體育教學論文：關(guān)于在學校開展足球運動課對提高學生體能素質(zhì)的研究

1、關(guān)于在學校開展足球運動課對提高學生體能素質(zhì)的研究摘要：近年來學生體質(zhì)普遍下降，是學校教育迫切需要解決的問題。本課題研究的目的是以素質(zhì)教育、“健康第一”為指導思想，改革教育觀念，改革體育教學內(nèi)容和方法，增強學生體質(zhì)，促使學生身心全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的勞動者和接班人，對提高全民族健康素質(zhì)和社會主義現(xiàn)代化建設，具有十分重要的意義。足球運動在教學內(nèi)容、教育過程、教 育形式等方面都具有體育和德育教育的功能。通過足球教學，提高學生各項體能素質(zhì)、對增進學生的心身健康，養(yǎng)成學生終身體育意識具有十分重要意義。關(guān)鍵詞：足球運動 體能素質(zhì) 心身健康1、前言：教師怎么教，學生就怎么學，學生的學和練都在教師的統(tǒng)一指

2、揮下進行的，特別是跑、跳、投，這三個項目，時間長了學生就覺得厭倦，這種教學方式嚴重影響和壓抑了學生的主動性和積極性，也很難提高學生體能素質(zhì)?；诖耍淖兘處煹慕虒W方式就成為當前體育教學改革的重點，因此在教學中，我們每一位教師都要探討在新的課程標準下，如何改進教師的教法，只要能提高學生的身體素質(zhì)，多想一些辦法把學生的練習變成其主體性，使學生的體能得到更好的發(fā)展和提升。對此本人對體育教學方式加強了研究和探討，并根據(jù)我校的實際情況提出“在學校多開展足球運動來提高學生體能素質(zhì)”的研究。2、研究對象與方法21教學實驗法：211研究對象：隨機抽取初二年級的兩個班（208為實驗班，209班為對照班）共90名

3、學生。212研究時間：2010年9月至2010年11月213研究形式：分組對照。通過對照班和實驗班采用不同的教學內(nèi)容進行教學實驗，對實驗班和對照班進行效應指標基礎(chǔ)測試、中期測試和終結(jié)測試，進行詳細的分析和研究，以尋求較好教學方式。從而調(diào)整與完善教學方式，以便使學生完成從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。22數(shù)理統(tǒng)計法：對兩個班的前測、中測和后測的各項體能素質(zhì)指標，問卷數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析。23問卷調(diào)查法：向?qū)W生發(fā)放體育課堂調(diào)查問卷表，通過問卷搜集研究材料，為本課題研究提供論據(jù)和理論支撐。3結(jié)果與分析31實驗前兩個組的年齡、身高、體重無明顯差別通過spss17.0軟件處理，年齡t檢驗表明:f=0.604

4、，p0.05（即sig=0.439）,說明方差齊性。組間差異值t=0.389,sig=0.699(即p0.05),說明兩組之間的年齡沒有顯著差異。即實驗前，實驗組（208班）和對照組（209班）個體年齡水平相當。如表1表1兩組前測年齡比較（208班為實驗組，209班為對照組、單位：歲）208（n=45）209（n = 45）差值t p14.040.5614.000.52 0.389 0.699身高t檢驗表明:f=0.498，p0.05（即sig=0.482）,說明方差齊性。組間差異值t=-1.849,sig=0.68(即p0.05),說明兩組之間的身高沒有顯著差異。即實驗前，實驗組和對照組的個

5、體身高水平相當。如表2表2兩組前測身高比較（208班為實驗組，209班為對照組、單位：厘米）208（n=45）209（n = 45）差值t p152.847.87155.87.51 -1.849 0.68體重t檢驗表明:f=0.918，p0.05（即sig=0.341）,說明方差齊性。組間差異值t=-0.965,sig=0.337(即p0.05),說明兩組之間的體重沒有顯著差異。即實驗前，實驗組和對照組的個體體重水平相當。如表3表3兩組前測體重比較（208班為實驗組，209班為對照組、單位：公斤）208（n=45）209（n = 45）差值t p48.976.6550.266.00 -0.96

6、5 0.33732實驗前兩個組的體能素質(zhì)包括50米、立定跳遠、800、1000米跑無明顯差別。50米跑t檢驗表明:f=0.356，p0.05（即sig=0.554）,說明方差齊性。組間差異值t=-0.645,sig=0.523(即p0.05),說明兩組之間的50米跑成績沒有顯著差異。即實驗前，實驗組（208班）和對照組（209班）50米跑成績水平相當。如表4表4兩組前測50米跑比較（208班為實驗組，209班為對照組、單位：秒）208（n=45）209（n = 45）差值t p8.450.628.470.69 -0.645 0.523立定跳遠t檢驗表明:f=0.577，p0.05（即sig=0

7、.452）,說明方差齊性。組間差異值t=0.708,sig=0.483(即p0.05),說明兩組之間的立定跳遠成績沒有顯著差異。即實驗前，實驗組（208班）和對照組（209班）立定跳遠水平相當。如表5表5兩組前測立定跳遠比較（208班為實驗組，209班為對照組、單位：米）208（n=45）209（n = 45）差值t p1.950.221.900.24 0.708 0.483800、1000米跑t檢驗表明:f=3.915，p0.05（即sig=0.055）,說明方差齊性。組間差異值t=-0.810,sig=0.423(即p0.05),說明兩組之間的800、1000米跑成績沒有顯著差異。即實驗前

8、，實驗組（208班）和對照組（209班）800、1000米跑成績水平相當。如表6表6兩組前測800米、1000米跑成績比較（208班為實驗組，209班為對照組、單位：分）208（n=45）209（n = 45）差值t p4.230.744.250.509 -0.810 0.4233.3實驗施加因素：實驗班采用足球運動方式教學，對照班采用正常方式教學。制定兩個班的教學計劃，按計劃進行三個月的試驗。3.4效應指標：本次的實驗為了保證數(shù)據(jù)的真實準確, 50米、立定跳遠和800米的測試都采用重測法，通過信度檢驗,信度系數(shù)p均小于0.05，具有顯著意義。3.5實驗后兩個組的體能素質(zhì)包括50米、立定跳遠、

9、800、1000米跑成績比較首先兩組50米跑后測成績的t檢驗，表明兩組50米跑后測成績沒有顯著差異，結(jié)果見表7 表7 兩組50米跑后測成績比較（單位：秒）208（n=45）209（n=45）差值t p8.070.608.290.63 -1.119 0.270兩組立定跳遠后測成績的t檢驗，表明兩組立定跳遠后測成績沒有顯著差異，結(jié)果見表8表8 立定跳遠后測成績比較（單位：米）208（n=45）209（n=45）差值t p2.110.191.950.28 -1.358 0.208兩組800、1000米跑后測成績的t檢驗，表明兩組800、1000米跑后測成績沒有顯著差異，結(jié)果見表9表9 兩組800、1

10、000米跑后測成績比較（單位：分）208（n=45）209（n=45）差值t p4.040.624.150.33 -1.303 0.2013.6 通過spss17.0軟件處理組內(nèi)比較（配對樣本t檢驗）對實驗組50米跑前、后測成績之間比較，可見，t=13.911, sig（雙側(cè)）=0.000，說明前、后測成績之間有非常顯著性差別，再從均數(shù)來看，前測成績的均值為8.34秒，后測成績均值為8.07秒，可見，后測成績高于前測成績，成績有顯著性提高（p0.05）。結(jié)果可以整理在如下三線表中：見表10表10 實驗組（208班）50米前后測成績比較（n=45人）實驗前試驗后差值t p8.450.628.07

11、0.60 13.911 0.000同樣的操作步驟，可以檢驗對照組50米跑實驗前后的效果，見表11。表11 對照組（209班）50米前后測成績比較（n=45人），實驗前試驗后差值t p8.470.698.330.6325.908 0.000通過對實驗組和對照組實驗前、后50米跑的成績比較，兩者都有提高，但實驗組提高了0.38秒，對照組只提高了0.14秒，說明了實驗組的提高較為顯著，也說明了實驗組的教學方式更為有效。3.7同樣的操作步驟，可以檢驗實驗組立定跳遠實驗前、后的效果，見表12。表12 實驗組（208班）立定跳遠實驗前后測成績比較（n=45人），實驗前試驗后差值t p1.950.222.1

12、10.19-41.998 0.000同樣的操作步驟，可以檢驗對照組立定跳遠實驗前、后的效果，見表13。表13 對照組（209班）立定跳遠實驗前后測成績比較（n=45人），實驗前試驗后差值t p1.900.241.950.28-11.859 0.000通過對實驗組和對照組實驗前、后立定跳遠的成績比較，兩者都有提高，但實驗組提高了16厘米，對照組只提高了5厘米，說明了實驗組的提高較為顯著，也說明了實驗組的教學方式更為有效。3.8同樣的操作步驟，可以檢驗實驗組800、1000米跑實驗前、后的效果，見表14。表14 實驗組800、1000米跑實驗前、后測成績比較（n=45人），實驗前試驗后差值t p4

13、.230.744.040.6245.062 0.000同樣的操作步驟，可以檢驗對照組800、1000米跑實驗前、后的效果，見表15。表15 對照組800、1000米跑實驗前、后測成績比較（n=45人），實驗前試驗后差值t p4.250.744.150.6233.541 0.000通過對實驗組和對照組實驗前、后800、1000米跑的成績比較，兩者都有提高，但實驗組提高了19秒，對照組只提高了10秒，說明了實驗組的提高較為顯著，也說明了實驗組的教學方式更為有效。為了證實數(shù)據(jù)的可靠性，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了重測信度的檢驗，兩者的相關(guān)系數(shù)為r =0.365，p=0.0280.05，說明重復測驗的信度可以接受

14、。通過裂半法檢驗測驗的信度，可靠性系數(shù)為r =0.867。說明測驗的信度較高。3.9對照組采用傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，學生的練習積極性不高，其興趣和參與程度都有所降低。而實驗組通過足球課的教學，滲透一些體能素質(zhì)訓練，學生的練習積極性較高，這就使學生各項運動成績有較明顯的提高。與對照組的學生各項成績進行比較，可知道實驗組的學生各項體育成績進步得更快(見表16)。這說明身體素質(zhì)的提高與體育課的教學方式有密切的聯(lián)系。表16 實驗組與對照組的各項目測試結(jié)果比較試驗組 對照組50米（秒） 8.45（前） 8.07（后） 8.47（前）8.29（后）立定跳遠（厘米） 195（前） 211（后） 190（

15、前） 195（后）800、1000米(分) 4.23（前） 4.04（后） 4.25（前）4.15（后）4.1實驗前，通過兩個班90位學生進行調(diào)查問卷，在教學內(nèi)容方面，學生選自己喜歡上課的項目中，籃球、足球、羽毛球位于前三，有70%的學生選這三項，而跑步排在第七位。實驗后也通過這兩個班90位學生進行調(diào)查問卷，有95.6%的學生認為通過足球運動項目的活動能增強體能素質(zhì)和增進健康水平；有88.9%的學生認為通過足球運動項目的活動能讓自己意志堅強；有77.8%的學生認為通過足球運動項目的活動能增強自信心。5結(jié)論與建議“通過足球運動課提高體能素質(zhì)”的課堂教學，能有效提高學生的練習積極性，調(diào)動學生都動起來，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮；學生的體質(zhì)水平得到明顯的提高；運動能力、集體意識大大加強；并能形成良好的自覺鍛煉身體的習慣；促進了學生身心全面健康發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力得到提高。通過教學實驗的實施，說明“通過足球運動課提高體能素質(zhì)”的教學方式能適應體育教學改革。但在實施“通過足球運動課提高體能素質(zhì)”的教學方式之前，必須掌握學生共同的運動項目的特點以及學生對不同運動項目的了解，同時應充分了解學生個體特征，才能更好利用“通過足球運動課提高體能素質(zhì)”的這種教學方式。2000年11月1日教育部頒布了新修訂的體育與健康教學大綱，將足球列入中小學九年義務教育體育教學的正式內(nèi)容，里面明確指出“學校體育