校本教研：意義、問(wèn)題與對(duì)策

1、校本教研：意義、問(wèn)題與對(duì)策在課程改革的進(jìn)程中，“以校為本的教學(xué)研究”（簡(jiǎn)稱校本教研）已越來(lái)越受到廣大教育工作者包括一線校長(zhǎng)、教師的關(guān)注。校本教研有何意義和價(jià)值？目前遇到了哪些問(wèn)題？如何推進(jìn)校本教研？中央教科所研究人員宋時(shí)春、高峽和楊莉娟對(duì)此進(jìn)行了訪談、座談和問(wèn)卷調(diào)查，并提出了研究報(bào)告?，F(xiàn)將其要點(diǎn)摘編如下。校本教研是以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式。校本教研是在原來(lái)的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的，但又不完全等同于原來(lái)的教研活動(dòng)。校本教研強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：校本教研致力于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題。新

2、課程的實(shí)施過(guò)程中必然出現(xiàn)許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決主要靠教師自己去研究去探索。校本教研就是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。校本教研是一種實(shí)踐性研究，它不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。校本教研是教師全員參與的，而不是個(gè)別教師的事，不是特級(jí)教師或骨干教師的專利。校本教研獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，主要是：校本教研關(guān)注的不只是教師如何教，對(duì)教法、對(duì)備課的研究，對(duì)教師基本功的培訓(xùn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而且更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注教師如何在整合課程資源的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，關(guān)注教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和行為跟進(jìn)，活動(dòng)方式從單向走向互動(dòng)。校本教

3、研的形式多種多樣，諸如專題研討、網(wǎng)上沙龍、相互交流、個(gè)案研究、講述教育故事、寫反思日記等。目前，校本教研面臨著一些問(wèn)題和困難。（一）從內(nèi)部看，主要是：教師負(fù)擔(dān)太重。部分教師特別是中老年教師的積極性主動(dòng)性有待提高。問(wèn)題意識(shí)有待提高。發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或分不清問(wèn)題的輕重，也就無(wú)從進(jìn)行校本教研。一些學(xué)校缺乏目標(biāo)、計(jì)劃、體系、專題，或在機(jī)構(gòu)設(shè)置上制約了校本教研。校長(zhǎng)辦學(xué)自主權(quán)不足，人事制度改革流于形式，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能。（二）從外部看，主要是：學(xué)校所受干擾太多。如各級(jí)各類各個(gè)部門的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比以及各種競(jìng)賽牽涉學(xué)校大量的精力；地方升學(xué)體制制約了校本教研的正確方向。功利主義和形式主義使校本教

4、研走入誤區(qū)。專業(yè)引領(lǐng)不夠。“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，經(jīng)費(fèi)不足。為了推進(jìn)校本教研，提出以下反思與對(duì)策。關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)感、幸福感。減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上研究、創(chuàng)新之路。增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，離開(kāi)了教學(xué)的研究和離開(kāi)了研究的教學(xué)都是不可想象的。加強(qiáng)專家引領(lǐng)，這里所說(shuō)的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)的骨干教師。又訊，2005年2月8日中國(guó)教育報(bào)發(fā)表浙江紹興何燦華題為校本教研究竟難在哪的文章，從四個(gè)方面分析了校本教研遇到的阻力，一是情緒對(duì)立“刺耳”的質(zhì)詢無(wú)異于批斗