2015年關(guān)于幼兒園教師個人工作總結(jié)范文及自評

1、2015年關(guān)于幼兒園教師個人工作總結(jié)范文及自評篇一 轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個月了，這段時間對我來說是一次 非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時 間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天 !這次實習(xí)中我 第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心， 這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園 的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視 的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了 我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入 幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏

2、實踐 經(jīng)驗來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭 開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜 歡我 ! 每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來， 我 用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好， 每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動 時我會以玩伴的角色與孩子玩耍 ;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴 ;做 錯事情了我也會道歉 ;與孩子們平起平坐， 我利用一切時間與孩子相處， 聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字 ;跟前跟后地纏著我問東問西 ; 放學(xué) 時他們記得和我道一聲再

3、見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫 的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當(dāng)我看 著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下 腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好 的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家 長與教師的溝通很重要， 家園共育 的方式能讓幼兒得到更全面更好 的發(fā)展在實習(xí)期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家 的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長也對我這個實習(xí)老師日漸 放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活 經(jīng)

4、驗和知識經(jīng)驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個幼 兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又 怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢 ? 我在實習(xí)中增長了見識，我才知道， 做老師難，做幼兒教師更難 ; 也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來充 實知識，彌補(bǔ)缺口每個孩子都有自己的內(nèi)心世界， 他們好比一把把鎖， 老師就是開啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變 他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思 的，還真想他們咱也當(dāng)了一回張老師呢 !經(jīng)過實習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng) 一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的和孩子們在一起的喜怒哀

5、樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆， 緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心 ;我愿用 我的真心，換取孩子們的開心 ;我愿用我的實心，換取所有人的認(rèn)同只 有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專 業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫 的實習(xí)，我更加堅定了自己的選擇。篇二 幼兒園教師應(yīng)扮演什么角色、承擔(dān)哪些職責(zé)，為勝任這些職 責(zé)，幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，幼兒園教師在不同的專業(yè) 發(fā)展階段應(yīng)確立什么樣的發(fā)展目標(biāo)，對這些問題的研究目前還停留在 干研究者的理論探討層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界形成清晰的共識。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和研究

6、者批評學(xué)前教育領(lǐng)域 對教師角色和形象的設(shè)想理念落后，將幼兒園教師的職責(zé)重點(diǎn)放在看 護(hù)照料和帶領(lǐng)孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動上，未 能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的教師角色和形象 ;另一方面，實 踐界批評從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會空談理念，不具備幼 兒園工作所需要的 基本技能 ，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上 適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、教師聘任、 教師確定自己專業(yè)發(fā)展的方向均帶來相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將 藝體能力 與 專業(yè)能力 對立，提出不同層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng) 研 究型 教師與 應(yīng)用型 教師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼

7、會上提出 訂單 式培養(yǎng) 的主張，把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜 的就業(yè)市場跑，這些都會損害學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在此次聯(lián)誼會上，已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)研究培養(yǎng)目標(biāo)的共性特征和 最低標(biāo)準(zhǔn)看來在學(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園教師的基本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的 主流價值 ，是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅 可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)則， 作為成員在遇到和處理事情時的指引， 從而維持一定的專業(yè)水準(zhǔn) ，1 同時，也能給教師教育課程設(shè)置提供參照。詳細(xì)描述教師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的教師自評體系正 是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好體現(xiàn)。一、以教師自評體系協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)前教育領(lǐng)域的教師評價 體系并不少見，如用于

8、幼兒園教師職稱評定和優(yōu)秀教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體 系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政 上可操作的指標(biāo)，旨在對教師的履職情況和績效進(jìn)行外部評價，并不 圍繞保障和促進(jìn)幼兒發(fā)展這一根本教育目的而詳細(xì)描述教師應(yīng)盡的職 責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為 準(zhǔn)則，因此，不足以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 給教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)， 并切實地通過評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，與教師日常教育過程并行的教師自我評價開始被視為教 師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬉庾R到，教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展，地依靠教師在教育 教學(xué)實踐中的自我錘煉，教師需要在

9、自我反思、自我評價中實現(xiàn)自身 的專業(yè)發(fā)展。從教育評價的角度看，這體現(xiàn)了 發(fā)展性評價 的思想。但是倡導(dǎo)教師的自我反思和評價，并不排斥外界的幫助，恰恰相 反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，幫助和鼓勵教師進(jìn)行有條理的自我評 價并支持其改進(jìn)。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，制訂自我評價體系，促進(jìn)他們客觀 地評價自己，給教師的反思提供一個支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑，只是實際上這種體系十分缺乏。在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助教師反思和 專業(yè)發(fā)展的角度，在編訂幼兒園教師自我評價體系方面做了有益的探 索和嘗試。 上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價體系 的研制也是出于同 樣的目的發(fā)起的，

10、特別是想為新任教師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支 撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的不足，同時還試圖為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展 指明道路。評價體系所指向的 專業(yè)發(fā)展，聚焦于教師與幼兒互動和創(chuàng)設(shè)、 利用各種機(jī)會支持幼兒發(fā)展和自我專業(yè)發(fā)展的能力上，即保育、教育 上的能力表現(xiàn)，而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的 普通素養(yǎng)，如 語言表達(dá)能力、行為舉止、一般道德等 ;或者教師在專門內(nèi)容領(lǐng)域上的 知識和能力，如關(guān)于自然、社會和藝術(shù)等某個領(lǐng)域的知識和能力，這 些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專業(yè)能力的 背景。教師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和能力的相對重要性，但是，教師的普通 素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識必須

11、具體體現(xiàn)到 教師 的教育工作中去，化為兒 童能體驗到的東西，對于教師這個角色才有意義。 因此，本研究把重心直接放在教師實際的教育能力上。 二、上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自評體系研制的指導(dǎo)思想 研制教 師專業(yè)發(fā)展自評體系，必須澄清以下幾個基本問題：第一，在幼兒園 中，為了保障兒童的健康、安全、學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要承擔(dān)哪些方 面的職責(zé) ?個體教師在全面承擔(dān)這些職責(zé)的基礎(chǔ)上，是否可以在不同領(lǐng) 域中各有發(fā)展的側(cè)重，從而使不同教師在不同的領(lǐng)域有專長或較高的 勝任水平，使幼兒園逐漸達(dá)到高水平的分工與合作狀態(tài) ?第二，在評價 體系中，應(yīng)把教師的專業(yè)行為，還是專業(yè)知識，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核 心的評價內(nèi)容，才更有助

12、于幫助教師自我反思 ?這也就需要考慮，在指 標(biāo)描述中應(yīng)如何處理專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系 ? 第三，教師的專業(yè)發(fā)展既然是一個持續(xù)的過程，需要經(jīng)歷若干階段， 那么，對不同教師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢，還是針對不同發(fā)展 階段的教師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問題提出有 質(zhì) 的差異 的專業(yè)要求 ? 對于第一個問題， 我們認(rèn)為，由于幼兒園教育的特殊性， 專業(yè)的幼兒園教師必須承擔(dān)多種角色和職責(zé)，她不僅對兒童在園期間 直接負(fù)有保教責(zé)任，特別是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一起， 而且對幫助和支持家長負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任 ;如果從增 進(jìn)幼兒福利和發(fā)展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要達(dá)到較高的專 業(yè)水準(zhǔn)，教師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，甚至有責(zé)任為整個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力鑒于此，在專業(yè)發(fā)展的自評體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身 心健康和發(fā)展為核心，盡可能全面地羅列教師的職責(zé)范圍，使評價體 系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面均衡發(fā)展的因素。由此，在我們研制的自評體系中，不僅會涉及影響兒童身體健康 和認(rèn)知發(fā)展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創(chuàng) 造性、審美和表達(dá)等各方面發(fā)展的工作 ;不僅會涉及教師組織的專門學(xué) 習(xí)活動，還會涉及教師在常規(guī)生活中與兒童的互動、環(huán)境