對(duì)小學(xué)課程“空間與圖形”的幾點(diǎn)教學(xué)思考

1、對(duì)小學(xué)課程“空間與圖形”的幾點(diǎn)教學(xué)思考 小學(xué)階段的空間與圖形主要涉及現(xiàn)實(shí)生活中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作、推理等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。 作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常的空間與圖形的教學(xué)中，我也在實(shí)踐這一課程理念，努力創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，力求通過(guò)觀察、猜想、操作等途徑，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。1、 通過(guò)觀察猜想幫助學(xué)生建立空間觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，能有效地

2、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察周圍的世界。比如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元認(rèn)識(shí)圖形中三角形分類這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好不同的三角形若干，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)，然后再分類擺放，并說(shuō)說(shuō)其依據(jù)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)各種三角形的特征就有了深刻感受。然后教師在黑板上只畫出三角形一個(gè)角（鈍角、直角、銳角），讓學(xué)生猜猜各可能會(huì)是什么樣的三角形，使學(xué)生對(duì)各類三角形的認(rèn)識(shí)又更深了一層，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解幾何形體的實(shí)際意義，形成概念和抽象出空間形式。2、 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)空間觀念教師在教學(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活

3、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。“空間與圖形”不是通過(guò)傳授能獲得的，而是讓學(xué)生自己去感知、體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，充分利用生活中的具體實(shí)例去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更準(zhǔn)確地把握相關(guān)幾何概念，建立空間觀念。比如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：讓學(xué)生先判斷陳老師從家去學(xué)校走哪條路近些？原因是什么？這樣就將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為了“三角形三邊之間的關(guān)系”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此也就會(huì)引起學(xué)生對(duì)三角形三邊之間的關(guān)系進(jìn)行深入思考了。3、 讓學(xué)生在動(dòng)手操作與實(shí)踐中生成空間觀念空間與圖形的特征和性質(zhì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而

4、不是只用耳朵聽數(shù)學(xué)，在動(dòng)手做的過(guò)程中，獲得空間觀念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，舍得多給學(xué)生時(shí)間，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會(huì)在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟，在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。可采用量一量、剪一剪、畫一畫、折一折、拼一拼等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的協(xié)同活動(dòng)，把知識(shí)與空間形成統(tǒng)一起來(lái)，生成空間觀念。4、 通過(guò)自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生空間觀念空間觀念是一種數(shù)學(xué)思考，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思考必須要有豐富的直觀、形象的積累和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在自主性的探究過(guò)程中得以發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些活動(dòng)不僅需要學(xué)生自主探索，親身實(shí)踐，更離不開大家一起動(dòng)手，共同參與，而觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、直觀思考等對(duì)形成空間觀念是起主要作用的手段，只有大家共同探討才能提升，才有機(jī)會(huì)分享各自的想法。另外，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)可利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，比如在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，由于學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手?jǐn)[兩根小棒之和等于第三根時(shí)，始終因小棒粗細(xì)、長(zhǎng)短誤差，導(dǎo)致一部分學(xué)生的動(dòng)手?jǐn)[后總認(rèn)為能圍成三角形，如果利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直接讓學(xué)生點(diǎn)擊所需的三根小棒擺一擺，就能使學(xué)生快捷、規(guī)范地經(jīng)歷操作過(guò)程，從而正確地體會(huì)到三角形的兩邊之和等于第三邊是不可能圍成三角形的。總之，在