淺談協(xié)商建構(gòu)、合作共享的“概念圖”復(fù)習(xí)模式

1、淺談協(xié)商建構(gòu)、合作共享的“概念圖”復(fù)習(xí)模式摘要 通過(guò)協(xié)商建構(gòu)“概念圖”來(lái)組織復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生把握概念間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)化、條理化，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。本文以復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例談?wù)勥@種復(fù)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞 概念圖 復(fù)習(xí)模式 內(nèi)環(huán)境“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”（俄烏申斯基），總結(jié)性復(fù)習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)記憶，鞏固和掌握知識(shí)的重要手段，能使學(xué)生的知識(shí)不但有深度而且有廣度。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能只依靠大量的習(xí)題訓(xùn)練和教師的羅列講解，否則就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味。為了改進(jìn)簡(jiǎn)單低效的復(fù)習(xí)模式，打破教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的、受強(qiáng)制的局面，本人在高中復(fù)習(xí)課中嘗試協(xié)商建構(gòu)、合作共享“概念

2、圖”的教學(xué)模式，讓復(fù)習(xí)課成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的“社會(huì)性”活動(dòng)，使學(xué)生成為主動(dòng)的、樂(lè)意的、高效的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，每一個(gè)學(xué)生和教師都是學(xué)習(xí)成果的合作者、享受者。在進(jìn)行單元（或?qū)ｎ}）復(fù)習(xí)時(shí)，教師在了解學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方式。協(xié)商就是與學(xué)生在交流過(guò)程中消除知識(shí)體系的誤區(qū)和盲區(qū)，彌補(bǔ)運(yùn)用能力的缺陷和不足，從而揭示“概念圖”的本質(zhì)，明確生理變化過(guò)程。在明確概念間的邏輯關(guān)系和生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，從而形成“概念圖”。在班級(jí)集體中，學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)掌握和運(yùn)用能力有不同的層次，以概念圖的模式引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)

3、成果，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)相互間的交流與分享，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰的目標(biāo)。下面以復(fù)習(xí)高中生物“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例談?wù)勥@種復(fù)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。1 回憶和協(xié)商作為復(fù)習(xí)課的起始環(huán)節(jié)，首先要讓學(xué)生明白“我們已經(jīng)知道的是什么”和“我不知道的（將要知道的）是什么”，通過(guò)回憶復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架，閱讀相關(guān)教學(xué)材料，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)水平，明白“學(xué)什么”，教師同時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)水平，從而決定“怎么教”或“教什么”。在開(kāi)始復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一單元時(shí)，學(xué)生已知道和不知道的（將要知道的）知識(shí)一般是：內(nèi)環(huán)境已知道的 不知道的（將要知道的）概念 內(nèi)容組成細(xì)胞外液 相互聯(lián)系滲透壓ph溫度各種化學(xué)物質(zhì)的含量

4、穩(wěn)態(tài)理化性質(zhì) 概念水和無(wú)機(jī)鹽平衡 調(diào)節(jié)方式血糖平衡 體液調(diào)節(jié)體溫相對(duì)恒定 非特異性免疫 體液免疫免疫 特異性免疫 體液調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)感受器神經(jīng)中樞激素生理反應(yīng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)生理過(guò)程相互關(guān)系表現(xiàn)調(diào)節(jié)過(guò)程調(diào)節(jié)過(guò)程生理意義根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的具體要求，選擇和確定復(fù)習(xí)的方向和目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，最終使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，那就是“我要學(xué)，現(xiàn)在就開(kāi)始學(xué)”。 2探討和建構(gòu)在回憶教材內(nèi)容時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出自己的問(wèn)題，不管是口頭還是書(shū)面形式的問(wèn)題，教師都給予指導(dǎo)和解釋，而對(duì)于一些有價(jià)值的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，就在班級(jí)里進(jìn)行討論和交流。在復(fù)習(xí)每一單

5、元的開(kāi)始階段，為了更有效地組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把握單元的重點(diǎn)，化解疑難問(wèn)題，師生一起整理出這塊內(nèi)容中重要的名詞概念和術(shù)語(yǔ)，因?yàn)橹R(shí)框架就是由這些基本概念和術(shù)語(yǔ)搭起來(lái)的，復(fù)習(xí)就是在框架的基礎(chǔ)上使知識(shí)體系更加“豐滿”起來(lái)，讓學(xué)生把握概念間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”時(shí)，學(xué)生了解“內(nèi)環(huán)境”這一概念后，都會(huì)提出“細(xì)胞外液為什么叫內(nèi)環(huán)境”，“內(nèi)環(huán)境由哪幾部分組成”，“各部分之間是怎樣聯(lián)系的”等問(wèn)題；了解“穩(wěn)態(tài)”這一概念后，學(xué)生會(huì)很關(guān)心穩(wěn)態(tài)的各項(xiàng)調(diào)節(jié)活動(dòng)的具體過(guò)程，提出“調(diào)節(jié)活動(dòng)的感受器和神經(jīng)中樞的位置是什么”，“相關(guān)的激素名稱和功能是什么”，“生理反應(yīng)的過(guò)程怎么樣？”等問(wèn)題。問(wèn)題的確立，

6、是學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的確立。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師把這些問(wèn)題公示出來(lái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生既要通過(guò)學(xué)習(xí)教材去尋找答案，也要結(jié)合日常生活中的體驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題都能用自己的語(yǔ)言作出合適的解釋、推論和綜合，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)有判斷地概括的目的，然后根據(jù)概念和術(shù)語(yǔ)空間組成的具有結(jié)構(gòu)化表征的“概念圖”。3 合作和共享在個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論、班內(nèi)交流等形式學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理整合，對(duì)相關(guān)知識(shí)獲得新的體驗(yàn)，并發(fā)展了自己的思維能力、掌握了新的技能。師生在共同反省的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“概念圖”的形式來(lái)描述和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以由小組內(nèi)成員合作完成的，并且可

7、以是多種形式的結(jié)合，但教師最后匯集后，都要面向全體同學(xué)進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，選出較好的一幅或幾幅作為學(xué)習(xí)的示范，并留作以后的復(fù)習(xí)資料。在“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一單元的復(fù)習(xí)中，師生共同建構(gòu)和分享下列五幅“概念圖”：3.1內(nèi)環(huán)境的組成 回流血漿組織液淋巴單向滲透3.2水鹽平衡的調(diào)節(jié)渴覺(jué) 大腦皮層水少鹽多 下丘腦 下丘腦 下丘腦 水多鹽少內(nèi)環(huán)境滲透壓升高 滲透壓感受器滲透壓調(diào)節(jié)中樞滲透壓感受器內(nèi)環(huán)境滲透壓下降 下丘腦神經(jīng)細(xì)胞分泌增強(qiáng) 下丘腦神經(jīng)細(xì)胞分泌減弱垂體后葉釋放抗利尿激素增多 垂體后葉釋放抗利尿激素減少腎小管、集合管重吸收增加 腎小管、集合管重吸收減弱尿量減少尿量增多3.3血糖平衡的調(diào)節(jié)飽感覺(jué) 大腦

8、皮層 饑餓感覺(jué)血糖含量過(guò)高下丘腦下丘腦 下丘腦血糖含量過(guò)低血糖感受器 血糖調(diào)節(jié)中樞 血糖感受器副交感神經(jīng)興奮 交感神經(jīng)興奮胰島b細(xì)胞活動(dòng)加強(qiáng) 腎上腺髓質(zhì)活動(dòng)加強(qiáng) 胰島a細(xì)胞活動(dòng)加強(qiáng)胰島素分泌增多 腎上腺素分泌增多 胰高血糖素分泌增多增加血糖去路,減少血糖來(lái)源 減少血糖去路，增加血糖來(lái)源降低血糖含量 升高血糖含量待添加的隱藏文字內(nèi)容23.4體溫穩(wěn)定的調(diào)節(jié)熱覺(jué) 大腦皮層 冷覺(jué)炎熱環(huán)境 皮膚 下丘腦皮膚寒冷環(huán)境溫覺(jué)感受器體溫調(diào)節(jié)中樞冷覺(jué)感受器皮膚血管舒張 汗腺分泌增強(qiáng)皮膚血管收縮 骨骼肌不自主收縮 腎上腺和甲狀腺活動(dòng)加強(qiáng)皮膚血流量增多皮膚血流量減少腎上腺素和甲狀腺激素分泌增加皮膚溫度升高汗液增多皮膚

9、溫度下降戰(zhàn)栗代謝活動(dòng)加強(qiáng)增加散熱減少散熱增加產(chǎn)熱3.5特異性免疫的過(guò)程特異性免疫體液免疫 細(xì)胞免疫感應(yīng)階段效應(yīng)階段抗原 吞噬細(xì)胞t淋巴細(xì)胞b淋巴細(xì)胞t淋巴細(xì)胞 吞噬細(xì)胞 抗原反應(yīng)階段效應(yīng)t淋巴細(xì)胞 記憶細(xì)胞記憶細(xì)胞 效應(yīng)b淋巴細(xì)胞與靶細(xì)胞結(jié)合使其裂解死亡合成和分泌抗體釋放淋巴因子 與抗原結(jié)合相對(duì)獨(dú)立,相互配合運(yùn)用協(xié)商建構(gòu)、合作共享“概念圖”的策略組織高中生物復(fù)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中能使學(xué)生積極主動(dòng)地探究概念間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)的呈現(xiàn)富有系統(tǒng)性、條理性，既能使學(xué)生記憶長(zhǎng)久，又易于回憶。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中師生都能及時(shí)地反省自己、調(diào)整自己的認(rèn)知，促進(jìn)師生互動(dòng)，充分展示教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理焦慮，提高學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建概念圖也是生物學(xué)考試中逐漸被采用和推廣的一種新題型。2004年全國(guó)高考的生物學(xué)試題中，