為新課改理念下閱讀教學(xué)的改革

1、為新課改理念下閱讀教學(xué)的改革 新一輪課程改革從2001年啟動(dòng)已經(jīng)整整12年。我校新課改的全面實(shí)施是從2006年暑期開始，在全校語文新教材培訓(xùn)會(huì)上，校長(zhǎng)作了新課改動(dòng)員報(bào)告，正式拉開了我校新一輪課程改革的序幕。七年來，經(jīng)過廣大教師、教育工作者的努力實(shí)踐，我們看到了新課改帶來的新氣象，諸多的新理念、新思想、新方法的貫徹實(shí)施，使語文教學(xué)課堂氣氛活了，教學(xué)形式活了，師生合作的交流多了，這不能不說是一種進(jìn)步。但就閱讀教學(xué)而言，仍不盡人意，尤其是當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，不少教師在這種走馬燈式的教學(xué)理念面前既應(yīng)接不暇，又霧里看花，無所適從，出現(xiàn)了令人尷尬的局面。長(zhǎng)期以來的閱讀教學(xué)少、慢、差、廢被當(dāng)下的虛、鬧、雜、碎

2、、偏所代替，繼續(xù)陷入了高耗低效的局面。在當(dāng)今如火如荼的課程改革中，我覺得，我們應(yīng)當(dāng)理性審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，既不能因?yàn)橐恍┌l(fā)展中的問題動(dòng)搖語文課程改革非改不可的思想，另一方面又要正本清源，既要注意橫向的借鑒，同時(shí)不能忽視縱向的繼承。對(duì)閱讀教學(xué)中時(shí)下的問題，對(duì)癥下藥，堅(jiān)守本真，追求實(shí)效。譬如說，課改理念和教學(xué)實(shí)踐的落差太大，一些教師對(duì)當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的時(shí)尚元素缺少了辯證思維，教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)達(dá)不到課改的起碼要求。對(duì)推進(jìn)我校閱讀教學(xué)的改革，全面實(shí)施新一輪課改有著重要意義。 一、閱讀教學(xué)的實(shí)效性到底怎樣認(rèn)識(shí) 首先，最基本的，就是要從閱讀教學(xué)的效果上來認(rèn)識(shí)。語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事

3、！這是講歷史上的。而當(dāng)下語文教學(xué)的效果確實(shí)很不正常。 字都不會(huì)寫，即使是大學(xué)生，連一些常見的應(yīng)用文都掌握不住。所以說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀盡管花樣翻新卻實(shí)效不好。這些課表現(xiàn)在追求豐滿的感官刺激，盲目地挖掘人文，盲目地開發(fā)課程資源，遠(yuǎn)超文本，脫離了語言學(xué)習(xí)，造成了閱讀教學(xué)本位的失落。從這樣的現(xiàn)狀，從我們語文閱讀教學(xué)單位時(shí)間的效率來看，實(shí)效性是亟待加強(qiáng)的。 第二個(gè)方面，我覺得要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的實(shí)效，準(zhǔn)確地思考閱讀教學(xué)的實(shí)效。我認(rèn)為，還應(yīng)該從課標(biāo)中關(guān)于語文閱讀教學(xué)的性質(zhì)、地位、教學(xué)目標(biāo)來觀照。課標(biāo)指出，閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程

4、。閱讀的性質(zhì)、地位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受，發(fā)展人的理解能力、欣賞和評(píng)價(jià)能力。所以說，新課標(biāo)中關(guān)于閱讀的性質(zhì)、地位、功能，有助于我們從新的視角來審視。 第三是新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)的體會(huì)。朱永新教授說過一句話：“人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！毙抡n標(biāo)中閱讀教學(xué)的理念，正是對(duì)朱永新教授這句話最合理的詮釋。因此，新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)不能靠灌輸，不能靠機(jī)械地練來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須成為閱讀教學(xué)的主體，我們應(yīng)該把閱讀課堂還給學(xué)生。閱讀教學(xué)過程也是學(xué)生的文化構(gòu)建過程。這是我講的第一個(gè)內(nèi)容，如何正確、全面來認(rèn)識(shí)課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。 二、如何實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的

5、實(shí)效性 第一，要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，整合三維，提高目標(biāo)大轉(zhuǎn)屬 對(duì)于目標(biāo)意識(shí)，我用六個(gè)字來概括，簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心，他決定著教學(xué)內(nèi)容的確立和安排，決定著教學(xué)方法、策略的選擇和運(yùn)用。 1、盲目套用目標(biāo)。有的老師不能從鉆研文本、鉆研教材中，根據(jù)學(xué)情，根據(jù)目標(biāo)來確定這一課的教學(xué)目的，都是將現(xiàn)成的教案，名師的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)套用在上面。 2、教學(xué)目標(biāo)的隨意性非常大，看不見目標(biāo)的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和調(diào)整功能。 3、教學(xué)過程、方法、策略與目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。也就是說，好多老師前面出現(xiàn)的目標(biāo)與后面采取相應(yīng)的方法和策略脫節(jié)。 4、階段目標(biāo)不明。昨天，有老師提到，很多老師上完六年

6、級(jí)的課再來上三年級(jí)的課，不能發(fā)現(xiàn)他設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與教案有什么區(qū)別。就是這三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中也有少數(shù)地方仍然存在著這種表現(xiàn)。 5、曲解三維目標(biāo)，割裂三維。我記得去年下半年，電教儀器站在韓文初中搞了一次農(nóng)遠(yuǎn)新星評(píng)選，當(dāng)時(shí)應(yīng)何書記的委托和邀請(qǐng)，由我們幾個(gè)評(píng)委給這些上課的選手說一說，我提了一些選手的目標(biāo)問題。我們現(xiàn)在很多的老師在確立目標(biāo)的時(shí)候都有三維意識(shí)，知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。有的老師寫的時(shí)候就是這樣寫的，知識(shí)能力目標(biāo)，過程方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 對(duì)閱讀教學(xué)而言，我們教學(xué)目標(biāo)的確立，要著重哪些因素呢？就當(dāng)下來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分讓學(xué)生的語文能力得到發(fā)展，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的

7、形成，要體現(xiàn)語文的本質(zhì)特點(diǎn)，做到語文訓(xùn)練與情感熏陶相統(tǒng)一。 第二個(gè)要注意年段性和階段性，不可不到位，也不可越位。如，在一年級(jí)的時(shí)候，我們就開始接觸到比喻句，在六年級(jí)的時(shí)候仍然要教比喻句，那么一年級(jí)和六年級(jí)對(duì)比喻句的教法能一樣嗎？對(duì)這么一種很形象，表達(dá)效果非常鮮明的語言運(yùn)用方式，我們就不可能對(duì)剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生說，同學(xué)們這就是比喻句，比喻句是一種修辭，它是把甲事物和乙事物進(jìn)行的的一種比方，比喻有明喻，有暗喻，還有比喻詞。我們不能這樣講，只能讓學(xué)生來理解它，來感知它。所以說，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是既要到位，又不可越位。 第三個(gè)注意的問題，我覺得非常重要，我們要把課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別開來，把教學(xué)內(nèi)

8、容和任務(wù)與目標(biāo)區(qū)分開來。從我們有些老師對(duì)目標(biāo)的備課上，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，把課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混在一起。比如說，對(duì)于閱讀教學(xué)中能怎樣能怎樣等，這是閱讀課程的總目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是直接說是哪一課的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)就好比是憲法，到我們某一課的教學(xué)目標(biāo)就是法律法規(guī)和各種分門別類的法，我們不可能把憲法直接用到哪些人身上。很多的老師都是這樣，一講到這是小學(xué)三年級(jí)的階段目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是課程目標(biāo)，而不是你這一課的教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)于閱讀教學(xué)方法的改革，當(dāng)下，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)與未來的結(jié)合點(diǎn)上思考，認(rèn)真地繼承和發(fā)展，既讓它在新的時(shí)代重放異彩，又能賦予前進(jìn)的時(shí)代內(nèi)涵。前天下午，何強(qiáng)志所長(zhǎng)給我們大家講了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些

9、基本思想，他有一句話，我記得當(dāng)時(shí)下面有些老師在竊竊私語。這是一句很有沖擊力的話：“我們現(xiàn)在就是要把轉(zhuǎn)變過去的觀念再轉(zhuǎn)變過來。”當(dāng)然，我覺得這句話也要辯證思維，就是說轉(zhuǎn)變過去的那樣一些違背了閱讀教學(xué)規(guī)律，違背了語文教學(xué)規(guī)律的做法要轉(zhuǎn)變過來，不是說我們所有的轉(zhuǎn)變了的新觀念都要轉(zhuǎn)變過來，比如說語文的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀，豐富學(xué)生的語言積累等這些觀念就是值得提倡的。中庸把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@種學(xué)習(xí)方法和思想對(duì)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)過程具有借鑒意義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法主張熟讀、精思、博覽，這些經(jīng)驗(yàn)無疑在今天的閱讀教學(xué)中，我們要合理吸納和科學(xué)繼承。這些方法我們既要采用，又

10、要看到它與時(shí)俱進(jìn)的一面。要體現(xiàn)這么幾種方式： 1、讀是最主要的最基本的閱讀方法，要貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中，并不是理解課文的時(shí)候，就讀一讀，而是貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)。 2、要把讀融合在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，形成一種合力，而不要孤立地理解讀。有一年，我在北京育農(nóng)小學(xué)參加一個(gè)活動(dòng)，學(xué)校校長(zhǎng)叫解計(jì)劃，我們現(xiàn)在小學(xué)教科書里好多的東西都是這個(gè)校長(zhǎng)編的。當(dāng)時(shí)他們學(xué)校的教研組長(zhǎng)教了一節(jié)課，從頭到尾全部是讀，當(dāng)然讀的質(zhì)量很好，但是我的觀點(diǎn)是，讀是基本的，是主要的，但如果像他這樣理解以讀為本的話，也很偏。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文的實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩的，我們應(yīng)該把讀作為基本手段，與其他活動(dòng)結(jié)合起來。 3、要注重讀法的借鑒，既要重視朗讀，也要重視默讀、略讀和瀏覽。讀書目的要明確，讀書方法要恰當(dāng)，讓學(xué)生百讀不厭，其樂融融。周一貫老師根據(jù)讀的功能、方式和職能范圍，從幾個(gè)層面進(jìn)行了劃分，范讀、假讀、導(dǎo)讀、侍讀、引讀、領(lǐng)讀、串讀、吟讀，這是第一個(gè)層面；第二個(gè)層面，穿讀、查讀、參讀、略讀、精讀、復(fù)讀、朗讀；還有第三個(gè)層面，真讀、伴讀、散讀、齊讀、輪讀、簡(jiǎn)讀、美讀。如果我們的教學(xué)都能夠把這些讀運(yùn)用到位，我們的語文教學(xué)就能游刃有余。我們有些老師也注重讀，但