書簽上的讀書名言

1、書簽上的讀書名言篇一：制作精美書簽 讀書伴我成長 2 制作精美書簽 讀書伴我成長 為打造書香校園，激發(fā)小學生的讀書熱情，豐富學生們的校園生活，尹莊小學五年級響應學校開展“我讀書我快樂”，期中之一就是制作一枚書簽。從星期二開始五年級同學在老師的廣泛宣傳、精心布置下，書簽制作活動在五年級廣泛開展起來。同學們個個心靈手巧，各顯神通，剪、畫、寫、涂，氣氛緊張而熱烈。他們時而欣賞著自己的杰作、時而評論著自己的作品，不時發(fā)出陣陣贊嘆聲。展現(xiàn)在大家面前的是形態(tài)各異，色彩繽紛的各種書簽，在書簽上孩子們寫上各自喜歡的書中名言，他們用自己的雙手、自己的智慧表達著對書的熱愛。 活動最終評出一等獎一名、二等獎兩名、三

2、等獎四名。這個活動不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生讀書、愛書的好習慣。讓小小的書簽帶著學生的快樂，暢游在知識的海洋里。 尹莊小學 吳占花王占亭同學們評選出的精品 每個同學認真得設計男同學的手工也非常精細 美麗的圖案篇二：小升初語文：關于讀書的名言警句 1、讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。朱熹 2、教育！科學！學會讀書，便是點燃火炬；每個字的每個音節(jié)都發(fā)射火星。雨果 3、欲高門第須為善；要好兒孫必讀書。格言對聯(lián) 4、勸君莫將油炒菜，留與兒孫夜讀書。增廣賢文 5、養(yǎng)子莫徒使；先教勤讀書。對聯(lián)集錦 6、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學

3、習人生之道。陶行知 7、區(qū)別成功人士和普通人士最簡單的方法，就是前者喜歡讀書。 8、養(yǎng)心莫若寡欲；至樂無如讀書。鄭成功 9、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時；黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。(唐)顏真卿 10、讀書在于造成完全的人格。(英國)諺語 11、讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。高爾基 12、讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。高爾基 13、我們讀書時，是別人在代替我們思想，我們只不過重復他的思想活動的過程而已，猶如兒童啟蒙習字時，用筆按照教師以鉛筆所寫的筆畫依樣畫葫蘆一般。我

4、們的思想活動在讀書時被免除了一大部分。因此，我們暫不自行思索而拿書來讀時，會覺得很輕松，然而在讀書時，我們的頭腦實際上成為別人思想的運動場了。所以，讀書愈多，或整天沉浸讀書的人，雖然可借以休養(yǎng)精神，但他的思維能力必將漸次喪失，此猶如時常騎馬的人步行能力必定較差，道理相同。叔本華 14、讀書對于我來說是驅散生活中的不愉快的最好手段。沒有一種苦惱是讀書所不能驅散的。孟德斯鳩 15、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時；黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。(唐)顏真卿 16、讀書是最好的學習。追隨偉大人物的思想，是最富有趣味的一門科學。普希金 17、少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上

5、玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。張潮 18、讀書貴能疑，疑乃可以啟信。讀書在有漸，漸乃克底有成。格言聯(lián)壁 19、古今來許多世家，無非積德。天地間第一人品，還是讀書。格言聯(lián)璧 20、讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者長疾瘤。(清)袁牧 21、讀書勿求多，歲月既積，卷帙自富。(清)馮班 22、讀書必專精不二，方見義理。(明)薛煊 23、或作或輟，一曝十寒，則雖讀書百年，吾未見其可也。(明)吳夢祥 24、讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。(宋)朱熹 25、讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。(宋)朱熹 26、為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。(宋)朱

6、熹 27、讀書要玩味。(宋)程顥 28、學乃身之寶，儒為席上珍。君看為宰相，必用讀書人。神童詩middot;勸學 29、天子重英豪，文章教兒曹。萬般皆下品，惟有讀書高。神童詩middot;勸學 30、讀書不知味，不如束高閣；蠢魚爾何如，終日食糟粕。(清)袁牧 31、鑿壁偷光，聚螢作囊；忍貧讀書，車胤匡衡。(元)許名奎 32、外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。(宋)程顥 33、讀書當將破萬卷；求知不叫一疑存。對聯(lián)集錦 34、立品直須同白玉；讀書何止到青云。對聯(lián)集錦 35、勤者讀書夜達旦；青藤繞屋花連云。對聯(lián)集錦篇三：巧做書簽 巧做書簽，奏響閱讀實效樂章 新鄭市黃水路小學 白永霞 “立身以立

7、學為先，立學以讀書為本”。古今中外有多少名人 的讀書故事、名言激勵著我們對閱讀產生興趣。激發(fā)著我們廣泛閱讀。 課外閱讀是語文學習的重要途徑。新課標第一次規(guī)定了小學生課 外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。老師們就紛紛齊抓課外閱讀。閱 讀的方法是別具一格。檢查閱讀效果的方法更是別出心裁。做閱讀筆 記，寫讀后感成為了語文老師衡量閱讀的“高招”?？蓪嵺`發(fā)現(xiàn)，小 學生對于這類閱讀筆記是極不喜歡的，寫起讀后感那更是趕鴨子上 架。批閱著學生應付的閱讀筆記，老師也無精打采。偶然間，我發(fā)現(xiàn) 書簽漂亮、簡潔，攜帶方便。我就琢磨著如何巧用書簽，調動學生記 錄閱讀的興趣。我萌發(fā)一個想法，讓學生自制書簽。近年來我就通過

8、“巧做書簽”這種記錄閱讀的方法，較好地提高了學生的閱讀興趣， 使閱讀的效果有明顯的提高。 一、小小書簽為何做 書簽，對每個人來說都不陌生。買書隨贈、市場出售的各種精美 書簽琳瑯滿目，張張都吸引著孩子們的眼球。但我對這些精品持否定 態(tài)度。既不欣賞孩子們買來的書簽也不倡導其他孩子效仿。因為，這 些書簽小巧玲瓏，正反面都是精美圖案和書法藝術的展示，書簽并沒 有可供記錄的空白處。這種書簽最大的特點是欣賞價值極高，作用不 大，僅僅起到記憶每天讀的頁碼。如果要在上面記錄一些閱讀收獲， 就沒有地方可記。根據(jù)我的閱讀體驗，我就想，如果學生能根據(jù)自己 的喜好自制出既漂亮又實用的書簽，那豈不是一舉兩得。 二、小小

9、書簽如何做 有想法就要有行動。每學年開學初制定完閱讀計劃，帶領學生走進第一節(jié)閱讀課，我就醞釀著教給學生制作書簽的方法。 未見意趣，必不樂學。做書簽這一簡單的事也是如此。首先讓學 生感興趣。不為難學生。自制書簽的材料很容易找到，甚至不夸張的 說是信手拈來。學生不需要購買材料，可以是自己舊作業(yè)本的封面、 香煙、食品等禮盒的包裝。這些包裝紙大都外觀圖案精美，里面是干 凈的白紙。學生可以在家、在校、隨時隨地就可以找到做書簽的材料。 這些材料找來以后用剪刀做簡單的處理，把它裁成與閱讀書本略小一 點即可。也可以根據(jù)自己的喜好裁剪成不同的形狀，然后開始在裁剪 好的紙張上做簡單的設計，如：可以在最上一行寫出閱

10、讀書目，可以 在右邊、下邊等邊緣處寫上名家讀書名言，也可以畫一些笑臉等卡通 繪畫。留下中間的空白在閱讀時記錄閱讀內容。最后也可以在書簽的 上方打個小孔，用精美的絲線把它穿起來，這樣書簽就制好了。這樣 的書簽花費時間少，三五分鐘即可完成。省時省力又環(huán)保，學生是較 容易完成的。 三、小小書簽記什么 一本孩子們喜歡的書他會一口氣讀完并迫不及待的向別人講述， 但如果讓他們做記錄，恐怕是難上青天。在這種只愛看、說，而不愛 記的情況下，如果老師再規(guī)定孩子們要在自制精美的書簽上，必須記 錄什么，并有統(tǒng)一的標準去評價，恐怕孩子們又被任務嚇倒望而卻步 了。此時，老師首先要做的就是：調動學生使用書簽的積極性。于是

11、， 我在閱讀課上這樣引導學生：“孩子們，一本我們喜歡的書可以不吃 飯、不睡覺一口氣讀完，也可以一口氣讀3050頁，如果你真的一 口氣讀完一本書那一定了不起，可你沒讀完，下次再找該讀哪一頁， 那多麻煩?。坑惺裁崔k法嗎?”學生異口同聲答道：“把書簽夾在那一頁做標記”。對啊，我們自制書簽就派上用場，當你每次讀書讀不完 的時候，把書簽夾在正在讀的那一頁即可。” 課下我隨機詢問學生的讀書情況，并贊賞他自制的書簽。然后悄 悄地問他：“昨天你讀了第幾頁，那今天準備讀到哪里？你不妨試一 試每天讀完后，在你的書簽上記下：9月5日(1-30頁)9月6日 （3180頁）。這樣簡單的記錄學生是不會覺得累的。引導了部分

12、 學生嘗試這種記錄閱讀的方法后，他們會不自覺的在班上相互傳遞， 在一兩周的時間里，逐漸達到人人會記錄。書簽最初的記錄就這么簡 單，學生還是比較容易接受的。 當孩子們堅持記錄了每天讀的頁數(shù)時，我覺得火候已到，接著就 引導學生記錄書中的一些內容，仍然采取“以點帶面”的做法，先和 愛閱讀的學生交流：“你昨天讀了幾頁？”在學生滔滔不絕的時候， 我順勢引導：“你對書中的哪幾個詞？哪句話印象最深？把它記在書 簽上吧！”。己所不欲，勿施于人。老師用商量的語氣，親切的和學生 交談，學生在交談中學會了方法。于是，他們就有了這樣的記錄： 9月20日 107-120頁 饑腸轆轆心滿意足 從容不迫 鬼哭狼嚎 溜之大吉

13、 雙毛和媚媚似乎已習慣了母親的偏心。野心勃勃才是狼的本色。 老師的循循善誘使學生沒有了心理和作業(yè)上的負擔也就樂于記 錄閱讀的內容。在學生樂此不疲的閱讀同時，我繼續(xù)引導學生增加記 錄的內容，使書簽記錄的內容更加豐富多彩。如：書中的名句、好詞、 佳句、一句話感悟、心得體會、主要內容、主要人物、喜歡原因、讀 時感受等。就這樣，學生的書簽內容逐漸豐富了，他們由原來不喜歡 做的閱讀筆記變成了他們愛記錄的書簽。再加上我充分利用邊角料的時間進一步加強督促、指導，并發(fā)揮學生以點帶面的輻射作用，經過 個把月的時間，學生書簽的內容就豐富多彩了。 從這些書簽，可以看到學生閱讀的過程，也看到學生讀書時如何 做到“不動

14、筆墨不讀書”的循序漸進的過程。經過初讀一 本書后，學生對書簽的制作與功能都有了新的認識。他們真正的做到 了讀有所獲，讀中有思，悟中能記的良好習慣。 這些書簽，不難看出學生對所讀的書籍深度理解，不難看出學生 所汲取到的書中的營養(yǎng)，書籍已成了學生的好朋友，孩子們真正愛上 了閱讀。 四、小小書簽彰顯閱讀風采 學生有了制作、記錄的興趣。一路走來收獲頗豐。一本書讀完有 的學生多的可做3-5張，少的也有1-2張。書簽的形式更是豐富 多彩。學生的個性設計更顯示出兒童的特性，根據(jù)自己的喜好，有的 學生設計的是植物葉子的形狀，有的設計的是動物的形狀。每讀完一 本書我就讓學生把書簽穿在一起，掛在自己的書桌上、書柜上。我就 告訴學生，你只要隨時瀏覽你的書簽就能勾起對書的回憶。這就如同 在讀一本薄書，你汲取到的是厚書中的最營養(yǎng)的成分。一個學期下來， 孩子們自制的書簽精彩紛呈，引人入勝，妙趣橫生，書簽更加彰顯了 孩子們閱讀的風采。 為整體促進閱讀效果，在我們班每月舉行的閱讀報告