簡單、真實地做課題

1、簡單、真實做課題在第一次聽到課題時，映入腦海中的第一印象就是“高與深”，好像這些是與自己毫無關(guān)系的事情，尤其是當(dāng)時老教師的解釋更是讓自己摸不著頭緒，使課題不自覺地矗立于“神化”的位置，我們這些“凡夫子弟”根本不能攀登于此。至到職稱評審需要，在強烈功利思想的左右下，自己硬著頭皮切入該領(lǐng)域，雖然順利地立項、結(jié)題，可是依然對此不能深入理解。今日聽了南京師范大學(xué)喻平教授關(guān)于“課題研究”的報告，使自己瞬間明朗，清晰地知道了課題原來是如此的“簡單與真實”，那層一直困擾自己的神秘面紗終于被扯去。喻教授站的層次高、講的角度寬，自己還有很多需要進一步理解與深化的方面，但在此愿把體會最深的兩點分享于大家。首先是對

2、課題層次的劃分與研究方面。課題的研究是有層次的，根據(jù)不同的需要或者研究者自身的能力水平可以有選擇性地做不同層次的研究，具體來說課題主要有四個層次：一是直覺觀察水平，側(cè)重發(fā)生了什么現(xiàn)象；二是探索原因水平，側(cè)重為什么發(fā)生；三是遷移推廣水平，側(cè)重把成果致于相同情境中會發(fā)生什么；四是理論研究水平，側(cè)重有哪些潛在的理論。如此可見，我們一線教師更多地要在前兩個或者前三個層次中尋找突破口，第四個層次是我們欠缺的方面，一般情況下不去做研究。在以前做過的課題中，我們幾乎是無目的地涉獵了所有的層次，沒有側(cè)重有效的點，結(jié)果是什么都有點研究，可什么也都沒有徹底弄明白。因而，依據(jù)這樣的分層，我們在初始搞科研時，不妨就從

3、最低的直覺觀察水平開始。當(dāng)然這里的“直覺觀察”不是僅憑老師個人的觀察與直覺，而是需要采用問卷、走訪、談話等多種形式，并進行科學(xué)分析之后得出現(xiàn)象的。這樣研究的目的就是為后續(xù)研究者提供真實的現(xiàn)象，讓研究者知道目前已經(jīng)存在了什么問題，進而減少他們研究的周期與難度。其次是對研究課題的進一步細(xì)化與分析，讓研究更具備針對性。喻教授列舉了“學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究”的例子，初看這個話題就是非常好的研究方向，可是這里面包含的內(nèi)容太多了，換句話說那就是太籠統(tǒng)了，必須得細(xì)化為小的子課題，喻教授接著列舉了四個子課題方向，我們認(rèn)為這次肯定可以了，然而他并沒有停止，他更進一步地分解為再下層的各自四至五的子課題，這樣我們僅通過標(biāo)題就知道其針對性的強度，如“學(xué)生對數(shù)學(xué)教材閱讀的情況調(diào)查”，相信大家馬上就知道研究什么了，后續(xù)僅需要研究者搞到第一手的真實數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，推出結(jié)論就行了。總之，通過喻教授的講座，我們知道教育科研的最精髓要求就是“簡單、真實”，課題研究有著不同層次的要求與區(qū)別，研究者要根據(jù)自己的實際需求選擇不同的