參閱：精心謀劃科學(xué)實(shí)施--分層走班

1、精心謀劃 科學(xué)實(shí)施牟平一中學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐近年來，隨著山東省素質(zhì)教育改革的大力推進(jìn)、新課程理念的推廣以及規(guī)范辦學(xué)力度不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，越來越成為勢在必行的選擇。牟平一中審時(shí)度勢，精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格落實(shí)，將學(xué)科分層次走班教學(xué)這種深具發(fā)展?jié)摿蜕Φ慕虒W(xué)組織模式與當(dāng)下素質(zhì)教育和新課程理念緊密結(jié)合，創(chuàng)造了新的教育奇跡。經(jīng)過08、09、10級(jí)的探索、完善，目前已經(jīng)逐步走向成熟，并日益顯示出其在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，人民的政治意識(shí)、民主意識(shí)日益增強(qiáng)，維護(hù)公平正義、建設(shè)和諧社會(huì)乃是大勢所趨、歷史洪流。省教育廳明確規(guī)

2、定，嚴(yán)禁中小學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班和快慢班。設(shè)立重點(diǎn)班和快慢班的做法明顯違背了教育公平原則，不符合形勢的發(fā)展和時(shí)代的要求，學(xué)生不樂意，家長反對。近幾年，隨著牟平一中辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)的新生，在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異非常大；就學(xué)生個(gè)體而言，很少有學(xué)生所有9個(gè)學(xué)科全優(yōu)或全差，不同學(xué)科間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象非常普遍。面對學(xué)生發(fā)展的層次性差異，我們既不能違背公平原則和省廳的要求去搞所謂的重點(diǎn)班、快慢班，又不能無視這些差異，搞一鍋燴、大一統(tǒng)的教學(xué)模式,只能另辟蹊徑，在創(chuàng)新教學(xué)管理模式方面下一番功夫。經(jīng)過深入調(diào)研和廣泛討論，學(xué)校決定從08級(jí)開始取消重點(diǎn)班，進(jìn)行均衡編班，并實(shí)施學(xué)科分層次

3、走班教學(xué)。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施（一）合理劃分層次，科學(xué)編排教學(xué)班 分層次教學(xué)首先要解決的就是教學(xué)班的設(shè)置問題。我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，將九個(gè)學(xué)科由高到低各分成A、B、C三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請和各科測試成績

4、，編排教學(xué)班。上課時(shí)，學(xué)生分散到不同層次、不同教室；自習(xí)和其他活動(dòng)則回到各自的行政班教室，簡言之，就是固定行政班，動(dòng)態(tài)教學(xué)班。在學(xué)科層次的劃分上，我們統(tǒng)一了各層次家長、學(xué)生、教師的認(rèn)識(shí)，贏得家長和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。分層次走班教學(xué)要考慮的另一個(gè)重要問題，就是幾個(gè)行政班作為一個(gè)走班單元最合適。經(jīng)過08、09、10級(jí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，我們認(rèn)為，走班教學(xué)以6個(gè)行政班作為一個(gè)走班單元為宜，這樣既可以解決教學(xué)班的層次劃分問題，又可以保證走班上課的效率。目前我們將每個(gè)級(jí)部分成三個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)又分為上下小學(xué)區(qū)，每個(gè)小學(xué)區(qū)就是一個(gè)由六個(gè)行政班組成的走班單元。（二）強(qiáng)調(diào)“三個(gè)分層”，優(yōu)化教學(xué)策略1教學(xué)計(jì)劃的分層制訂

5、。各學(xué)科負(fù)責(zé)人，要帶領(lǐng)本學(xué)科教師，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，針對各層次的實(shí)際水平和教學(xué)重點(diǎn)，制訂出不同層次的教學(xué)計(jì)劃，一改過去“大一統(tǒng)”、“一刀切”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“層次化、多元化”。2教學(xué)要求的分層實(shí)施。在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，各層次根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。A層次重在提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力,培養(yǎng)其探究意識(shí)、創(chuàng)新思維；B層次重在煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力，盡快向更高層次推進(jìn)；C層次教學(xué)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高其自信心、激發(fā)其潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3分層考試。每一學(xué)段檢測，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各學(xué)科

6、本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨(dú)命題，分層次考試。為了激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和趕超意識(shí)，學(xué)校還為不同層次學(xué)生提供了一個(gè)升降的平臺(tái)：學(xué)生哪一學(xué)科成績優(yōu)秀，就可以升入更高層次學(xué)習(xí)；同樣，哪一科不適合原層次學(xué)習(xí)，可根據(jù)其成績和本人申請為其降一層次，以更好地促進(jìn)其發(fā)展。（三）創(chuàng)新管理模式，加大管理體制的配套改革1層層落實(shí)責(zé)任，優(yōu)化管理層級(jí)。學(xué)校優(yōu)選各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、ABC各層次負(fù)責(zé)人、各學(xué)科年級(jí)組長，分工明確，各司其職。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人每周召開各層次負(fù)責(zé)人例會(huì)，分層指導(dǎo)，逐級(jí)落實(shí)責(zé)任；層次負(fù)責(zé)人每周推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，每兩周進(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查；年級(jí)組長按級(jí)部統(tǒng)一要求，抓好組內(nèi)教研活動(dòng)

7、、常規(guī)教學(xué)、樹標(biāo)課、匯報(bào)課等工作。 明確的責(zé)任分工和嚴(yán)格的落實(shí)舉措，使教學(xué)、管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)，忙而不亂。2完善各項(xiàng)規(guī)章，用制度統(tǒng)領(lǐng)全局。用制度管人是最好的管理方法。學(xué)校針對分層次教學(xué)的具體要求，制訂了牟平一中分層次走班教學(xué)實(shí)施辦法，完善了牟平一中教職工考核積分辦法，實(shí)施了談心式教育和一幫一活動(dòng)，推行了“全程全員管理”等等。一系列行之有效的管理制度，使分層次走班教學(xué)改革得以規(guī)范、有序、穩(wěn)步推進(jìn)。3強(qiáng)化教學(xué)班責(zé)任，實(shí)施動(dòng)態(tài)雙軌制管理。走班制下，學(xué)生流動(dòng)性大，教學(xué)班組成人員廣，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，師生關(guān)系淡化，為管理增添了難度。為解決好這一難題，我們設(shè)立了教學(xué)班班主任，成立了教學(xué)班班委會(huì)，制定

8、了考核管理辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核。教學(xué)班班主任每學(xué)期召開兩次教學(xué)班班會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，提出班級(jí)發(fā)展要求；定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談心，增進(jìn)師生感情。這種動(dòng)態(tài)雙軌制管理，使學(xué)生經(jīng)常得到來自不同教師多方面的幫助和關(guān)懷，最大限度地發(fā)揮了教育的合力。4加強(qiáng)監(jiān)控，常規(guī)落實(shí)。各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動(dòng)，每兩周進(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本層次工作例會(huì)，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商

9、討解決問題的辦法，確定下周工作重點(diǎn)。5強(qiáng)化管理，量化考核。我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報(bào)單；成立教學(xué)班班委會(huì)，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會(huì)，總結(jié)班級(jí)情況，提出班級(jí)發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時(shí)間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。6實(shí)行“部分素養(yǎng)過程評價(jià)”學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價(jià)”，實(shí)行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)

10、態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時(shí)間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個(gè)維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠實(shí)、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個(gè)維度對學(xué)生每天的表現(xiàn)實(shí)施全程管理和評價(jià)?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。班級(jí)每周對兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學(xué)生每周、每個(gè)維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)?！皩W(xué)生部分素養(yǎng)過程評價(jià)”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價(jià)學(xué)生的做法

11、，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價(jià)等次。此舉讓全體師生自覺、主動(dòng)地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息溝通的快車道學(xué)科分層次走班教學(xué)模式下，學(xué)生相對分散，同一行政班的學(xué)生，其任課教師可能多達(dá)十幾、二十幾位，這就使得班主任和任課教師之間的溝通變得困難、滯后，成為困擾分層次走班教學(xué)的一大難題。為解決這一難題，學(xué)校發(fā)動(dòng)有專長、懂技術(shù)的教師，經(jīng)過反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)，編寫了一套基于校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用程序“牟平一中學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)”。通過該系統(tǒng)，任課教師可以隨時(shí)對學(xué)生的課堂紀(jì)律、作

12、業(yè)完成等情況進(jìn)行評價(jià)、反饋，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送至行政班班主任賬戶。這樣班主任足不出戶，就能在第一時(shí)間了解自己的學(xué)生，并展開針對性的教育活動(dòng)，極大地提高了管理效率。三、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果（一）優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，促進(jìn)了學(xué)生健康成長學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級(jí)，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)科分層次走班教學(xué)在充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)的同時(shí)，將選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選層走班上課。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)步情況在各個(gè)層次之間自由流動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都具有了雙重身份：既是固定行政班的成員，又是流動(dòng)教學(xué)班的成員，保證了

13、課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)信心，促進(jìn)了學(xué)生幸福感的產(chǎn)生和健康心理的形成。通過對已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)科分層次走班教學(xué)的高三和剛?cè)胄２痪玫母咭粚W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)幸福感方面，高三學(xué)生成績顯著高于高一學(xué)生。詳見表1-1。表1-1 高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表N學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)幸福感平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差高一8667.5614.8366.1614.7859.0513.2564.3716.84高三9274.416.971.816.765.113.970.616Z值2.

14、872.382.972.52ZZ .01(2.33) p0.1（二）調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高顯著分層次教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了樂于思考的習(xí)慣，并且思維的深刻性和流暢性也有較大發(fā)展。A、B層次的學(xué)生由于有思考目標(biāo)及環(huán)境，他們能夠有時(shí)間進(jìn)行比較充分的思考，逐步體會(huì)到思考的樂趣，并獲得老師和同學(xué)的肯定，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到了提高。C層次學(xué)生也不甘落后，努力提高自己的能力。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍對要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。班上的每一個(gè)同學(xué)都渴望向A層次進(jìn)軍，你追我趕

15、，共赴前程，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。2008級(jí)第二學(xué)段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對所學(xué)知識(shí)的考試，有的學(xué)生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也贏得了家長的贊許。通過對2008級(jí)新生入學(xué)成績與會(huì)考成績優(yōu)良比的顯著性差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各學(xué)科會(huì)考成績優(yōu)良均明顯高于中考成績優(yōu)良比。詳見表1-2。表1-2

16、 2008級(jí)學(xué)生中考、會(huì)考優(yōu)良人數(shù)比率統(tǒng)計(jì)表中考優(yōu)良人數(shù)比會(huì)考優(yōu)良人數(shù)比標(biāo)準(zhǔn)誤Z分?jǐn)?shù)政治0.290.900.01247.55語文0.720.990.0121.80數(shù)學(xué)0.840.930.0094.50物理0.630.770.0146.61化學(xué)0.760.940.01112.94英語0.510.870.01324.31人數(shù)21022063ZZ .01(2.33) p0.1（三）融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生之間的情感差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求要與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)，這在一定程度上改變了教師對學(xué)生的態(tài)度，教師一味責(zé)怪學(xué)生的現(xiàn)象少了。學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、教師對學(xué)生評價(jià)的改變也為家長態(tài)度的改變起了重要的促進(jìn)作用。尤其是那些所謂的“C層次差生”，由于在老師的幫助和指導(dǎo)下獲得了成功，特別對老師有一種親近感。每當(dāng)“教師節(jié)”看到了學(xué)生的賀卡及寫下的熱情洋溢之語，一種愉悅之情油然而生，更加激勵(lì)我們?yōu)榱俗鎳奈磥怼榱私逃聵I(yè)要貢獻(xiàn)自己的一切。（四）提升了教師素質(zhì)，煥發(fā)了教師研究的熱情學(xué)科分層次走班教學(xué)要求教師更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法。在