教師研修與教師成長（1）

1、教師研修與教師成長,導言：從培訓到研修,一天，張三在山間小路開車，正當他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗風景時，迎面開來一輛貨車 ，滿囗黑牙的司機看他漫不經(jīng)心地開車，搖下窗戶對他大喊了一聲：“豬！” 張三很生氣，搖下車窗回頭罵了一句：“你才是豬！” ？,才剛罵完，他便迎頭撞上一群過馬路的豬。,“研究” 教師的研究就是用思想和行動結合起來的力量使自己的教育生活變得更加舒適！ 對研究目的和方式的思考 破除研究神秘感，調動研究積極性,修養(yǎng),“修以求其粹美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶?！?修養(yǎng)的目的：自身的粹美和充足 修養(yǎng)的方法：切磋琢磨和涵育熏陶,（一） 改善生活的實踐觀 “為生活準備、為生活服務”

2、 的工作觀 “工作本身就是一種生活”的工作觀 “在課堂中創(chuàng)造和實現(xiàn)新的教學生活”,一、研修目的：為了誰？,幸福不僅是一種感受，也是一種能力。 關于教師幸福生活的想象 1.課前有期望，老師盼望進教室 例：陶罐和鐵罐的教學 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。 新知、新事和新人,（二）成長創(chuàng)造的幸福觀,2.課中有創(chuàng)造，教學過程中能胸有成竹、得心應手回應教育事件和情境，能創(chuàng)造性地高質量地完成教學任務。 例：當老師面對學生的“老師，我看你懂得卵多的呢”時。 “愛自己，栽培自己?！焙檠┓?3.課后能審美，對課堂教學回望和審視，能獲得符合期望的愉悅和溫暖體驗，它包括

3、對自身能力實現(xiàn)和發(fā)展的審美，對教學勞動過程和勞動效果的審美。 幸福的過程與幸福的結果 活明白的方法面死而生,4.與學生同學建設學習共同體 后喻時代 前喻現(xiàn)象與并喻時代 向學生學什么？ 享受與學生共同成長的快樂,（三）眼睛內視感受變化 階段成果的總結、提煉和固化 教學合理性和有效性在變化 教學的自覺性在增加 教學的效能感在改變,（一）思想的意義 思想的兩種用法 研修：從提供思想到促進思想 “人因思而變?！?“忙” “思”之專注與集中,二、研修關鍵：“人因思而變”,（二）思想的內容和方法 經(jīng)驗+反思=成長 1.獲得經(jīng)驗之思 作為名詞的經(jīng)驗：經(jīng)驗是什么？ 作為動詞的經(jīng)驗：如何獲得經(jīng)驗？ （1）經(jīng)驗是

4、認識關系，是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。 （2）經(jīng)驗連接過去、現(xiàn)在和未來 （3）獲得經(jīng)驗需要主動性,活動與活動經(jīng)驗,2.反思經(jīng)驗之思,（1）反思的必要性： 波斯納：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?（2）反思的含義： 反思是對經(jīng)驗的過程、經(jīng)驗的依據(jù)、經(jīng)驗的結論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲得相對正確的經(jīng)驗。,經(jīng)驗獲得的表達：,“從這件事情中，我意識到” “經(jīng)過這件事，我明白了” “以后如果遇到類似的事件，我會” 要注意發(fā)現(xiàn)可以移植和推廣的經(jīng)驗,反思經(jīng)驗的表達：,“過去我以為，現(xiàn)在我知

5、道” “在這件事情中，我重新思考了，對我有了這樣的新的認識?！?“我重新閱讀什么，使我有了這樣一些新的認識”。 經(jīng)驗和反思的同時進行。經(jīng)驗靠得住的主要經(jīng)驗可以移植和推廣的經(jīng)驗,坐井觀天,青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。 青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？” 小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。” 青蛙說：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” 小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!” 青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。” 小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”,（3）反思的可能與條

6、件,“青蛙”如何實現(xiàn)經(jīng)驗的改造？ 條件一：需要“小鳥”的提醒,“小鳥”意味著什么？ “小鳥”在哪里？,“青松作衫”,“白樺為裙”,“穿著繡花鞋”,林海的教學故事與反思,該圖來源于網(wǎng)絡,教學反思的第二個條件： 對原有經(jīng)驗保持開放性的批判。 發(fā)揮教學想象力： 十全十美、萬無一失的方法沒有，相對合理的方法總是存在，可以找到。,附：觀課議課的運用 （一）發(fā)揮教學洞察力讀懂他人 1.理解教學效果和教學行為的關系，選擇有價值的教學行為學習 堅持以學論教 2.理解教學行為和教學追求（依據(jù)）之間的關系，避免東施效顰,（二）發(fā)揮教學想象力創(chuàng)造自我 “假如我來教，” “假如我遇到這樣的情況” “我們要用我們的思想

7、去創(chuàng)造一個可能的世界 ?！辈剪敿{,3.生活之思類比研究,例：天安門廣場的升旗儀式 “青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無非般若。”“道法自然?！?工作學習生活一體化,4.教育哲學之思回到原點思考教育,什么是學生？ 學生是在學校里，在成人、同伴幫助和影響下，學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴的人。,（三）培養(yǎng)復雜性思維的習慣 “在某堂課上，老師講了一道難而又難，彎子繞了又繞的題目，問同學：沒有聽懂的舉手。全班同學神情木然，沒有一點回音，大都右手插進口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉悠。老師自語：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒有什么彎子的熟題，老師講完后又問同學：聽懂的舉手。全班

8、還同先前一樣沒有應答，只有右手插進口袋，左手捏著筆繼續(xù)轉悠的動作。老師又自言自語道，沒有聽懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍?！?三、校本研修的流程,（一）行動研究的流程 第一步：當我的教育價值觀遭到實踐否定時，我碰到了問題。（問題） 第二步：我設想著解決這個問題（方案） 第三步：我實施這個想象中的解決方案（實踐） 第四步：我評價我行動的結果（反思） 第五步：我根據(jù)自己的評價重新系統(tǒng)闡明問題（循環(huán)） 施良方 觀課議課的改進：從“我”到“我們”,（二）校本研修的一種路徑,四、建設促進教師成長的環(huán)境和生態(tài),（一）建設合作共進的教師文化 教師發(fā)展依賴于教學文化和教師文化。 （二）合作的方法和態(tài)度 跳棋與象棋 投桃與報李 他人與奉獻,五、一個目標：建設理想課堂,改善學生在課堂上的生命狀態(tài)，讓學生經(jīng)歷美好的課堂生活 對教學內容的有價值改造，為學生幸福生活奠基， 選擇合適的教學手段方式，實施有效教學 改善教師在課堂上的生活狀