利用方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算

1、課題3 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算課題名稱(chēng)課題3 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)授 課 人教學(xué)目標(biāo)1、在理解化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)對(duì)反應(yīng)物、生成物的簡(jiǎn)單計(jì)算。2、體驗(yàn)解題格式和解題方法。3、體會(huì)如何科學(xué)地利用資源。 教學(xué)重點(diǎn)由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量。教學(xué)難點(diǎn)1、從文字描述中找出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。2、尋找已知量和未知量（包含它們的相對(duì)質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量）。教學(xué)方法自主探究。教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀老師的備課肯定是環(huán)環(huán)相扣，不遺留半點(diǎn)疏漏、不暴露半點(diǎn)破綻，這種備課在一定歷史環(huán)境下無(wú)疑是符合大綱標(biāo)準(zhǔn)的，并且取得了較好的教學(xué)效果。

2、但是用新課程理念來(lái)審視這類(lèi)備課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它忽視了課堂教學(xué)過(guò)程的不確定性課堂教學(xué)中客觀上存在教師在上課前不可預(yù)知的變數(shù)，忽視了課堂教學(xué)對(duì)象的靈活性課堂教學(xué)中客觀上存在教師在上課前不可預(yù)知的學(xué)生思維的發(fā)展動(dòng)向，最重要的是忽視了課堂教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求課堂教學(xué)中客觀上存在教師在上課前不可預(yù)知的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程，既符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2、讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)主要闡述教師做什么、怎么做。從目標(biāo)的指向性來(lái)看，舊的教學(xué)大綱的指向是教師，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指向是學(xué)生。即新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是

3、陳述教師應(yīng)該怎么做、做什么?；谡n堂教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求的不可預(yù)知這一原因，讓學(xué)生在課堂上參與制定教學(xué)目標(biāo)顯得非常必要。3、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)和反思課堂教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思立足于教學(xué)實(shí)際。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)情景中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異性。通過(guò)學(xué)生的視角對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，既有利于教師改進(jìn)教法、彌補(bǔ)遺漏，又有利于學(xué)生在“多邊對(duì)話(huà)”中修剪學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建知識(shí)體系。總起來(lái)說(shuō)，新課程理念下的教師備課從形式上看應(yīng)該是提綱式的線(xiàn)條和框架，是簡(jiǎn)案。從內(nèi)容上看應(yīng)該是留有空白，就如同動(dòng)畫(huà)片的色彩，太多、太鮮艷的色彩不利于兒童的智力發(fā)展。教師在備課時(shí)

4、要像國(guó)畫(huà)藝術(shù)大師一樣善于應(yīng)用“布白”的藝術(shù)。從特征上看應(yīng)該具有開(kāi)放性，這里不僅指教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，而且指“執(zhí)教者”不只是教師一個(gè)人，還要吸納學(xué)生參與執(zhí)教，并包容學(xué)生的創(chuàng)意和智慧。教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)教 學(xué) 意 圖【復(fù)習(xí)】通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)，你能準(zhǔn)確寫(xiě)出任意一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？請(qǐng)同座位的同學(xué)相互檢查。哪些同學(xué)想把自己的方程式寫(xiě)出來(lái)讓大家看看？請(qǐng)到黑板上寫(xiě)出來(lái)。其他學(xué)生認(rèn)真觀察。你能挑出毛病嗎？指出來(lái)！為了方便學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家選取一個(gè)你感興趣的化學(xué)方程式，我們一起來(lái)對(duì)它作深入的研究！【引入】從這個(gè)方程式能看出哪些方面的信息？【探討】我們一起來(lái)對(duì)這個(gè)化學(xué)方程式所提示的數(shù)量

5、關(guān)系作一些數(shù)學(xué)變換。你能將剛才的“數(shù)量關(guān)系”設(shè)置成“用文字表述的題型”嗎？你能從上面3位同學(xué)的文字表述中，找出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？【例析】規(guī)范解答學(xué)生設(shè)計(jì)的“題型”?！菊怼课覀円黄饋?lái)整理根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和格式?！眷柟獭肯铝辛?xí)題任選一個(gè)作答，并整理出方程式計(jì)算的思路。1、“英雄珠峰”登山隊(duì)需要100千克氧氣，若用二氧化錳催化分解過(guò)氧化氫的方法制取這些氧氣，需消耗過(guò)氧化氫的質(zhì)量是多少？2、這100千克氧氣，若改用加熱分解高錳酸鉀的方法制取這些氧氣，可同時(shí)產(chǎn)生二氧化錳的質(zhì)量是多少？【延伸】討論：上述兩種制備氧氣的方法，哪種比較符合實(shí)際情況，理由是什么？（此處內(nèi)容視教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短作相應(yīng)取舍）【

6、總結(jié)】交流：通過(guò)本節(jié)課的研究，學(xué)到了哪些關(guān)于化學(xué)方程式計(jì)算的知識(shí)？有哪些注意事項(xiàng)？還有什么全新的體驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。學(xué)生在草稿紙上書(shū)寫(xiě)自己最有把握的化學(xué)方程式。相互批改、糾錯(cuò)。選擇3位學(xué)生上臺(tái)演板，其他學(xué)生觀察。學(xué)生在小聲議論后紛紛發(fā)言。學(xué)生大聲喊出自己的“最?lèi)?ài)”。學(xué)生邊議論，邊對(duì)照教材P94頁(yè)的提示進(jìn)行矯正。學(xué)生對(duì)“數(shù)量關(guān)系”作變換：1、無(wú)質(zhì)量單位有質(zhì)量單位2、成倍數(shù)任意質(zhì)。學(xué)生上臺(tái)演板。學(xué)生觀察。學(xué)生自主歸納與矯正。得出方程式計(jì)算的步驟：設(shè)寫(xiě)找列算答。解答、板書(shū)、矯正。得出方程式計(jì)算的思路： 已知條件明確化：直接未知數(shù)，看最后的逗號(hào)，間接未知數(shù)：雜質(zhì)b%、m=v、質(zhì)量守恒定律，即轉(zhuǎn)化為純凈

7、物設(shè)（未知數(shù)）寫(xiě)（方程式）找（相關(guān)量）列（正比例）算答。討論、交流得出方程式計(jì)算的注意事項(xiàng)：1、 準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)方程式。2、 質(zhì)量單位不能出現(xiàn)在“題設(shè)”中。3、 無(wú)關(guān)數(shù)據(jù)不能出現(xiàn)在方程式下方。4、 準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)質(zhì)量“之和”。教師無(wú)指向書(shū)寫(xiě)方程式，即不指定書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，既有利于絕大多數(shù)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，又有利于快捷引出本節(jié)課的研究課題。多給學(xué)生一次學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式這個(gè)難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。再次鞏固難點(diǎn)，并對(duì)所有學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，而不僅僅是3位演板的學(xué)生。讓學(xué)生參與反思學(xué)習(xí)效果。1、讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)。2、由無(wú)指向書(shū)寫(xiě)方程式到指定一個(gè)方程式進(jìn)行研究，有利于教師組織學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算展開(kāi)集中學(xué)習(xí)。再次讓所有學(xué)生參與

8、反思學(xué)習(xí)效果。緊扣要點(diǎn)引出“正比例關(guān)系”，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清一個(gè)障礙。1、讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程。2、在“倒敘手法”中引領(lǐng)學(xué)生自主探究。3、在“倒敘手法”中嘗試突破兩個(gè)【教學(xué)難點(diǎn)】。重點(diǎn)突破第1個(gè)【教學(xué)難點(diǎn)】。1、吸納學(xué)生參與策劃的教學(xué)進(jìn)程，高度尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，以“身教”感染學(xué)生。2、規(guī)范解題格式。初步幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出較完善的關(guān)于化學(xué)方程式計(jì)算的知識(shí)系統(tǒng)。留有余地的教學(xué)內(nèi)容，以解決“在課堂教學(xué)情景中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異性”這種矛盾。通過(guò)學(xué)生的視角對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，既有利于教師改進(jìn)教法、彌補(bǔ)遺漏，又有利于學(xué)生在“多邊對(duì)話(huà)”中修剪學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建知識(shí)體系。板 書(shū) 設(shè) 計(jì)課題3 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算一、化學(xué)方程式的計(jì)算1、思路：直接未知量，看最后的逗號(hào)；間接未知量，分步計(jì)算。直接已知量，直接代入；間接已知量，