《刷子李》教學(xué)反思

1、刷子李教學(xué)反思有人說(shuō)， “一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境； 人如其課、課如其人，這是第二種佳境； 人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴，真有 “推窗觀天地，揮毫凌云煙 ”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感， 恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩， 遠(yuǎn)不及

2、賽友們之淵博厚重。 我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了 52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它概括為 “一個(gè)綽號(hào)藏奇絕 ”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕 ”、“一段實(shí)錄證奇絕 ”、“一襲黑衣襯奇絕 ”、“一手絕活寫(xiě)奇絕 ”、“一番教誨表奇絕 ”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶 “然”的詞： “果然 ”居“然 ”竟“然”忽“然 ”，另外，“悠然 ”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀

3、， 即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記 “以生為本 ”，“貼著學(xué)生教 ”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。 其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、 刷子李之奇絕； 在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！ 那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出耀眼的光芒！真的，只

4、要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把 “刷子 ”，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板， 感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)， 讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！ 或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫， 那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人，未曾去過(guò)天津，亦不會(huì)天津快板，更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng)，為我的課堂增添了色彩，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。然而，靜心思之，這堂課在 “三個(gè)維度 ”溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展） 、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸 ”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活 ”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色， 從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)， 挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。 對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。執(zhí)教刷子李，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給