學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正課件

1、學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,1,第九章 學(xué)前特殊兒童 教育中的行為矯正,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,2,課程內(nèi)容,學(xué)前兒童的行為問(wèn)題概述 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法 行為矯正方法的應(yīng)用,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,3,第一節(jié) 學(xué)前兒童的行為問(wèn)題概述,前提知識(shí)：行為與問(wèn)題行為 （一)行為 行為包括可以觀察測(cè)量的外顯反應(yīng)或活動(dòng)，也包括內(nèi)隱性的意識(shí)歷程。 外顯行為諸如寫(xiě)字、奔跑等，內(nèi)隱行為諸如焦慮、恐懼等,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,4,（二)問(wèn)題行為 就是需要矯正的行為，指?jìng)€(gè)體在行為中失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為，在臨床心理學(xué)上也稱(chēng)為行為障礙。 （三）行為矯正 行為矯

2、正主要是依據(jù)條件反射學(xué)說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀有效的方法,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,5,一、學(xué)前兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)題 （一)行為問(wèn)題的特征 1、持久性的困難 長(zhǎng)期保持，不能自然消失 2、不受普通教育方法控制 老師使用日常的批評(píng)教育、講道理等方法無(wú)法讓兒童改正,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,6,3、不理會(huì)現(xiàn)實(shí) 情緒、行為與當(dāng)時(shí)周?chē)沫h(huán)境不相匹配 4、客觀困難的存在 兒童有心理負(fù)擔(dān)、體質(zhì)差、智能較低等 （二）問(wèn)題行為的表現(xiàn) 1、行為不足 2、行為過(guò)度 3、行為不適當(dāng),學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,7,兒童問(wèn)題行為具體表現(xiàn)： 心因性神經(jīng)性行為 情緒方面：過(guò)分焦慮、

3、敏感、害怕、依賴 性格方面：偏執(zhí)、脾氣大、膽怯、退縮 學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)、逃學(xué) 活動(dòng)問(wèn)題：沖動(dòng)、多動(dòng) 習(xí)慣問(wèn)題：挑食、遺尿、吮手指、揪毛巾 其他不良行為：攻擊、說(shuō)謊、破壞性強(qiáng)等,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,8,二、學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因,（一）社會(huì)環(huán)境的變化，使得兒童缺少學(xué)習(xí)人際交往的機(jī)會(huì) 親子互動(dòng)時(shí)間減少 與同齡人交往時(shí)間少 核心家庭增多，缺少兄弟姐妹 看電視過(guò)多，模仿性行為增多,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,9,（二）父母教育存在的問(wèn)題 1、期望值過(guò)高 高期望值與失敗之間的矛盾焦慮、退縮、厭學(xué)、攻擊、脾氣粗暴等 2、過(guò)分保護(hù) 孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)階段與過(guò)分保護(hù)之間的矛盾依賴、任性、膽小、退縮、

4、自我中心等 不要當(dāng)“直升機(jī)”媽媽,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,10,（二）父母教育存在的問(wèn)題 3、過(guò)度教育 孩子愛(ài)玩的天性與過(guò)度教育之間的矛盾反抗、心因性行為、順從、攻擊等 過(guò)度教育：數(shù)量過(guò)多、內(nèi)容過(guò)難、時(shí)間過(guò)早 （三）幼兒園教育不當(dāng) 1、教育思想和教育觀念落后 培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)“聽(tīng)話”孩子 存在“馬太效應(yīng)”,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,11,2、教育方法不欠妥當(dāng),浙江溫嶺某幼兒園老師虐童事件,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,12,3、家園教育不一致 幼兒園教育與家庭教育不一致的矛盾兒童產(chǎn)生適應(yīng)上的困難和混亂攻擊、依賴、自我中心等,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,13,三、行為矯正的相關(guān)理論

5、（一）經(jīng)典條件反射理論,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,14,（一）經(jīng)典條件反射理論 1、代表人物：（俄國(guó)）巴浦洛夫 2、原理：如果要形成兒童的某些行為，就要給予強(qiáng)化；如果想要制止某個(gè)行為，就不去強(qiáng)化它。 （二）操作性條件反射理論 1、代表人物：（美國(guó)）斯金納 2、原理：（1）凡是其結(jié)果可使行為增加的，稱(chēng)為“強(qiáng)化”；凡是其結(jié)果使其行為減少的，稱(chēng)為“懲罰”。 （2）使用強(qiáng)化的方法，使兒童行為增加；或使用懲罰的方法使兒童行為減少。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,15,（二）操作性條件反射理論 以白鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,16,行為強(qiáng)化的例子：,1、一個(gè)孩子晚上上

6、床后有哭鬧的行為,她的父母就到她的房間里安慰她。結(jié)果,這個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)哭鬧得更頻繁了。 2、當(dāng)小明在課堂座位上注意力集中時(shí),老師就會(huì)對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)他。結(jié)果,小明就更有可能集中注意力(也就是說(shuō),當(dāng)老師講課時(shí)看著老師)。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,17,行為強(qiáng)化的例子：,3、小麗看電視時(shí),如果畫(huà)面變得模糊,她就把一片錫紙放在天線上,畫(huà)面就變清楚了?，F(xiàn)在她更有可能在畫(huà)面變得模糊時(shí)把錫紙放在天線上。 4、當(dāng)一個(gè)兩歲的孩子在雜貨店里向他媽媽要糖果遭到拒絕時(shí),這個(gè)孩子就會(huì)發(fā)脾氣(哭鬧和尖叫)。最后他媽媽還是給他買(mǎi)了糖果,他也停止了哭鬧。這個(gè)孩子將更有可能在商店里發(fā)脾氣,因?yàn)檫@將帶來(lái)母親給他買(mǎi)糖果的結(jié)果。

7、,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,18,（三）認(rèn)知行為矯正理論 1、代表人物：（美國(guó)）艾利斯、貝克 2、原理： （1）人們對(duì)某一件事情所持的看法、信念不同，引起的情緒、行為反應(yīng)也不同； （2）通過(guò)指導(dǎo)兒童辨認(rèn)和矯正兒童的不良認(rèn)知來(lái)改變他們的行為。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,19,面對(duì)同一件事， 人們會(huì)有不同的解釋和感受,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,20,事件沒(méi)有變 情緒卻會(huì)隨著人們對(duì)事件的 認(rèn)識(shí)的改變而變化,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,21,面對(duì)同一件事，不同的人站在不同的角度，自然會(huì)有不同的認(rèn)知，并產(chǎn)生出不同的情緒。 面對(duì)同一件事，人們會(huì)隨著對(duì)該事件認(rèn)識(shí)的改變而發(fā)生情緒上的變化。 左右

8、我們情緒的并非是事件本身，而是我們對(duì)事件的態(tài)度和觀念。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,22,認(rèn)知歪曲的主要形式（貝克）,任意推斷證據(jù)不足 選擇性概括根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)概括 過(guò)渡引申在特殊的事件的基礎(chǔ)上作出普遍的結(jié)論 夸大或縮小對(duì)客觀事物作出歪曲的評(píng)價(jià) “全或無(wú)”的思想判斷時(shí)要么全對(duì)，要么全錯(cuò),學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,23,（四）觀察學(xué)習(xí)理論 1、代表人物：（美國(guó)）班杜拉 2、基本原理： （1）觀察學(xué)習(xí)亦稱(chēng)替代學(xué)習(xí)，是通過(guò)觀察他人（范型或稱(chēng)榜樣）所表現(xiàn)出來(lái)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 （2）給兒童提供榜樣，使之觀察和模仿，從而產(chǎn)生新的行為。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,24,第二節(jié) 學(xué)前兒童行

9、為矯正的基本方法,一、正強(qiáng)化 1、原理： 也叫陽(yáng)性強(qiáng)化法。當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情境或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,25,2、常用的強(qiáng)化物孩子最喜歡的事物或者活動(dòng) 消費(fèi)性：糖果、餅干等一次性消費(fèi)物 活動(dòng)性：看動(dòng)畫(huà)片、郊游等活動(dòng) 操作性：玩游戲、畫(huà)畫(huà)等 擁有性：衣服、畫(huà)冊(cè)、貼紙等可以在一段時(shí)間內(nèi)擁有的物品 社會(huì)性：擁抱、點(diǎn)頭、微笑、口頭表?yè)P(yáng)等,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,26,3、操作步驟 （1）正確選擇要強(qiáng)化的行為 如有多個(gè)行為，逐個(gè)矯正 （2）正確選擇強(qiáng)化物

10、孩子最喜歡的、能馬上得到的、不容易出現(xiàn)飽厭的、不需要花費(fèi)大量時(shí)間的 （3）目標(biāo)行為出現(xiàn)后馬上強(qiáng)化 （4）逐漸從物質(zhì)強(qiáng)化物過(guò)度到社會(huì)性強(qiáng)化物，直至撤銷(xiāo)強(qiáng)化物,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,27,二、間歇強(qiáng)化 屬于陽(yáng)性強(qiáng)化類(lèi)似，但是不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定強(qiáng)化。 效果比連續(xù)強(qiáng)化效果更強(qiáng)。 1、固定比例強(qiáng)化 出現(xiàn)了目標(biāo)行為的規(guī)定次數(shù)之后，予以強(qiáng)化。 所要求的次數(shù)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐漸增多。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,28,2、可變比例強(qiáng)化 次數(shù)不固定，視情況而變化 效果比固定比例更好 但是兩次強(qiáng)化時(shí)間不要間隔太久 3、固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 與前次強(qiáng)化相比

11、，每次間隔固定的時(shí)間，再次發(fā)生予以強(qiáng)化 對(duì)友好合作、耐心等待、培養(yǎng)良好情緒效果較好,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,29,三、區(qū)別強(qiáng)化 用于減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。 1、零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要消除的行為不發(fā)生，就予以強(qiáng)化。 2、不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化 減少不良行為，增加良好行為。 關(guān)鍵在于選擇正確的不相容行為,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,30,四、消退 1、其基本行為學(xué)原理就是行為消失。,一個(gè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間強(qiáng)化的行為不再被強(qiáng)化,當(dāng)下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生率會(huì)降低或停止發(fā)生。 行為消失發(fā)生在： 一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為 不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果 并且,

12、因?yàn)檫@個(gè)原因行為在將來(lái)不再發(fā)生。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,31,請(qǐng)看下面兩個(gè)例子。 例一： 每周一、三、五早上8點(diǎn),蕾伊都步行去上課。上課之前,她總是停在自動(dòng)咖啡機(jī)前,投進(jìn)50美分,按動(dòng)按鈕,取一杯咖啡去上課。有一天,她走到咖啡機(jī)前,投進(jìn)硬幣,按動(dòng)按鈕,但是什么也沒(méi)發(fā)生。她又按動(dòng)按鈕,機(jī)器仍然沒(méi)有反應(yīng)。她越來(lái)越使勁地按動(dòng)按鈕,甚至拍打按鈕,但是仍然沒(méi)有得到咖啡。最后,蕾伊放棄了努力去上課。這堂課她也沒(méi)喝到咖啡。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,32,接下來(lái)的一個(gè)星期她都沒(méi)再去使用咖啡機(jī),之后,她又開(kāi)始使用咖啡機(jī),但是仍然是同樣的結(jié)果。從那時(shí)起,她再也不去使用那臺(tái)咖啡機(jī)了。而是改在上課途中在

13、小賣(mài)部里買(mǎi)咖啡。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,33,反應(yīng)-后果 蕾伊將錢(qián)投進(jìn)咖啡機(jī) 機(jī)器沒(méi)有提供咖啡. 結(jié)果:將來(lái)蕾伊不太可能再向咖啡機(jī)里投硬幣了。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,34,例二： 每天晚上克萊格下班回家時(shí),他都從樓后的緊急出口走進(jìn)自己的公寓樓,因?yàn)檫@個(gè)出口距離他的公寓更近,他也不用繞路走到公寓前門(mén)進(jìn)去。公寓的經(jīng)理不想讓人們?cè)谄綍r(shí)使用緊急出口,就找人在門(mén)上安了一把新鎖。 那天,當(dāng)克萊格下班回家時(shí),他擰動(dòng)門(mén)把手,門(mén)卻怎么也打不開(kāi)。他又?jǐn)Q動(dòng)把手,門(mén)還是打不開(kāi)。他用的力氣越來(lái)越大,而且使勁拽門(mén),但仍然打不開(kāi)。最后他停下來(lái),走到樓的前門(mén)進(jìn)入公寓。 克萊格在接下來(lái)的幾天里每天下班時(shí)都去試著

14、打開(kāi)那扇門(mén),但始終沒(méi)有成功。最后他停止了努力,再也不試著從緊急出口進(jìn)入公寓了。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,35,反應(yīng)-后果 克萊格擰動(dòng)緊急出口門(mén)上的把手 門(mén)打不開(kāi) 結(jié)果:將來(lái)克萊格不太可能再去試圖打開(kāi)緊急出口的門(mén),學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,36,2、注意的原則 （1）選擇消退的行為要明確具體，如果有多個(gè)行為，逐個(gè)消退。 （2）一次消退不會(huì)產(chǎn)生重大改變，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，多次消退。 （3）在消退期間，行為在變好之前可能會(huì)變得更壞，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重情緒問(wèn)題和攻擊性行為（消失爆發(fā)）。要堅(jiān)持。 （4）確定要消退行為的強(qiáng)化物 （5）充分地做好準(zhǔn)備 （注意：攻擊性行為不能用消退法）,學(xué)前特殊兒童教育中的行

15、為矯正,37,3、消退法在學(xué)前兒童不良行為中的應(yīng)用舉例 每天晚上,4歲大的阿曼答都在睡覺(jué)時(shí)哭1015分鐘,她的父母就會(huì)到她的房間和她說(shuō)話,直到她睡著為止。 父母這樣做實(shí)際上是在強(qiáng)化她的哭鬧行為。在和阿曼答的心理醫(yī)生談過(guò)之后,她的父母決定,當(dāng)阿曼答再在睡覺(jué)時(shí)哭鬧的話,不再到她的房間去和她說(shuō)話。 第一天,阿曼答在睡著之前哭了35分鐘。一個(gè)星期還沒(méi)過(guò)去,她就已經(jīng)不再哭鬧了。阿曼答的父母聽(tīng)到她哭鬧卻不再去她的房間,所使用的是行為消退的方法。第一天晚上哭鬧行為持續(xù)時(shí)間的增加就是消失爆發(fā)。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,38,五、隔離 1、原理： 當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，暫時(shí)將從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開(kāi)，嚴(yán)

16、重者可以用隔離室。 2、操作方法 案例：小霸王,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,39,（1）確定隔離目標(biāo)。 （2）事先向孩子講明隔離法。 （3）選擇一個(gè)合適的地方作為隔離室（要明亮，孩子獨(dú)自在內(nèi)不會(huì)造成身體的傷害） 建議：衛(wèi)生間 （4）當(dāng)孩子哭鬧等行為發(fā)生時(shí)，送他到隔離室。 （5）根據(jù)兒童的年齡確定隔離時(shí)間。 一般一歲隔離一分鐘，每增加一歲延長(zhǎng)一分鐘。 （6）調(diào)好鬧鐘，放在隔離室外孩子能聽(tīng)到的位置，告訴孩子聽(tīng)到鬧鐘響才能出來(lái)。 （7）當(dāng)孩子出來(lái)后，讓孩子復(fù)述被隔離的原因。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,40,3、注意事項(xiàng) （1）預(yù)先要與家長(zhǎng)溝通，隔離期教師不要心軟，。 （2）如果孩子在隔離室里又

17、哭又鬧，延長(zhǎng)隔離時(shí)間。 （3）孩子在隔離室里制造噪音不要理他。 （4）把握好度。 使用不當(dāng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行傷害，因此要少用 （5）消退法適用范圍：任性哭鬧、亂發(fā)脾氣、攻擊性行為（打人、踢人、咬人等等）等一切表現(xiàn)出以自我為中心的行為。 （6）適用年齡：212歲，其中25歲效果最明顯,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,41,第三節(jié) 行為矯正方法的應(yīng)用,一、代幣制 （一）定義： 1、 用代幣做強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。期望行為后給予代幣，后者被兌換成支持強(qiáng)化物（兒童喜歡的物品、活動(dòng)等等）。 2、 凡是可以累計(jì)起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物，叫做代幣。比如：小紅花、記號(hào)、塑料片,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正

18、,42,（二）代幣法的程序和原則 1、明確目標(biāo)行為 可以確定多個(gè)目標(biāo)行為，但是對(duì)于要給予明確的界定。 2、選擇合適的代幣，并告知當(dāng)事人 可以計(jì)數(shù)的、簡(jiǎn)單隨時(shí)能發(fā)放的、兒童不容易復(fù)制的、不能與別的物品混淆的 3、選定支持強(qiáng)化物 就是“我用代幣可以跟老師、爸爸媽媽交換什么東西”。 支持強(qiáng)化物要是兒童喜歡的物品或活動(dòng)，種類(lèi)要多，可以調(diào)整。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,43,4、確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為和支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式 及時(shí)發(fā)放 兌換的比例如何 規(guī)定用代幣交換強(qiáng)化物的時(shí)間、地點(diǎn)、方式 5、認(rèn)真執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)要求和交換規(guī)定 6、把代幣制泛化到自然環(huán)境中去 兒童的行為形成習(xí)慣后，逐漸幫助兒童脫離代幣制。,

19、學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,44,（三）應(yīng)用范圍 廣泛 矯正兒童的多動(dòng)、攻擊行為、膽怯、孤獨(dú)、退縮、情緒化、等行為 可以個(gè)別矯正、也可以群體矯正 （四）應(yīng)用 曾用此法成功矯正了一個(gè)叫程程的小學(xué)生的作業(yè)潦草行為。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,45,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,46,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,47,二、模仿與示范 （一）定義與關(guān)系1、模仿： 個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人的行為的過(guò)程。是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式之一。 模仿可以分為有意模仿與無(wú)意模仿兩大類(lèi)。有意模仿是模仿者有目的、主動(dòng)的模仿；無(wú)意模仿并非絕對(duì)的無(wú)意識(shí)，只是意識(shí)程度相對(duì)比較低。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,48,2、

20、示范 做出榜樣或典范，供人們模仿和學(xué)習(xí)。 3、模仿與示范的關(guān)系 兩者是相對(duì)應(yīng)的。 兒童的行為大多數(shù)是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，一次給予正確的示范很有必要。,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,49,（二）模仿與示范的作用 1、增進(jìn)行為 獲得效果通過(guò)觀察，學(xué)到新行為 解除抑制原來(lái)受抑制的行為增多 促進(jìn)效果增進(jìn)社會(huì)可接受行為 2、減弱行為 抑制效果不良行為不再出現(xiàn) 不相容行為效果放棄原有不良行為，選擇新行為,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,50,（二）模仿與示范的類(lèi)型 1、電影電視或錄像示范法 2、現(xiàn)場(chǎng)示范法 3、參與模仿法（一邊看，一邊演練） 4、想象模仿法,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,51,（三）操作方法舉例 兒童怕小