建構(gòu)區(qū)案例分析

1、建構(gòu)區(qū)案例分析案例描述： 建構(gòu)區(qū)里孩子們用紙箱進(jìn)行自由的拼擺，大家各自忙著各自的工作。只聽(tīng)嘩的一聲，還沒(méi)建好的高樓倒塌了。孩子們并沒(méi)因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，孩子們愉快地重復(fù)著他們的工作。看到此情景，教師介入到了游戲之中。 “高樓沒(méi)等建好就倒塌了，太可惜了?！?“是啊，怎么光倒啊。”孩子們開(kāi)始注意到高樓倒塌的原因，接下來(lái)的工作中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。 王中宇小朋友有意識(shí)的將紙箱盡量的壘齊。 有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓?？筛邩沁€是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中。 “大家想了這么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？” “老師，紙箱不一樣?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了紙箱的

2、不同。 “有大的有小的?！?“紙箱怎樣壘才不會(huì)倒呢？” “大的在下面，小的在上面?！?“大家是一起往上壘好還是一個(gè)一個(gè)地往上壘好。” “一個(gè)一個(gè)壘，不能亂擠?！焙⒆觽円庾R(shí)到了秩序問(wèn)題。 “好，大家再試一試，這個(gè)辦法行不行?！焙⒆觽?cè)俅瓮度氲剿麄兊墓ぷ髦?。接下?lái)的搭建工作很順利，高樓建的很穩(wěn)?？珊⒆觽冇钟龅搅藛?wèn)題。 “夠不著了，怎么辦?！备]宸宇壘不上去了，急得拿著紙箱圍著高樓轉(zhuǎn)。這時(shí)吳志昊小朋友想出了辦法。 “站到椅子上?！?孩子們趕緊搬來(lái)椅子，站在椅子上繼續(xù)壘。 “老師，看我們的高樓好高呀？”孩子們看到他們搭起的高樓很是滿意。 “還能往上壘嗎？”教師繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行新的嘗試。案例分析： 建構(gòu)游

3、戲大型的操作材料大紙箱，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)特別的吸引他們。孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌，怎樣解決。小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，已有初步的意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機(jī)，教師及時(shí)地介入，指導(dǎo)幼兒探索。 案例反思： 1、關(guān)注幼兒需求，引領(lǐng)幼兒探索 把游戲活動(dòng)的權(quán)力還給孩子，走進(jìn)幼兒的游戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達(dá)。如在游戲初，

4、幼兒只會(huì)隨意用紙箱壘高。游戲反復(fù)重復(fù)，沒(méi)有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問(wèn)題：“高樓沒(méi)等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下來(lái)的實(shí)踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問(wèn)題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進(jìn)展。 2、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn) 幼兒為什么會(huì)喜歡游戲，因?yàn)橛螒驎?huì)帶給孩子愉悅的情感體驗(yàn)。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自由探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過(guò)程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋

5、找樂(lè)趣的現(xiàn)象。孩子們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞。而是感覺(jué)到了游戲給大家?guī)?lái)的意外驚喜，孩子們沒(méi)有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察，引領(lǐng)。 3、注重幼兒智慧潛能的開(kāi)發(fā)。 幼兒在游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要營(yíng)造開(kāi)放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問(wèn)題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如在搭建高樓游戲時(shí)，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問(wèn)題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實(shí)踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達(dá)不到時(shí)可以請(qǐng)老師幫忙等多種解決問(wèn)題的方法。服裝超市角色游戲活動(dòng)案例案例背景：根據(jù)3

6、-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是對(duì)兒童發(fā)展最具有價(jià)值的活動(dòng)。除了在各類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中較普遍地采用游戲形式外，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲材料和游戲時(shí)間的提供，保證兒童開(kāi)展自主性游戲的條件，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，游戲方式和游戲伙伴開(kāi)展真正的兒童游戲，獲得游戲的體驗(yàn)和身心各方面生動(dòng)、活潑的發(fā)展。游戲也是幼兒興趣得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主交往，使他們?cè)诨ハ嘟涣髦蟹e累經(jīng)驗(yàn)，更要以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，以巧妙的言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實(shí)現(xiàn)他們的游戲愿望

7、，獲得各方面的發(fā)展。 案例描述：在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“服裝超市”旁忙著收拾東西?！鞍⒁?，你要買衣服嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意?！八伟⒁?，你要買衣服嗎嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺(jué)背后被一雙小手來(lái)回摸著。原來(lái)是“服裝超市”里的售貨員悅悅。看來(lái)“小售貨員”看上了我這比較舊的衣服，不去買一件新的是不行的了。干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下服裝超市的銷售情況了。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地對(duì)悅悅說(shuō)：“哎呀，我正想買件新衣服呢”于是我逛進(jìn)了“服裝超市”。 一場(chǎng)顧客與售貨員之間的自由交談開(kāi)始了。售貨員：“你想買什么顏色的衣服呢？”顧客：“你看我這個(gè)年紀(jì)穿什么好

8、，就拿件什么顏色的吧！”我裝做很隨便的樣子。售貨員：“你知道今年流行什么色嗎？顧客：“不知道呀”售貨員：“今年很流行綠色呀，很時(shí)髦的，我給你拿件綠色的試試看好嗎？”我心里暗喜悅悅還挺會(huì)推銷的，嘴上卻說(shuō)“可我不喜歡綠色的呀？”售貨員：“那你試一件紅的吧”說(shuō)著就隨手拿來(lái)一件讓我穿。顧客：“紅色太亮了，我這么大年紀(jì)了能穿嗎？”我故意問(wèn)。售貨員：“你穿漂亮點(diǎn)多好看呀！”“你知道這是什么牌子的嗎？”顧客：“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。售貨員越發(fā)得意的說(shuō)：“這是三彩的，我媽媽就經(jīng)常穿這樣的衣服?！薄爸赖倪€挺多，”我心里嘀咕。我一本正經(jīng)的穿上衣服，故意左看看，右摸摸，還照照鏡子，“哎呀，你幫我挑的這件紅衣

9、服穿上真是很漂亮，我買下了！”我給她付了錢。悅悅高興地收了錢，“阿姨，歡迎你下次再來(lái)?。　卑咐治觯?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢？首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這一觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩悅悅請(qǐng)老師買衣服時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。指南告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)

10、確定位角色。案例中小悅悅要與教師玩“服裝超市”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái)，發(fā)生在“售貨員”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“買賣”的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“無(wú)知人”“裝得很隨便”“裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信，“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅。整個(gè)談話過(guò)程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒

11、的主動(dòng)發(fā)展。娃娃家的做客糾紛已經(jīng)中班下學(xué)期了，孩子們玩了兩年的角色游戲，在角色意識(shí)方面和交往方面都有了很大的進(jìn)步，最近，我一直在培養(yǎng)孩子自己解決糾紛的能力，為此，我記錄了幾次孩子的游戲情況并對(duì)此作出了分析策略。案例一：角色游戲開(kāi)始了，孩子們和諧地玩著游戲時(shí)，突然我聽(tīng)到了一聲刺耳地喊叫聲，“鋮鋮沒(méi)給錢就把漢堡拿走了。”“快抓小偷！”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，蛋糕店里的“工作人員”小輝輝馬上沖到了娃娃家里，揪住了正在做客的鋮鋮。這時(shí)，娃娃家的“媽媽”婉馨一連忙問(wèn)為什么要抓住他們的客人。小輝輝生氣地說(shuō)道：“他偷東西！他沒(méi)給錢就拿走了！”原來(lái)，銀行里沒(méi)錢了，可是鋮鋮又想到娃娃家做客，于是就在蛋糕店拿了個(gè)漢堡就

12、跑了。本想著孩子們會(huì)怎樣處理這件事呢，這時(shí)，婉馨對(duì)著好好說(shuō)：“鋮鋮，你不買東西也可以來(lái)做客的，媽媽說(shuō)偷東西不好的，你去還掉吧？”鋮鋮聽(tīng)了，高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上把漢堡還回了蛋糕店。分析策略：為了觀察幼兒如何解決糾紛，我沒(méi)有介入游戲中，作為旁觀者，我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的能力。但發(fā)生此次問(wèn)題的原因，我也有一定的責(zé)任，銀行里不應(yīng)該出現(xiàn)沒(méi)有錢的情況，所以，我馬上又為銀行補(bǔ)充了些“錢幣”讓幼兒可以不再為沒(méi)錢取而煩惱。其次，導(dǎo)致此次事件的另一個(gè)原因是中班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)，也沒(méi)有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)，在講評(píng)游戲的過(guò)程中，我和幼兒一起討論了鋮鋮的做法有什么問(wèn)題？孩子們紛紛表示，買東西必須要付錢。針

13、對(duì)銀行沒(méi)錢的情況，孩子們也表示以后每個(gè)店賺到了錢要馬上去存掉，不然會(huì)被偷掉的。案例二：角色游戲開(kāi)始了一段時(shí)間，娃娃家里又傳出了吵鬧的聲音。“讓我玩會(huì)兒！”“這是我先拿到的！”原來(lái)，娃娃家的媽媽蘇欣怡正在玩電腦，鋮鋮到娃娃家做客看見(jiàn)后，也要玩，于是兩個(gè)人就為了爭(zhēng)一個(gè)電腦吵了起來(lái)。我依舊和上次一樣，沒(méi)有介入游戲，這時(shí)邊上的孩子七嘴八舌的說(shuō)：“你們剪刀石頭布呀！誰(shuí)贏了就誰(shuí)玩！”鋮鋮和蘇欣怡就開(kāi)始剪刀石頭布了，結(jié)果鋮鋮輸了，蘇欣怡得意的搶回電腦。但鋮鋮明顯一臉的不服氣，嘴里嘟囔著：“哼！有什么了不起的，我家里也有的，我以后再也不來(lái)做客了！”隔壁娃娃家的婉馨對(duì)鋮鋮說(shuō)：“鋮鋮，你來(lái)我們家吧，我把電腦給你玩

14、！”鋮鋮聽(tīng)了，興高采烈的去了咪咪家。分析策略：剪刀石頭布的確是一個(gè)解決幼兒爭(zhēng)搶矛盾的好辦法，但是有時(shí)像鋮鋮這樣脾氣比較犟的孩子往往不會(huì)服氣，矛盾甚至?xí)せ?。在游戲后講評(píng)時(shí)，我提出了今天娃娃家發(fā)生的事情，讓孩子們討論，如果發(fā)生了這樣的事，怎樣解決才是最好的？這時(shí)，壯壯說(shuō)：“客人來(lái)應(yīng)該把好東西給客人玩，這樣才有禮貌，客人才會(huì)喜歡?！逼渌⒆蛹娂娨操澇蓧褖训囊庖?jiàn)。我又問(wèn)孩子們，“如果你是小客人，你會(huì)更喜歡去婉馨那里做客還是去蘇欣怡那里做客呢？”孩子們都表示喜歡婉馨，因?yàn)樗敢獍押脰|西給別人分享。游戲是對(duì)幼兒交往的鍛煉，因此我們也要引導(dǎo)幼兒禮貌待客，對(duì)人大方。案例三：今天，孩子們還是和以前一樣玩著自

15、己的游戲，忽然，在服裝店傳來(lái)了一陣吵鬧聲，我趕緊走過(guò)去，看到了收銀員楊軍逸與顧客鯤宇在爭(zhēng)吵，而且愈演愈烈快打起來(lái)了。這時(shí)，我連忙以老板的身份進(jìn)入了服裝店，仔細(xì)的詢問(wèn)了狀況。原來(lái)是鯤宇拿了衣服就走，楊軍逸追出去說(shuō)他是小偷，鯤宇很委屈的說(shuō)：“老板，我只是忘記付錢了。”接著鯤宇又和我告狀：“老板，楊軍逸他打人！”我首先表?yè)P(yáng)了收銀員對(duì)工作認(rèn)真的態(tài)度，但也跟他說(shuō)明吵架是不對(duì)的，有事可以好好說(shuō)，不能吵架更不能打架。然后又跟鯤宇講了道理，告訴他隨便拿東西是不對(duì)的，在服裝店買東西要付錢才能把東西拿走，鯤宇向楊軍逸道了歉，又高高興興的回娃娃家了。分析策略：針對(duì)這樣的情況，如果我不及時(shí)加以引導(dǎo)，幼兒就會(huì)有攻擊性行

16、為，如果我直接去說(shuō)，就會(huì)破壞游戲的氛圍，既然這是一次角色游戲活動(dòng)，我就以角色身份融入到游戲中去，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在游戲后的討論中，我又把這個(gè)案例拋給了孩子，讓孩子們針對(duì)今天的這個(gè)事件發(fā)表自己的意見(jiàn)：“今天的收銀員和小顧客哪里做的好，哪里做的不好？”小輝輝說(shuō)：“顧客不付錢拿東西是不對(duì)的?！眽褖颜f(shuō)：“營(yíng)業(yè)員打人是不對(duì)的，應(yīng)該有禮貌，顧客最大！”龍龍說(shuō)：“小顧客知道錯(cuò)誤，然后道歉，是好的。”教師就應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己在游戲中學(xué)得知識(shí)和學(xué)會(huì)交往，有初步是非感。案例四：角色游戲開(kāi)始后，孩子們有序了玩了很久，在快要結(jié)束的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)了一陣東西灑落的聲音。走過(guò)去一看，原來(lái)是蛋糕店的小顧客鋮鋮把自己點(diǎn)的薯?xiàng)l、奶茶、骨肉相連、蛋糕等東西都推到了地上，弄的地上一塌糊涂。這時(shí)服務(wù)員婉馨走了過(guò)來(lái)，對(duì)著我大喊：“老師！楊宇鋮把東西全扔到了地上！”我說(shuō)：“我現(xiàn)在不是老師，我也是小顧客，你是服務(wù)員，你要怎么解決問(wèn)題呢？”這時(shí)候老板龍龍走了出來(lái)，對(duì)鋮鋮說(shuō)：“你這樣是不對(duì)的，你這樣是浪費(fèi)食物！”婉馨也生氣的說(shuō)：“以后不要你來(lái)吃了！”龍龍制止了婉馨：“不可以對(duì)顧客兇，要有禮貌，我們要對(duì)他講道理。”鋮鋮聽(tīng)完，嘟囔著：“我?guī)湍銈円黄饟觳痪秃昧寺铩狈?/p>