中學教學論文：淺議培養(yǎng)學生在化學學習中“提出問題”的能力

1、淺議培養(yǎng)學生在化學學習中“提出問題”的能力 培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力是當前轉(zhuǎn)變學生學習方式的核心環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新教育的迫切需要。如何根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生提出問題的能力是廣大教師致力于探索的問題。為此，筆者就初三學生化學學習中提出問題的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，對學生提出問題情況及其影響因素進行了分析，為培養(yǎng)學生“提出問題”能力的研究提供了一些有益的探討。一、對學生的問卷調(diào)查。1、調(diào)查目的。 研究初三學生提出問題與個體的學習動機、化學學習興趣是否存在聯(lián)系；初三學生提出問題與學習成績之間是否存在明顯差異。2、調(diào)查方式問卷調(diào)查。 在我校初三年級九個班，共784名學生，總共發(fā)放自編學生情況調(diào)

2、查表784份，請同學們?nèi)鐚嵦顚懩闾岢鰡栴}的真實情況，如果較少提出問題，請寫出你這樣做的原因。3、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。 共計收回有效問卷784份，對調(diào)查表進行統(tǒng)計分析，得到如下結(jié)果。 經(jīng)常提出問題 有時提出問題 極少提出問題 13% 56% 31% 由上述統(tǒng)計可以看出，經(jīng)常提出問題的學生占的比例很小，而有時提出問題和極少提出問題的學生的比例很大，可見學生提出問題的基礎太差，培養(yǎng)學生提出問題的能力勢在必行。4、學生有時或極少提出問題的原因分析。 學生有時或極少提出問題原因的調(diào)查統(tǒng)計可以歸納為以下幾點： （1）提出問題是教師的事，學生只管回答； （2）提出問題對化學成績影響不大； （3）不會的化學題太多，

3、不想問； （4）問問題花費的時間太多，放棄提問； （5）老師不喜歡學生經(jīng)常提問題； （6）怕提出的問題讓老師和同學笑話，怕丟面子； （7）怕被老師說是鉆牛角尖； （8）擔心老師說提的問題上課講過，肯定沒認真聽講； （9）老師上課講的很清楚了，沒問題可問； （10）書本知識和老師講的都是對的，提不出問題來； （11）每天作業(yè)太多，沒有時間思考問題； （12）有問題不知怎樣問. 從原因的統(tǒng)計來看，主要分為以下幾類：第一類：對提出問題的態(tài)度或認識不正確，導致主觀上沒有提出問題的主動性，如原因（1）（2）（4）。第二類：怕提出問題后，老師或同學對自己造成傷害，不敢問，如原因（5）（6）（7）（8）。第

4、三類：不能發(fā)現(xiàn)問題或有問題但說不清，如原因（9）（10）（12）。 進一步對這三類原因進行分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一類原因的學生占17%；二類原因的學生占53%；三類原因的學生占30%。 由此可見，同學們不經(jīng)常提問題的原因主要是不敢提出問題，不敢的原因是顧慮太多，要面子，怕受批評，想維護自己在同學和老師心目中的形象等因素抑制了學生提出問題的積極性。其次是不能發(fā)現(xiàn)問題或?qū)栴}的準確表達有困難，再次是對提問的態(tài)度認識不足，阻礙了學生提問的主動性。二、老師的座談情況統(tǒng)計。 經(jīng)對初三化學教師的訪談，從中歸納出以下結(jié)論：（1）主動向老師提問的人很少。偶爾有人提問，問的問題多數(shù)是在完成作業(yè)時遇到不能解的習題，學生間

5、交流的問題也經(jīng)常屬于此類問題。對課本、教學輔導材料，老師的講解質(zhì)疑的學生更是少見，有時學生發(fā)現(xiàn)了問題，但表述困難，抓不住問題的本質(zhì)。老師們進一步指出，經(jīng)常提出問題的這一部分學生多數(shù)是成績優(yōu)異的，差生一般不向老師提問。（2）教學過程中對學生提問的意義和價值認識不足。認為提問是教師備課時鉆研的問題，答問是學生的責任，不相信學生能提出什么有價值的問題，留時間讓學生提問耽誤講課，這自然阻礙了學生提出問題意識的發(fā)展。（3）老師在學習新知識上講的太多太細。教學過分遷就惰性思維的學生，對勤學好問的學生未留下思考、質(zhì)疑的機會。（4）教學過程過分忠實于教案。很多老師所想的問題并不是學生所想的問題，教師按照自己的

6、教案，把學生的思路套入預想的教案中，忽視了學生的問題，淡化了學生的提問。（5）課堂問答單調(diào)，也阻礙了學生的提問。所謂“啟發(fā)式”在很多老師那里被異化為“問答式”，幾乎沒有學生向老師提問和學生之間互相回答的情況，這實際上沒有給學生提問的機會，而且喜歡學生答對，不喜歡學生答錯。這種情形時間一長，就壓制了學生的提問，互相辯論的寬松學習氛圍。（6）有些老師也認識到學生提問更有利于調(diào)動學生的積極思維，促進教學的雙邊活動。若學生都能參與問題的討論，各抒己見，這樣學生就會減少許多這樣或那樣的心里負擔，也會大膽提問了。同時學生提問也可以反饋教學活動，如果學生提出的問題太膚淺而不能突出知識的重點、難點，那么教師應

7、調(diào)整自己的教學方法和思路，根據(jù)學生提問的水平因材施教。三、對影響學生“提出問題”因素的探討。1、影響“提出問題”的認知因素。（1）知識水平。知識是人類對客觀世界認識的成果，是建架在已知和未知之間的橋梁。學生所掌握的知識，技能越多，就越有利于問題的提出。知識面太窄，會阻礙問題的提出。教師應引導學生擴大知識面，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。（2）知識遷移。遷移是指一種學習對另一種學習的影響，是知識經(jīng)驗向認知策略的轉(zhuǎn)移。知識經(jīng)驗是提出問題的原料，只有當它們被成功轉(zhuǎn)移時，才能順利的發(fā)現(xiàn)問題。要促使學生遷移能力的發(fā)展，教師應在“從具體到抽象，從個別到一般”上下功夫，努力提高學生的知識概括化程度。（3）思維

8、定勢。定勢是先前學習對以后學習活動產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)。在學習情景不變時，定勢能使人應用已建立的方法，迅速提出問題。在學習情景變化時，定勢會防礙人提出問題。教師應在教學中加強思維靈活性的訓練，幫助他們克服思維定勢的消極影響。（4）認知策略。對信息進行加工、編碼、存儲等認知過程進行控制就是認知策略。提出問題的關鍵是對信息的重組，而任何創(chuàng)造性的重組都不能不受制于創(chuàng)造者的認知策略。集中注意是條件，善于記憶是基礎，巧妙而敏捷地組織信息是關鍵，而不斷完善自己的認知技能是提出問題的保證。2、影響“提出問題”的個人因素。（1）動機。動機是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向，是激勵人達到活動目標的主觀原因。問題的

9、提出一般都受好奇心的驅(qū)動，即渴望找到問題的答案。好奇心會時時讓人感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，他才會對各種新觀念保持較高的敏感性，從而促使他孜孜不倦地提出問題并力圖解決這些問題。（2）興趣。興趣是人積極探究事物的認知傾向，它促使人對某種事物總是給予優(yōu)先的注意，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并伴隨著一種快樂和期待感，是提出問題活動中非常重要的心理因素，它使學生樂有所為，欲罷不能。（3）意志。意志是自覺地確定目標，克服活動中的困難以實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)，是完成提出問題行為的決定因素之一。提出問題總是與克服困難相聯(lián)系，如任務繁重，怕他人譏笑，消極悲觀的情緒，膽怯懶惰的性格，知識經(jīng)驗的不足等，如果沒有堅強的意志，那就會遇難而退，一事無成。3、影響“提出問題”的環(huán)境因素。（1）學校環(huán)境。良好的班集體內(nèi)成員在提出問題時能互相啟發(fā)，互相承認彼此的價值，有健康的集體輿論，彼此尊重和理解。一般來說，民主型、思維型、創(chuàng)新型教師有利于學生提出問題，他們能以自由平等、積極主動、靈活創(chuàng)新的態(tài)度激勵學生圍繞教材去分析問題、提出問題、勇于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)自我發(fā)展、提高學生解決實際問題的能力。（2）家庭環(huán)境。父母的管教方式和家庭氣氛是影響學生提出問題的主要因素，如果家庭教育過分嚴格，家長過分要求學生服從，學生提出問題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性，情況就會好