習作教學藝術例談

1、習作教學藝術例談叮鈴鈴，叮鈴鈴隨著清脆的鈴聲，我懷抱著一大摞優(yōu)秀習作本，走上講臺。頓時，嘰嘰喳喳的教室變的鴉雀無聲，孩子們的眼睛里充滿了期待、充滿了渴望。我知道他們?yōu)槭裁磿@樣，孩子們都盼望上作文評改、鑒賞課，都希望自己的大作當作范文被同學門美美地欣賞、品評一番。若是誰有如此殊榮，便會欣欣然，甚至手舞足蹈?；叵胍郧傲曌髡n上，學生像悶葫蘆一樣低著頭，手中的筆在紙上來回劃，不知所以然的樣子。我真的慶幸，是語文課程改革給我?guī)砹怂枷氲霓D變、教學方式的轉變，給學生帶來了學習方式的改變，同時激活了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的思路。我感受最深的是學生在習作上有了質的飛躍。我想這與我在習作教學中

2、做的嘗試是分不開的。 一、有趣的“采花釀蜜”活動。 語文課程標準明確指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。又指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄ⅰ芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”本著這種思想，我嘗試開展了這項活動來幫助學生渡過自我語言的匱乏期。每接手一個班我都組織學生參加“我有三個小伙伴”的活動，讓每個學生備三本小集子。 小蜜蜂。教育學生像小蜜蜂一樣辛勤勞動，廣泛閱讀并摘錄佳句、格言在小蜜蜂集子上。 小剪刀。要求學生將課外看到的零碎的精彩文章、片斷剪下來，分門別類進行粘貼，以便隨時學習欣賞。 小浪花。這其

3、實是個日記本：同學們將自己觀察到的東西記下來，將耳聞目睹的新鮮事寫下來，將自己的心得、體會表達出來。還定期進行評比展覽，互相學習，稱之為“獻蜜活動”；有時還開展“拾寶貝”和“大掃除”活動，即把別人三本小集子中的“寶貝”拾回來，把別人文章中的“垃圾”清除掉。這三本集子，同學們把它裝飾得很漂亮，有的在面上貼著或畫著許多小蜜蜂，有的添了不少美麗動人的想象畫，這本身就是一種美的創(chuàng)造。 通過一段時間的訓練，我發(fā)現學生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學生在自己習作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在感悟基礎上的再次運用吧！ 二、別開生面的野炊活動。 如果說“讀積累材料”間

4、接的，那么“語文實踐活動”給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。在日常生活中，我鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，積極調動課外語文資源為他們自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在進行這次活動前，我與小干部們一起商討設計了一套特別新穎的方案。于一周前，我便向學生宣布：這次活動要進行兩項比賽： 1評比“詩廚”和“智多星小組”。 野炊活動的規(guī)則是：五人小組自愿組合，每人至少做一道菜。每做一道菜得五分，如果配上一個適合的成語加五分，如能配一句古詩加十分。最有創(chuàng)新精神，每道菜都有能配上古詩的同學評為“詩廚”，加起來分數最高的評為“智多星小組”。這個方案給學生提供了馳騁想象的廣闊空間，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望?；?/p>

5、動規(guī)則一宣布，班內就掀起了一個學習成語古詩的熱潮。同學們有的找來各種語文書，有的買來成語詞典、唐詩三百首、小朋友讀唐詩等。一有空，大家就秘密地討論，設計著做什么菜，配什么詩詞。他們在知識的海洋里遨游，在想象的王國里馳騁，興趣極為濃厚。在這個野炊活動中，同學們興趣盎然，真是“八仙過海，各顯神通”。經過兩個多小時的張羅，一道道佳肴便“誕生”了。同學們把蕃茄炒蛋稱作“錦上添花”；在湯中放幾只鵪鶉蛋稱作“水中撈月”；在炒韭菜面上放兩只熟蛋黃，叫做“兩個黃鸝鳴翠柳”；一盤剁碎的蛋白稱作“門泊東吳萬里船”。真是妙趣橫生，令師生驚嘆不已！ 2進行活動現場作文比賽，評比“寫作能手”和“寫作優(yōu)勝小組”。 作文比

6、賽中，我首先宣布比賽規(guī)則：a.習作在90分鐘內完成，按時完成的方可參賽。b.習作由小組交流后推薦到全班宣讀，最好的三名同學評為“寫作小能手”。c.比賽結束后，大家數一數自己所寫的文章的字數，并以野炊小組為單位進行統(tǒng)計，總字數最多的三個組評為“寫作優(yōu)勝小組”。接著引導學生回憶上午所創(chuàng)設的優(yōu)美情景：在風景如畫的水庫邊，在迷人的秋色中，大家一起品評一道道色香味俱全的佳肴，且邊品嘗邊吟誦一首首優(yōu)美的唐詩。同學們“情動而辭發(fā)”，一個個躍躍欲試。然后，我亮出作文題目記一次別開生面的野炊活動。同學們立即動手，有的趴在石頭上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝當桌，都沙沙地寫起來。由于這次活動是親身經歷的并且留

7、下了無比深刻美好的印象，學生習作普遍寫得很好。不但內容充實、語句活潑，而且感受深刻。贊科夫說過：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣勃勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件?！北荣惤Y束后當場評出“寫作小能手”和“寫作優(yōu)勝小組”。 由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了。表達真情實感的好文章層出不窮 。如：“幾天以后，我來到了玻璃杯前，只見沙里冒出了一個小芽芽，像是一個小孩子探出了小腦袋。只見那個小腦袋用薄膜包著兩個瓣兒，彎彎的，好像是一個作錯了事情的小孩子，正在低著頭認錯；又好像是一個長得高高的、低著頭的高粱 過了一天多，豆子脫掉舊衣服，露出了兩個瓣兒，遠遠望去，活像

8、是一對經過許多患難才走到一起的兩個好朋友，緊緊地摟抱在一起；又像是一對同生共死的兄弟貼在一起過了幾天，兩個瓣兒分開了，伸向與對方相反的方向，像是兩個好朋友鬧了別扭，誰也不理睬誰了?！庇秩纾骸靶『永锏乃芮?，靜得像一面鏡子。河兩邊有幾棵柳樹，柔軟的柳條從樹上垂下來，像一位少女正在梳理著自己的秀發(fā)；又像是一位慈祥而又溫情的母親，正在撫摸著自己那心愛的寶貝孩子?？墒牵獗┰甑娘L婆婆卻看不慣小河的清靜，她鼓足氣，猛地一吹，河面漾起一排排波浪，就像一支正在前進的隊伍似的，讓游者看了贊不絕口?！?重觀察、說真話、抒真情的文風日趨形成。如：“忽然有一天，在我喂它時吃東西時，它抖了抖身體，然后用三只腿站了起

9、來！我感到吃驚，接著，它慢慢地放下那只受傷的后腿，開始緩緩向前移步，可是兩只前腿剛一動，本來搖搖晃晃的身體便跌到在地，可是它又慢慢撐起身體，結果又跌倒了。這樣一遍又一遍，一次又一次，我不知是為踩傷了它感到內疚，還是被它那頑強的精神所感動了，眼淚不知不覺地從眼里流了出來 ”有的學生在實踐中善于發(fā)現問題，解決問題，提高了綜合實踐能力。 三、注重生生互改和評價，全面提高鑒賞水平、習作水平。 語文課程標準指出“通過學生的自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。于是，我在作文批改方面作了嘗試，注重生生互改和評價，力爭全面提高學生的習作水平。 首先，我把學生分成四人一個小組，四個人的習

10、作水平呈梯狀排列，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互比對，共同提高。我在學生明確習作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學生可以批改三篇習作。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、習作水平。在一次小組作文修改課上，學生按計劃開始集體修改本組上、中、下三篇習作。我在巡回輔導時聽到小組同學反映：“老師，他的作文層次不清楚；老師她的文章思路不清；老師，你看吧，他游覽浯溪公園，次序寫得有點混亂”聽到這一連串的問題，歸結起來都是牽扯到寫作中“序”的問題。我轉念一想，對大家說：“請你們跟我來?！蔽以诤诎迳先缌魉频囊粴獍鍟聛恚海?）按事情的發(fā)展順序寫，（2）按游覽地點的變換寫，（3）按時間先后的順序寫，（4）按事物性質特點的幾個方面來寫。要求學生從自己學過的課文或者從課外書上找出例文。全班分成六個合作小組，開始探究，分類強化，僅一節(jié)課的時間，學生就觸類旁通。他們自言自語地說“老師，我們就這樣做！