2021年小學生手抄報語文天地

1、小學生手抄報語文天地 語文，像一杯茶，十分值得你去細細品味，喝完之后，回味無窮；語文，就像在品茶，你要認真地細細地去品味，才能品出點味道，品出點 _下面是小學生語文天地，歡迎參考閱讀！ 評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學習語文的情感和熱情。學習語文更需要情商的支撐。不然，孩子會逐漸產(chǎn)生一種學習語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。因此，讓低年級孩子喜歡語文比學習語文更重要。其次，在家庭中營造學習語文的氛圍。引導孩子遠離圖像文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學習，成為孩子的伴讀者和引領(lǐng)者。新

2、教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內(nèi)容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子喜歡語文的營養(yǎng)品。 語文學科的知識體系不像其他學科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據(jù)上述特點，學語文不能搞封閉式，不能機械死板地學。如用游戲的形式認記漢字，用比賽的形式練習朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對話，或者利用書報、影視、商標、 _、網(wǎng)絡(luò)等，既能輕輕松松過好識字關(guān)，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎(chǔ)。 學理如筑墻，學文如積沙。積累是學好語文的一條捷徑

3、，讀背是學習語文的成功，而記憶是孩子學習的最大優(yōu)勢。抓住關(guān)鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高。 孩子們不理解、不相信量變到質(zhì)變的定律。因此，盡量減少機械、重復的作業(yè)，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。給低年級孩子布置的作業(yè)，數(shù)量少一點，質(zhì)量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子聽、說、讀、寫、悟的和諧發(fā)展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過50

4、0個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是看書。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說：讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。篇幅過長，孩子會望而卻步，不肯善始善終。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養(yǎng)成讀書的壞習慣。 小學時基礎(chǔ)教育的初級階段教育，這一階段的學習，說是掌握知識，但更重要的是學會學習，何為學會學習，簡單的說就是養(yǎng)成好的學習習慣，找到好的學習方法，培養(yǎng)學習的興趣。目前小學語文的教學，正在著重對學法進行 _，重點培養(yǎng)學生的學習方法。 學校教育，也正是社會教育、家庭教育的核心協(xié)調(diào)因素。因為，學生的走向絕大多數(shù)要通過學校教育走向社會的。在學校教育中，師生之間的互

5、動是形成或協(xié)助學生掌握高效學法的關(guān)鍵。而學校教育中，課堂教學又是師生互動的主陣地。教師的教法陳舊或枯燥或代替學生學習，自然不能使學生的主體能動性得以充分而合理的發(fā)揮。所以，要使用科學的且學生樂行的方法來指導學生學習。 毋庸置疑，語文教學是要立足于“大語文觀”的。即對語文的“工具性”與“人文性”的教學。 眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎(chǔ)與行為習慣往往要影響學生的一生，培養(yǎng)學生相對 _且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。 小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。然而，一旦他們付出努力得到外界的肯定時，那種成就感往往會激發(fā)出他們更高

6、的熱情與更持久的行為。 我們教學 _的方向就是要培養(yǎng)“具備良好的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，以教材和教師為依賴的時代已經(jīng)過去，教師與教材再也不是學習信息的全部或大部分信息的，這些不再是學生 _的主角，學生所要面對的是信息化的生活，如新課標所言：學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。學生所要學習的除了基礎(chǔ)知識，更重要的是要學會學習的方法，養(yǎng)成相應(yīng)的學習習慣。又如“新課標”所言：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習

7、方式的.形成。” 語文課程標準的頒布，引發(fā)了一場語文教師思想的 _，使語文課堂教學異彩紛呈。然而亂花漸欲迷人眼，在這過程中我們發(fā)現(xiàn)有些教師打著課改的旗幟，把語文不當語文，把語文課上成了綜合課、多媒體展示課，等等。特別是在公開課、評優(yōu)課上，更是大有星火燎原之趨勢。 學科整合無疑是新課改中最為搶眼的亮點，然而真理多走一步就成了謬論。這邊剛提倡整合，那邊有的教師便把自己的十八般武藝全拿到課堂上展示，美其名曰大語文，過后還要感嘆藝到用時方恨少。果真如此嗎？曾聽過這樣一節(jié)公開課，教師在教學蘇軾的水調(diào)歌頭時，一開始先用歌曲明月幾時有導入，接著就讓全班學生共同演唱這首歌，然后用不到5分鐘的時間講解字詞，剩下

8、的時間則讓學生發(fā)揮想象，討論怎樣表演蘇軾喝酒賞月的情形，旁邊還有幾個女生輕歌曼舞，熱熱鬧鬧。整節(jié)課教師完全把原詩拋開，對字詞的理解猶如蜻蜓點水。我想，為了上好這節(jié)公開課，學生不得不花大量的時間去學習歌曲、舞蹈和表演，然而在課堂上一番熱鬧后，他們在語文方面又學到了什么呢？遺憾的是這類現(xiàn)象目前比較普遍，語文課被異化為 _、歷史、地理、美術(shù)等大雜燴，而恰恰把屬于語文的東西給丟失了，這樣的整合實在是令人堪憂。 多媒體技術(shù)以其高效、便捷特點為課堂教學注入了活力，豐富了學生的直觀 _，成了新課改中一個耀眼的大光環(huán)，以至有的地方在評課時把它作為教學的硬件無多媒體不成公開課。一書一筆一嘴的年代似乎已大江東去了

9、。我無意貶低多媒體技術(shù)，但對有些教師的做法確實不敢恭維。有位老師上羅布泊，消逝的仙湖一課時，用了50多張幻燈片來展示羅布泊的過去與現(xiàn)在。而當討論造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么時，學生有不同的觀點，這本應(yīng)成為課堂亮點，卻被教師以一句你們說得都不對給扼殺了，隨后教師迫不及待地把早已準備好的答案呈現(xiàn)在屏幕上。課后與該教師交流，不料聽到的是：我的課件沒辦法把那些答案都體現(xiàn)出來。為了追求多媒體展示的聽覺、視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等原生態(tài)的語文學習退出語文課堂，實在可悲可嘆！ 別拿語文不當語文，語文就是語文，跟其他學科有所 _，但又有所區(qū)別。作為母語課程，語文課主要通過語言文字來表情達意。誠然，

10、語文課本中有的是講自然現(xiàn)象的，有的是講地理歷史知識的，有的涉及到音樂美術(shù)等方面，但所有這一切，僅僅只是作為學習語文的材料而已，并不是要求語文教師通過語文課傳授自然、地理歷史、音樂美術(shù)等方面的知識，否則，設(shè)置語文課程便屬多余。語文之所以是語文，語文教師應(yīng)當在引導學生領(lǐng)悟文本所表之情、所達之意的同時，再啟發(fā)學生了解文本是如何表情達意的，文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞用語的。這才是原汁原味的真正的語文課。 別拿語文不當語文，語文教師上課心中要時時有語文的觀念，換言之，就是語文教學必須有語文的學科含量。任何一門學科的教學都有自己的學科個性，語文也不例外。就閱讀而言，不同學科的老師都會用自己學科的眼光來指導學生閱讀。歷史老師引導學生 _文本中含有什么歷史 _及其評價，地理老師會讓學生 _文本中說明了哪些地理因素， _老師會要求學生在文本中尋找 _的、社會的和倫理的內(nèi)容。那么語文學科的教學目的是什么？顧黃初老師有一段精辟的闡述：教語文當然要教文章，文章中有相當一部分是文學，因此當然也要教文學。只是教文章，主要不是教文章學知識。教文學也主要不是教文學，歸根結(jié)底，還是要分析研究語