教育心理學(xué)課件

1、教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué),教育心理學(xué)課件,第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展,心理學(xué)的研究對(duì)象 心理學(xué)發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史 心理學(xué)研究及學(xué)科性質(zhì) 學(xué)習(xí)意義,教育心理學(xué)課件,第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象,一、研究對(duì)象 1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。心理活動(dòng)規(guī)律 2、動(dòng)植物是否也有心理活動(dòng)？ 3、人類的心理現(xiàn)象與動(dòng)物的是否有區(qū)別？ 區(qū)別：有意識(shí)，有自覺能動(dòng)性。 4、人的心理現(xiàn)象復(fù)雜多樣。（神秘暗箱？） 不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不同 同一個(gè)人在不同時(shí)期、在不同場(chǎng)合心理復(fù)雜多樣 5、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象，揭示心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。,教育心理學(xué)課件,第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象（續(xù)）,二、各心理學(xué)流派對(duì)研究對(duì)象的

2、不同看法 1、德國(guó) 馮特 構(gòu)造主義學(xué)派 意識(shí)經(jīng)驗(yàn) 分解成感覺、意向、感情等若干心理元素 首先采用內(nèi)省的方法研究 2、美國(guó) 詹姆士 機(jī)能主義學(xué)派 反對(duì)分解的做法，認(rèn)為心理活動(dòng)是一種持續(xù)的意識(shí)流，強(qiáng)調(diào)應(yīng)研究行為的機(jī)能，尤其是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的機(jī)能。 3、美國(guó) 華生 行為主義學(xué)派 反對(duì)意識(shí)和內(nèi)省這兩個(gè)基本概念，主張用客觀的,教育心理學(xué)課件,二、各心理學(xué)流派對(duì)研究對(duì)象的不同看法（續(xù)）,方法（動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）研究可以觀察和測(cè)量的行為。SR公式。不足：把傳統(tǒng)心理學(xué)中的意識(shí)感覺等一概排除在外；把人的心理=動(dòng)物的行為 4、德國(guó) 魏特（海）墨 格式塔心理學(xué)派 反對(duì)行為主義和構(gòu)造主義，認(rèn)為既應(yīng)研究直接經(jīng)驗(yàn)也研究行為，研究的

3、對(duì)象是整體。因?yàn)槿四X有完形的力量 5、奧地利 弗洛伊德 意識(shí)、潛意識(shí) 夢(mèng)的解析人的原始沖動(dòng) 各種本能,教育心理學(xué)課件,20世紀(jì)50年代以后，各學(xué)派對(duì)心理學(xué)研究對(duì)象的看法趨于折衷，認(rèn)為：作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)是一種具有不同水平、不同層次、不同功能的動(dòng)力系統(tǒng)。既研究心理（個(gè)體心理與社會(huì)心理）和行為（個(gè)體心理和個(gè)體行為），也研究意識(shí)和潛意識(shí)（個(gè)體）,教育心理學(xué)課件,三、研究的主要內(nèi)容,1、普通心理學(xué)： 心理過程：認(rèn)識(shí)過程（感知、記憶、思維想象、注意）情感過程和意志過程 個(gè)性心理：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）和個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） 2、教育心理學(xué)：學(xué)習(xí)

4、心理和教學(xué)心理,教育心理學(xué)課件,第二節(jié) 心理學(xué)發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史,心理學(xué)有很長(zhǎng)的過去，但只有很短的歷史。因此，心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)。（？） 一、心理學(xué)的過去 1、古老 Psychology 源于希臘語(yǔ)中的 psyche（靈魂）logos（學(xué)說） 遠(yuǎn)古時(shí)代，靈魂（不生不滅的東西即人的心理，人的精神） 最早闡述心理現(xiàn)象的專著：亞里士多德的靈魂論。心理學(xué)屬于哲學(xué)范疇，研究者是哲學(xué)家和醫(yī)生，用的是思辯的研究方法。,教育心理學(xué)課件,2、年輕？ 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的標(biāo)志：1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從此從哲學(xué)中分離出來。 二、心理學(xué)的現(xiàn)在 應(yīng)用范圍越來越廣，產(chǎn)生了

5、許多分支學(xué)科，形成了龐大的學(xué)科體系。 三、心理學(xué)的未來 物理學(xué)生物學(xué)心理學(xué),教育心理學(xué)課件,第三節(jié) 心理學(xué)研究及學(xué)科性質(zhì),（一）研究方法：觀察法、調(diào)查法（問卷法與訪談法）、實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)）、個(gè)案研究法 （二）研究程序：1、確定問題并提出假設(shè) 2、確定研究對(duì)象 3、界定概念及其測(cè)量工具 4、選擇研究方法 5、解釋結(jié)果并做出推論 （三）研究類型： 1、從研究時(shí)間的延續(xù)性上劃分，有縱向研究（追蹤研究）和橫向研究（橫斷研究），還有二者結(jié)合的動(dòng)態(tài)研究,教育心理學(xué)課件,2、從研究對(duì)象的選取上，分為個(gè)案研究和成組研究 3、從研究變量間的關(guān)聯(lián)程度上，分為相關(guān)研究和因果研究 （四）學(xué)科性

6、質(zhì) 中間學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科？ 1、從研究目標(biāo)和方法手段來看，具有自然科學(xué)的性質(zhì)（心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)與分析） 2、從心理的發(fā)生發(fā)展不能離開社會(huì)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來看，具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì),教育心理學(xué)課件,第四節(jié) 學(xué)習(xí)意義,1、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法提供理論依據(jù)。 2、便于今后更好地開展教育教學(xué)工作。 創(chuàng)造性人才：聚合思維（求同思維） 發(fā)散思維（求異思維） 3、為增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高自己的心理修養(yǎng)服務(wù)。（如何調(diào)控不良情緒；咨詢心理學(xué)：各學(xué)派均指出了心理問題的成因及解決辦法）,教育心理學(xué)課件,第二章 腦與心理,心理活動(dòng)的器官（從心臟腦的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化） 心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展與物種腦的進(jìn)化 N

7、S的結(jié)構(gòu)和機(jī)能 1、神經(jīng)細(xì)胞（N元） 2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能 3、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能 （1）大腦兩半球功能的單側(cè)化 （2）大腦皮層的機(jī)能定位 （3）大腦功能的保護(hù)、開發(fā)和利用,教育心理學(xué)課件,第一節(jié) 心理活動(dòng)的器官,一、 18世紀(jì)以前，人們認(rèn)為心理活動(dòng)是心臟活動(dòng)的產(chǎn)物。 二、18世紀(jì)以后，人們逐步認(rèn)識(shí)到：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。 三、從心臟腦的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化： 1、源于人們對(duì)日常生活現(xiàn)象的思考：睡眠、醉酒、藥物麻醉、腦受傷時(shí)，心臟活動(dòng)正常但心理異常。 2、生理解剖學(xué)的發(fā)展，特別是臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了人們對(duì)腦功能的認(rèn)識(shí)。 法國(guó)醫(yī)生布洛卡 解剖研究發(fā)現(xiàn)：失語(yǔ)癥（大腦左半球發(fā)生病變或

8、受損）：理解型和運(yùn)動(dòng)型（具體到不同部位）-P36 兩部位由弓狀纖維束連接，若受損，則不能把所理解到的講出來。,教育心理學(xué)課件,四、心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展與物種腦的進(jìn)化,1、神經(jīng)系統(tǒng)（NS）的發(fā)生 單細(xì)胞個(gè)體：無(wú)腦，各種機(jī)能由細(xì)胞核完成。 多細(xì)胞動(dòng)物：體內(nèi)細(xì)胞出現(xiàn)機(jī)能分化，為協(xié)調(diào)各機(jī)能，出現(xiàn)N元（細(xì)胞），進(jìn)而出現(xiàn)NS 網(wǎng)狀NS：N沖動(dòng)在網(wǎng)內(nèi)傳播，但N元間無(wú)突觸連接，無(wú)N結(jié)，無(wú)中樞，故興奮向任何地方傳導(dǎo)。 2、NS的進(jìn)化與心理的產(chǎn)生發(fā)展(P41) （1）最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象感覺，從環(huán)節(jié)動(dòng)物開始？,教育心理學(xué)課件,2、NS的進(jìn)化與心理的產(chǎn)生發(fā)展,環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物：鏈狀、節(jié)狀NS，神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)索（神經(jīng)細(xì)胞聚

9、集一起形成的小團(tuán)） （2）知覺從脊椎動(dòng)物開始？ 真正的腦， 魚，分化為小、延、中、間、前腦。 兩棲類：大腦兩半球，但小而簡(jiǎn)單 爬行類、鳥類：大腦皮層，薄、平滑且無(wú)溝回。 （3）具體思維哺乳動(dòng)物 大腦皮層 面積大且可折疊形成溝回，兩半球也急劇發(fā)展 靈長(zhǎng)類，大腦外形、結(jié)構(gòu)和機(jī)能接近人。 （4）意識(shí)（高度發(fā)展的人的心理）人腦（最高級(jí)最復(fù)雜）,教育心理學(xué)課件,人腦 最高級(jí)最復(fù)雜？,一、腦量：腦容積、腦重量（1400克左右） 人腦的腦指數(shù)（腦重與體重的比值）最大 二、大腦皮層 1、人腦皮層在數(shù)量和功能上均優(yōu)于動(dòng)物 2、人腦皮層中額葉、顳葉和頂葉的面積大，而枕葉相對(duì)縮小。 3、腦細(xì)胞的體積大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，細(xì)

10、胞間隙大，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的數(shù)量多 4、大腦皮層聯(lián)合區(qū)占的比例越來越大。 三、新機(jī)能區(qū)出現(xiàn)：言語(yǔ)中樞（言語(yǔ)聽覺區(qū)和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)）,教育心理學(xué)課件,四、人腦的個(gè)體發(fā)展,1、腦重：390克左右1400克左右；自胎兒出生6個(gè)月，腦細(xì)胞數(shù)量增長(zhǎng)最迅速；腦有兩個(gè)激增期：1018周神經(jīng)元的總數(shù)；出生后腦重（N元長(zhǎng)大分化，N纖維加長(zhǎng)、分支加多，N元間聯(lián)系增多） 2、大腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 6-7個(gè)月的胎兒，腦的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備，溝回裂開始出現(xiàn)。 出生后枕、頂和顳葉分化發(fā)展 3歲左右小腦發(fā)育基本完成 6歲左右完成大腦神經(jīng)纖維的髓鞘化。 髓鞘化：使信息傳遞準(zhǔn)確,教育心理學(xué)課件,神經(jīng)細(xì)胞（N元）,1、構(gòu)成NS的基本單位。由

11、細(xì)胞體、樹突、軸突構(gòu)成。P34 2、突觸：N元相接觸的部位（區(qū)域）（一個(gè)N元軸突與另一個(gè)N元樹突和胞體接觸）使電信號(hào)（N沖動(dòng)或N興奮）得以傳遞，實(shí)現(xiàn)N元中的傳導(dǎo)。 3、突觸間存在間隙，電信號(hào)化學(xué)信號(hào)，通過突觸間隙中的化學(xué)物質(zhì)（乙酰膽堿等）的游動(dòng)實(shí)現(xiàn)N元間的傳導(dǎo)。,教育心理學(xué)課件,第三節(jié) 周圍NS的結(jié)構(gòu)和機(jī)能,一、脊神經(jīng)：31對(duì) N元（感覺：傳入；運(yùn)動(dòng)：傳出） N纖維（軀體、內(nèi)臟感覺纖維；軀體、內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)纖維） 機(jī)能：聯(lián)系中樞NS與外部世界 二、腦神經(jīng)：12對(duì) 感覺N：傳遞感覺信息；運(yùn)動(dòng)N：支配運(yùn)動(dòng)；混合N 三、植物性神經(jīng)系統(tǒng)：由運(yùn)動(dòng)N元構(gòu)成，分布在內(nèi)臟器官、心血管、平滑肌和腺體等器官。 主要管制

12、中樞：下丘腦。 分為：交感NS和副交感NS 。 兩系統(tǒng)在功能上存在頡頏作用：交感NS主要是機(jī)體應(yīng)付緊急情況時(shí)產(chǎn)生興奮以適應(yīng)環(huán)境的變化。副交感NS 保持安靜時(shí)的生理平衡作用。,教育心理學(xué)課件,第四節(jié) 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能,一、脊髓：低級(jí)中樞(p35) 灰質(zhì)：N元的胞體；白質(zhì)：聚集的神經(jīng)纖維 作用：1、對(duì)一部分軀體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成一些簡(jiǎn)單的 反射活動(dòng)。 2、將腦與周圍神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入傳出（傳導(dǎo)沖動(dòng)）的中間站。 二、腦：高級(jí)中樞，由小腦、腦干、間腦、大腦和邊緣系統(tǒng)組成。 1、小腦：第二大腦，維持身體平衡，協(xié)調(diào)動(dòng)作。 2、腦干：延腦、橋腦、中腦，生命中樞（呼吸、消化、血液循環(huán)）

13、3、間腦：丘腦（傳入傳出神經(jīng)的中轉(zhuǎn)站） 下丘腦 ：植物性NS的皮層下中樞，調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)、內(nèi)分泌活動(dòng)和情緒情感反應(yīng)。,教育心理學(xué)課件,中樞神經(jīng)系統(tǒng)（續(xù)）,4、邊緣系統(tǒng)：杏仁核、海馬、基底神經(jīng)節(jié)、邊緣皮層等 功能：記憶、動(dòng)機(jī)、行為、情緒（是前腦中發(fā)育較早部位，低等動(dòng)物人類新皮質(zhì)，退居其次。） 5、大腦：左右兩半球，由大腦皮層、邊緣系統(tǒng)和基底神經(jīng)節(jié)組成。 （1）約有140億個(gè)N元， 無(wú)個(gè)體差異 （2）約1000億個(gè)N膠質(zhì)細(xì)胞，填充在N元之間。 存在個(gè)體差異？（因膠質(zhì)細(xì)胞可分裂和繁殖，且分裂可能是學(xué)習(xí)過程的一部分。）功能：營(yíng)養(yǎng)N元；清除N元間的廢物；在N元間起著化學(xué)和電的隔離作用（髓鞘質(zhì)外套）,教育心

14、理學(xué)課件,大腦左右兩半球,（3）左半球：語(yǔ)言、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等（思想的大腦；意識(shí)的大腦；著眼于未來，計(jì)劃和預(yù)測(cè)將來的行動(dòng)；數(shù)字型） 右半球：知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)（藝術(shù)的大腦；無(wú)意識(shí)的大腦；著眼于過去；情感型） 關(guān)于左右兩半球需注意的問題： 1、兩半球?qū)ι眢w是交叉支配。（大多數(shù)人是右利手人，如何開發(fā)右半球？） 2、大腦具有重新調(diào)整和代償?shù)墓δ堋＃ù竽X兩半球功能的單側(cè)化）,教育心理學(xué)課件,關(guān)于左右兩半球需注意的問題（續(xù)）,3、左右腦功能不是截然分開，二者既相互聯(lián)系又相互制約。 4、胼胝體：連接兩半球的神經(jīng)纖維束，是它們交換信息的橋梁。其成熟較晚。 （1）女性胼胝

15、體未成熟時(shí)，其語(yǔ)言已經(jīng)開始發(fā)展，結(jié)果兩半球都發(fā)展了語(yǔ)言功能。因而女性語(yǔ)言能力強(qiáng)，但空間思維能力較弱。女性大腦一側(cè)化程度較低。進(jìn)而影響男女性智力優(yōu)勢(shì)的差異-P51 （2）大腦左半球受損后，男性較女性語(yǔ)言損失或出現(xiàn)障礙明顯。且一側(cè)腦病變后，女性較男性更少出現(xiàn)行為智力障礙。,教育心理學(xué)課件,大腦皮層的機(jī)能定位,大腦皮層的表面有三條重要的溝裂：大腦外側(cè)裂、頂枕裂、中央溝。把整個(gè)皮層分為四葉：P36 額葉：語(yǔ)言、智慧、運(yùn)動(dòng)中樞 頂葉：軀體感覺中樞 枕葉：視覺中樞 顳葉：聽覺中樞（記憶） 總：人的神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位各有其功能，并排列在不同的等級(jí)上。處于最高等級(jí)的是大腦皮層，以下依次是基底節(jié)、間腦、小腦、腦

16、干、脊髓。且大腦的不同部位或區(qū)域各司其職。大腦兩半球功能的一側(cè)化理論是該理論的延續(xù)和發(fā)展。 不足：忽略NS各區(qū)之間的聯(lián)系與制約，在修改中。,教育心理學(xué)課件,腦功能的各種學(xué)說P39,1、顱相說：關(guān)于顱骨的外部形狀和內(nèi)部腦的結(jié)構(gòu)、性格相關(guān)的學(xué)說。 2、定位說 3、整體說：（1）雖腦的各部位有其特殊機(jī)能，但NS具有統(tǒng)一性，任何部分的消除都可減少其他部分的能力。 （2）均勢(shì)原理和總體活動(dòng)原理：大腦皮層的各個(gè)部位幾乎以均等的程度對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生作用，大腦是以一個(gè)總體發(fā)生作用的，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積大小成正比，而與受損傷的部位無(wú)關(guān)。（發(fā)現(xiàn)了腦機(jī)能的差別性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)腦功能的整體性。）,教育心理學(xué)課

17、件,腦功能的各種學(xué)說（續(xù)）,4、機(jī)能系統(tǒng)說：腦特定部位的損傷不僅僅導(dǎo)致某一孤立的心理機(jī)能的喪失，而是引起一系列過程的障礙；某種心理機(jī)能的障礙，除受腦的特定損傷部位的直接影響外，還受其他腦區(qū)的影響。 換言之，大腦某一部位參與好幾種機(jī)能活動(dòng)；某一機(jī)能活動(dòng)是大腦多個(gè)部位協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。 三個(gè)機(jī)能系統(tǒng) 第一機(jī)能系統(tǒng)：調(diào)節(jié)激活與維持覺醒狀態(tài)，動(dòng)力系統(tǒng)。腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邊緣系統(tǒng)等組成。提高興奮性和感受性。,教育心理學(xué)課件,腦功能的各種學(xué)說（續(xù)）,第二機(jī)能系統(tǒng)：信息接受、加工、儲(chǔ)存系統(tǒng)，枕業(yè)、顳葉和頂葉以及相應(yīng)的皮層下組織。 第三機(jī)能系統(tǒng)：行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)。額葉的廣大腦區(qū)。 總：人的各種行為和心理活動(dòng)是三個(gè)機(jī)能系

18、統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)各機(jī)能系統(tǒng)又各自發(fā)揮不同的作用。 5、模塊說：人腦是由高度專門化、相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的。模塊之間復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。 6、泛腦網(wǎng)絡(luò)論：在相互聯(lián)系中看待大腦。（既分工又合作）,教育心理學(xué)課件,腦的保護(hù)、利用和開發(fā),一、保護(hù)和利用？ 運(yùn)動(dòng)、鍛煉增長(zhǎng)智慧、延年益壽、塑造性格 。 （1）運(yùn)動(dòng)利于各種感覺的發(fā)育和統(tǒng)和，促進(jìn)腦功能。（多動(dòng)癥，注意力缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙）（2）是積極的休息方式：可緩解因緊張思考引起的大腦疲勞；鍛煉NS對(duì)疲勞的耐受能力；加強(qiáng)大腦中供應(yīng)能量的高能磷酸化合物的再化合過程，保證大腦的正常機(jī)能，延緩大腦疲勞（3）運(yùn)動(dòng)能增加氧的供應(yīng)、

19、動(dòng)脈通暢 （4）情緒穩(wěn)定、精力充沛、想象力豐富。 促使大腦思維活躍，改善大腦機(jī)能,教育心理學(xué)課件,2、睡眠與大腦：促進(jìn)創(chuàng)造（睡眠幫助人們把新知融入舊知，既不接也不發(fā)，而是整理，可能出現(xiàn)新觀念、新思路）、記憶（不受外界信息干擾）、學(xué)習(xí)（不僅分泌生長(zhǎng)素，還分泌思維所必要的生化物質(zhì)）。 對(duì)大腦有營(yíng)養(yǎng)作用？便于生化物質(zhì)（保證腦功能正常發(fā)揮）的儲(chǔ)存；腦制造蛋白質(zhì)（N元功能的基礎(chǔ)）速度遠(yuǎn)高于覺醒期。 3、營(yíng)養(yǎng)與大腦（1）氧，腦重占體重的2%，但耗氧量占人體所需氧量的20%，所接受的血流量占心臟排出量的20%,教育心理學(xué)課件,（2）水、蛋白質(zhì)、糖類、脂類微量元素，營(yíng)養(yǎng)均衡，早餐（3）母體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)狀況 4、煙酒

20、與大腦：煙中有毒物質(zhì)會(huì)損傷腦細(xì)胞，引起腦血管壞死；酒精與腦中物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，影響N細(xì)胞和腦的正常活動(dòng)，如大腦萎縮，大腦活動(dòng)受抑制。 5、疾病與大腦：腦溢血、腦炎等，不同程度的傷害 6、學(xué)習(xí)、記憶與大腦：用進(jìn)廢退,教育心理學(xué)課件,二、腦潛能開發(fā)： 1、大腦有無(wú)限的開發(fā)空間。 1%，科學(xué)家與普通人的差別：用腦的程度和方式不同。 2、開發(fā)的途徑： （1）不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充電。人腦意識(shí)活動(dòng)的容量是有限的，但無(wú)意識(shí)活動(dòng)的容量是無(wú)限的。故應(yīng)注重開發(fā)無(wú)意識(shí)心理過程。 興趣愛好廣泛多樣，多接觸新事物，見多識(shí)廣，提高無(wú)意識(shí)的蘊(yùn)藏量。,教育心理學(xué)課件,（2）音樂、繪畫、書法等藝術(shù)活動(dòng)，開發(fā)右腦；肢體運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作、

21、珠算、漢語(yǔ)，開發(fā)全腦。 （3）愉悅的心境，樂觀豁達(dá)的性格，使感覺更靈敏，思維更敏捷，大腦更靈活。 （4）思考、好奇、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、自信等性格，切忌自我封閉（對(duì)人對(duì)事）大膽求異，豐富想象，更富創(chuàng)造性。 （5）誘發(fā)波，輕松愉快學(xué)習(xí)，靈感、頓悟，提高效率。,教育心理學(xué)課件,第三章 行為動(dòng)力,需要 動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),教育心理學(xué)課件,第一節(jié) 需要,一、需要 1、需要：有機(jī)體感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向。 是有機(jī)體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 2、需要的特征：動(dòng)力性、對(duì)象性、社會(huì)性 （主觀體驗(yàn)感受到的，實(shí)際未必缺乏） 二、需要的種類 1、按需要的起源：生物需要與社會(huì)需要 (

22、人的生物性需要與動(dòng)物的是否有區(qū)別？) 3、按需要指向的對(duì)象：物質(zhì)需要和精神需要,教育心理學(xué)課件,三、馬斯洛的需要層次論,1、基本內(nèi)容： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要 7層 P69-70 2、需要層次間的關(guān)系： （基本需要、成長(zhǎng)需要）作用及特性不同： 基本需要是個(gè)體生存所必須的，不滿足將直接危及生命（身心健康）；一旦獲得滿足，其需要強(qiáng)度就會(huì)降低 成長(zhǎng)需要非個(gè)體生存所必須，但對(duì)基本需要起引導(dǎo)作用，獲得滿足將促進(jìn)人健康成長(zhǎng)，且隨其滿足反而增強(qiáng)。,教育心理學(xué)課件,3、評(píng)價(jià) A、積極意義：研究正常人的需要并揭示了其產(chǎn)生的客觀規(guī)律，故其具有普遍性，

23、在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。 B、不足：沒有看到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；把人的需要（括社會(huì)性需要）都看成是與生俱來的潛能，忽視了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。,教育心理學(xué)課件,第二節(jié) 動(dòng)機(jī),一、動(dòng)機(jī) 1、含義：引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。（為什么要行動(dòng)？） 2、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件： A、需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。（需要是靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為愿望、意向） B、誘因：所有能引起個(gè)體行為的刺激或情境。需要+誘因=動(dòng)機(jī)（正、負(fù)誘因） C、有時(shí)，誘因并未實(shí)際出現(xiàn)，因過去習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的誘因期待，也使需要?jiǎng)訖C(jī)。 3、動(dòng)機(jī)無(wú)法觀察，只能根據(jù)刺激情境和行為反應(yīng)去

24、推測(cè)。,教育心理學(xué)課件,4、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。 二、動(dòng)機(jī)分類： 1、按動(dòng)機(jī)起源：生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī) 2、按動(dòng)機(jī)對(duì)象的性質(zhì)：物質(zhì)性、精神性動(dòng)機(jī) 3、按影響范圍和持續(xù)作用時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 4、對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的意識(shí)程度：無(wú)意識(shí)、有意識(shí)動(dòng)機(jī) 5、地位與作用大?。褐鲗?dǎo)性、輔助性動(dòng)機(jī),教育心理學(xué)課件,興趣,1、含義：人們力求認(rèn)識(shí)某個(gè)事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。 是人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。 與積極的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系。 2、興趣的種類： 直接興趣：事物或活動(dòng)本身 間接興趣：認(rèn)識(shí)事物的目的或活動(dòng)結(jié)果 3、興趣的品質(zhì)：興趣的傾向性、廣度、 穩(wěn)定性和效能,教育心理學(xué)課

25、件,三、動(dòng)機(jī)沖突與目標(biāo)確立,1、動(dòng)機(jī)沖突：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，指在同一時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)彼此不同或相抵觸的動(dòng)機(jī)，因不能都獲滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。 2、動(dòng)機(jī)沖突的種類： A、按表現(xiàn)形式：雙趨動(dòng)機(jī)沖突、雙避動(dòng)機(jī)沖突、趨避式動(dòng)機(jī)沖突 B、按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性、非原則性動(dòng)機(jī)沖突 3、動(dòng)機(jī)沖突與目標(biāo)確立同步進(jìn)行，動(dòng)機(jī)沖突的過程就是目標(biāo)確立的過程。目標(biāo)確立是動(dòng)機(jī)沖突的結(jié)果。,教育心理學(xué)課件,四、動(dòng)機(jī)與行為效果,行為效果取決于兩要素：動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；個(gè)體行為的質(zhì)量 1、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與行為效果：呈倒U型曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)過弱，不能激起解決問題的積極性，在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過此點(diǎn)，動(dòng)機(jī)

26、強(qiáng)度的增加，反會(huì)降低解決問題的效率。 動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，情緒緊張焦慮，注意和知覺的范圍變得過于狹窄，大腦處于抑制狀態(tài)，限制正?；顒?dòng)，降低行為效率。,教育心理學(xué)課件,四、動(dòng)機(jī)與行為效果（續(xù)）,2、動(dòng)機(jī)的最佳水平與課題性質(zhì)的關(guān)系：耶基斯多德森定律。較容易課題中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升。隨課題難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平（倒U型曲線的最高點(diǎn)）有逐漸下降趨勢(shì)。 3、動(dòng)機(jī)以行為為中介影響行為效果。故行為質(zhì)量對(duì)行為效果至關(guān)重要。P80圖 結(jié)論：動(dòng)機(jī)是影響行為效果的重要因素但非決定性因素。改善各種主客觀條件以提高行為質(zhì)量才是最關(guān)鍵的。,教育心理學(xué)課件,第三節(jié) 動(dòng)機(jī)理論,一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 二、歸因理論 三、自我效能感

27、理論 四、成就動(dòng)機(jī)理論 五、期望理論,教育心理學(xué)課件,一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論,1、聯(lián)結(jié)主義理論家：一切行為由S-R構(gòu)成。 反射：在NS 的參與下，有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激作出的規(guī)律性的應(yīng)答反應(yīng)。 條件反射和無(wú)條件反射（本能） 人類的無(wú)條件反射（三類)：食物性反射、防御性反射和性反射 第一信號(hào)系統(tǒng)：以具體事物為條件刺激物建立的條件反射 第二信號(hào)系統(tǒng)：對(duì)語(yǔ)詞為條件刺激物建立的條件反射 反射?。焊惺芷鱾魅隢N中樞傳出N效應(yīng)器,教育心理學(xué)課件,條件反射(學(xué)習(xí))的形成：巴莆洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn) 大腦皮層形成了暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系（是強(qiáng)化的結(jié)果，不強(qiáng)化即消退）條件刺激物？新的行為反應(yīng)。馬戲團(tuán)訓(xùn)練動(dòng)物依靠強(qiáng)化：食物 2

28、、強(qiáng)化：凡能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境。 3、強(qiáng)化的作用：使刺激與行為間建立穩(wěn)固聯(lián)系。 4、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)于強(qiáng)化。認(rèn)為人的某種行為傾向完全取決于先前這種行為與刺激間因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。,教育心理學(xué)課件,4、強(qiáng)化種類： （1）外部、內(nèi)部強(qiáng)化 （2）直接強(qiáng)化、替代（間接）強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 （3）正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰 三者區(qū)別：(1)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。,教育心理學(xué)課件,(2)正強(qiáng)化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，

29、懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。 (3)負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。,教育心理學(xué)課件,二、歸因理論,1、主要涉及對(duì)成功和失敗原因的解釋。 2、最早 美國(guó) 社會(huì)心理學(xué)家 海德 環(huán)境歸因 個(gè)人歸因 3、美國(guó) 社會(huì)心理學(xué)家 羅特 內(nèi)控型 外控型 4、韋納 歸因的三個(gè)緯度：內(nèi)部和外部歸因；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因；可控和不可控歸因。 六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境,教育心理學(xué)課件,5、歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)

30、值,A、根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他今后的行為。并據(jù)此解釋人的行為。 如：成功（運(yùn)氣、能力）；失敗（努力、能力、任務(wù)難或環(huán)境因素） B、訓(xùn)練學(xué)生掌握正確積極的歸因方式，對(duì)消極錯(cuò)誤歸因的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 教師的反饋也是影響學(xué)生歸因的重要因素。 習(xí)得性無(wú)助感：屢遭挫折后形成的放棄心理和行為。（梭魚實(shí)驗(yàn)） 三方面表現(xiàn)：動(dòng)機(jī)降低（消極被動(dòng)，不感興趣）；認(rèn)知障礙；情緒失調(diào)（進(jìn)而影響人格）,教育心理學(xué)課件,三、自我效能感理論,1、自我效能（能力）感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 2、影響自我效能感形成的因素： A、個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)是最主要因素；間接或替代性經(jīng)驗(yàn)） 替

31、代性經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響的原因？ （1）社會(huì)比較過程。不強(qiáng)調(diào)比較的客觀準(zhǔn)確，關(guān)鍵是主觀認(rèn)識(shí)。（2）提供信息的過程。從示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效解決問題的策略或方法。 B、個(gè)體的歸因方式。自我效能感 成功：外部不可控因素，不能增強(qiáng)；失?。簝?nèi)部可控因素，不會(huì)降低,教育心理學(xué)課件,四、成就動(dòng)機(jī)理論,1、成就動(dòng)機(jī)（需要)默瑞 ，后麥克蘭德和阿特金森接受其思想并發(fā)展成 成就動(dòng)機(jī)理論 2、麥克蘭德發(fā)現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī)高者：難度大有風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，敢于承擔(dān)責(zé)任，從任務(wù)完成中獲滿足感。 成就動(dòng)機(jī)低者：風(fēng)險(xiǎn)小獨(dú)立決策少的工作 3、阿特金森 （1）成就動(dòng)機(jī)模型： 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平期望誘因） 動(dòng)機(jī)水平：個(gè)體穩(wěn)定地追

32、求成就的個(gè)體傾向；期望：成功概率；誘因：價(jià)值,教育心理學(xué)課件,四、成就動(dòng)機(jī)理論（續(xù)）,（2）兩類成就動(dòng)機(jī)：力求成功的動(dòng)機(jī)力求成功者；避免失敗的動(dòng)機(jī)避免失敗者 （3）兩種人與任務(wù)難度 力求成功者：成功概率50%的任務(wù)最富挑戰(zhàn)性，過易反會(huì)降低動(dòng)機(jī) 避免失敗者：非常容易或非常困難的任務(wù)。 （4）教育啟示：提供新穎有一定難度任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)情境，嚴(yán)格評(píng)分激發(fā)動(dòng)機(jī)；安排競(jìng)爭(zhēng)小的環(huán)境，小有成功就獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，評(píng)分適當(dāng)放寬，避免公開指責(zé)；（主動(dòng)性）增加他們動(dòng)機(jī)中力求成功的成分。,教育心理學(xué)課件,第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),一、含義：指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的

33、積極性。 二、激發(fā)的具體措施： 1、設(shè)置合理目標(biāo) 2、有效利用反饋與評(píng)價(jià) 3、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 4、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 5、科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作 6、向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待 7、增強(qiáng)自我效能感 8、進(jìn)行歸因訓(xùn)練,教育心理學(xué)課件,第四章 認(rèn)知過程,注意 感知覺 記憶 思維（想象）,教育心理學(xué)課件,第一節(jié) 注意,注意概述（含義、基本特征和外部表現(xiàn)） 注意的種類 注意的品質(zhì)（特征） 注意力的培養(yǎng),教育心理學(xué)課件,第一節(jié) 注意概述,1、含義：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 2、基本特征 ：指向性和集中性 3、注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是心理活動(dòng)的一種狀態(tài)。作為心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制存在，任何心理

34、活動(dòng)的開展都離不開注意。 4、外部表現(xiàn)：A、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)（有關(guān)感覺器官朝向刺激物）舉目凝視、側(cè)耳傾聽B、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止（屏息凝視）C、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化（集中注意時(shí)，呼吸輕微緩慢，呼與吸的時(shí)間比例改變。呼延長(zhǎng)，吸短促） 5、兩特例：似注意實(shí)不注意；似不注意實(shí)注意,教育心理學(xué)課件,6、注意的種類,一、根據(jù)注意時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，是否需意志努力 無(wú)意注意、有意注意、有意后注意 隨意注意、不隨意注意 二、引起無(wú)意注意的條件： （一）客觀因素 1、刺激物的強(qiáng)度（相對(duì)、絕對(duì)）2、刺激物間的對(duì)比關(guān)系3、刺激物的活動(dòng)和變化 4 、刺激物的新異性 （二）主觀因素：人的需要興趣；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教育心理學(xué)課

35、件,注意的品質(zhì),一、注意的穩(wěn)定性：同一對(duì)象（狹義）或同一活動(dòng)（廣義）注意的分散 注意的穩(wěn)定性指的是注意在時(shí)間上的特征。 標(biāo)志：活動(dòng)在某一段時(shí)間內(nèi)的高效率。 1、注意的起伏（動(dòng)搖）現(xiàn)象：正、負(fù)時(shí)相 2、影響因素：對(duì)象本身的特點(diǎn)（內(nèi)容豐富、復(fù)雜多變的較內(nèi)容貧乏、單調(diào)靜止的穩(wěn)定時(shí)間長(zhǎng)）；活動(dòng)內(nèi)容和方式；主體狀態(tài)；有個(gè)體差異和年齡差異 二、注意的廣度（范圍） 影響因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)（排列有規(guī)律，整體） 個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜程度,教育心理學(xué)課件,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 1 3 9 1 5 2 8 3 4 ifregrtroaer refrigerator 紅黃綠藍(lán)綠紅藍(lán)

36、黃藍(lán)紅黃綠黃綠藍(lán)紅黃綠藍(lán)綠紅藍(lán)黃藍(lán)紅黃綠綠藍(lán)紅黃綠藍(lán)綠紅藍(lán)黃藍(lán)紅黃綠黃綠藍(lán)紅黃綠藍(lán)綠紅藍(lán)黃藍(lán)紅黃綠綠藍(lán)紅黃綠藍(lán)綠紅藍(lán)黃藍(lán)紅黃綠紅黃綠藍(lán)紅黃綠藍(lán)綠紅藍(lán)黃藍(lán)紅黃,教育心理學(xué)課件,三、注意的分配（同一時(shí)間 不同對(duì)象） 分配的條件：同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)活動(dòng)中必須有一種是熟練的。 四、注意的轉(zhuǎn)移：據(jù)新的任務(wù) 主動(dòng)從一對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或活動(dòng) 1、區(qū)別注意分散？ 2、影響因素：原有注意的緊張程度；新對(duì)象的特點(diǎn)；N活動(dòng)類型；已有習(xí)慣,教育心理學(xué)課件,注意力的培養(yǎng),自我暗示法 情境想象法 培養(yǎng)間接興趣 自我獎(jiǎng)勵(lì)法 訓(xùn)練聽課技巧 課前預(yù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；勞逸結(jié)合，合理安排時(shí)間,教育心理學(xué)課件,第二節(jié) 感知覺,感

37、覺的含義及種類 感覺的測(cè)量 感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用 知覺的含義及種類 知覺的特性,教育心理學(xué)課件,感覺的含義及種類,一、含義：直接作用 個(gè)別屬性 1、是一種最簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)，正常成人很少有純粹的感覺？疼痛、饑渴 初生的嬰兒有 2、意義：是一切高級(jí)復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人維持正常心理生活不可缺少的。 感覺剝奪實(shí)驗(yàn) 二、主要感覺：外部、內(nèi)部（S來源） 1、視覺 適宜刺激 感受器：視網(wǎng)膜上的視細(xì)胞 2、聽覺 內(nèi)耳耳蝸科蒂氏器 3、膚覺、嗅覺和味覺 4、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺,教育心理學(xué)課件,感覺的測(cè)量,一、感受性和感覺閾限 感受性：感覺能力 感覺閾限：使感覺得以產(chǎn)生的刺激強(qiáng)度的一定范圍。 二、絕對(duì)感

38、受性和絕對(duì)感覺閾限（反比關(guān)系） 絕對(duì)感受性：覺察出最小刺激量的能力 絕對(duì)感覺閾限：剛能引起感覺的最小刺激量 三、差別感受性和差別感覺閾限（反比關(guān)系） 相對(duì)感受性：剛覺察出同類刺激最小差別量的能力 相對(duì)感覺閾限：剛能覺察出兩個(gè)同類刺激的最小差別量,教育心理學(xué)課件,韋伯定律,韋伯常數(shù)（相對(duì)常數(shù)？）：K=II 1、不同感覺的K值不同，據(jù)此可判斷感覺的敏銳程度。 K重量=130 K視覺=1100 K聽覺=110 2、韋伯定律只是在中等刺激強(qiáng)度范圍內(nèi)才適用。 刺激過強(qiáng)或過弱（接近絕對(duì)閾限），韋伯常數(shù)（相對(duì)差別閾限）都會(huì)發(fā)生一定改變。 光線極弱：K= 100100=1 光線極強(qiáng)： K= 61000,教育心

39、理學(xué)課件,感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用,影響感覺的因素： 一、刺激強(qiáng)度 二、感覺間的相互作用 A、同一感覺 1、感覺適應(yīng)：相同刺激物持續(xù)作用于某一特定感受器而使該感受器的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（提高或降低）明適應(yīng)、暗適應(yīng) 2、感覺對(duì)比：兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比） B、不同感覺,教育心理學(xué)課件,1、感覺的掩蔽現(xiàn)象：對(duì)某刺激物的感受性因其它感受器同時(shí)受到別的刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象。 不同感覺相互作用的一般規(guī)律：弱提高；強(qiáng)降低 2、聯(lián)覺：一種感受器受到刺激產(chǎn)生一種特定感覺的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同的感覺。 3、感覺融合P117 三、刺激時(shí)間：感覺的后效（后

40、像）：正、負(fù) 四、練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：可提高感受性 1、能力的補(bǔ)償作用 2、專門從事某種職業(yè),教育心理學(xué)課件,知覺的含義及種類,一、知覺的含義：整體 二、感覺與知覺的關(guān)系 三、知覺的類型 （一）起主導(dǎo)作用的分析器：視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺 （二）據(jù)知覺對(duì)象不同：物體知覺和社會(huì)知覺 （三）據(jù)知覺映像是否符合客觀實(shí)際：正確的知覺、錯(cuò)覺、幻覺,教育心理學(xué)課件,物體知覺和社會(huì)知覺,一、據(jù)反映特征不同： 空間知覺：空間特征（形狀、大小、方位、深度） 時(shí)間知覺：客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性 運(yùn)動(dòng)知覺：物體空間位移（真動(dòng)知覺、似動(dòng)現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)幻覺：誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)） 二、社會(huì)知覺：對(duì)別人、對(duì)群體以

41、及對(duì)自己的知覺。（對(duì)別人的知覺、自我知覺、人際知覺） 三、社會(huì)知覺常出現(xiàn)的偏差：第一印象（首因）、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、近因效應(yīng)、移情效應(yīng),教育心理學(xué)課件,錯(cuò)覺,一、含義：在特定條件下對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺。 二、錯(cuò)覺的種類：視錯(cuò)覺、時(shí)間錯(cuò)覺、空間錯(cuò)覺、形重錯(cuò)覺、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺、方位錯(cuò)覺 三、理解錯(cuò)覺應(yīng)注意：1、錯(cuò)覺的產(chǎn)生是不可避免的；2、對(duì)個(gè)體而言，錯(cuò)覺仍是一種正常的知覺； 3、對(duì)客體而言，錯(cuò)覺才是歪曲的知覺。 四、錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因：客觀原因（知覺對(duì)象受背景條件的干擾）；主觀原因（特殊生理心理?xiàng)l件）,教育心理學(xué)課件,幻覺,一、含義：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產(chǎn)生的一種

42、虛幻的知覺。 二、錯(cuò)覺與幻覺的區(qū)別:有中弄錯(cuò)；無(wú)中生有 三、,教育心理學(xué)課件,知覺的特性,一、知覺的整體性 熟悉對(duì)象：據(jù)關(guān)鍵性成分（個(gè)別屬性或主要特征）做出整體反映； 不熟悉對(duì)象：知覺的組織化 二、知覺的選擇性 知覺的對(duì)象、知覺的背景（可以相互轉(zhuǎn)換） 影響因素（客觀、主觀） 三、知覺的理解性（賦予一定意義，用詞標(biāo)志） 四、知覺的恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺映像相對(duì)穩(wěn)定大小、形狀、明度、聲音,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,

43、教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,教育心理學(xué)課件,第三節(jié) 記憶,一、記憶概述（概念、表象） 二、記憶的種類 三、遺忘的規(guī)律與增進(jìn)記憶的方法,教育心理學(xué)課件,一、記憶概述（概念、表象）,1、記憶：過去經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)歷過的事物）在人腦中的反映。 2、記憶的三環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。從信息加工觀點(diǎn)看：記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。 3、記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。 4、表象的特征：直觀性、概括性（綜合多次知覺的結(jié)果）、可操作性（可被分析與綜合、放大與縮小、移植與翻轉(zhuǎn)，因此，形象思維和創(chuàng)造思維才有可能） 5、表象的作用：由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的橋梁。,教育心理學(xué)

44、課件,二、記憶的種類,（一）按記憶的內(nèi)容分： 形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、言語(yǔ)邏輯記憶 （二）按記憶材料保持時(shí)間分： 1、感覺記憶（登記、瞬時(shí)記憶）： 時(shí)間短（0.25-4秒）量大；編碼：據(jù)信息的物理特征；去向：經(jīng)注意和編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，未經(jīng)注意和編碼即消失。 2、短時(shí)記憶（工作記憶）：保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)。編碼：聽覺編碼；容量：72個(gè)組塊,教育心理學(xué)課件,去向：經(jīng)復(fù)述和加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，未經(jīng)復(fù)述和加工即遺忘。 3、長(zhǎng)時(shí)記憶：保持時(shí)間在1分鐘以上直至多年乃至終身。 特點(diǎn)：容量極大、時(shí)間長(zhǎng)； 課堂實(shí)驗(yàn):鋼筆、熊貓、沙發(fā)、文具盒、老虎、 桌子、 紙張、大象、圓規(guī)、書櫥 編碼：意義編碼；去向：以信

45、息意義歸類編碼貯存，可提取使用，也可遺忘（消退、干擾而無(wú)法提取）,教育心理學(xué)課件,三、遺忘規(guī)律（影響遺忘的因素）,遺忘：不能重現(xiàn)和再認(rèn)或錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再現(xiàn) 暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘 遺忘的原因？ 1、時(shí)間因素：艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘的進(jìn)程：先快后慢 2、材料的性質(zhì)： 3、符合主體興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)，激起主體強(qiáng)烈情緒，在主體學(xué)習(xí)工作中具有重要意義的材料一般不易遺忘。 4、材料的序列位置：前攝抑制、倒攝抑制 5、學(xué)習(xí)程度：過度學(xué)習(xí)150%,教育心理學(xué)課件,四、如何有效地組織復(fù)習(xí)？,1、及時(shí)復(fù)習(xí) 2、分散復(fù)習(xí) 3、嘗試重現(xiàn)（試圖回憶）與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合 目的任務(wù)更明確、更具體；大腦皮層興奮性更強(qiáng)，效率更高。

46、4、多樣化復(fù)習(xí)：動(dòng)員多種感官參加復(fù)習(xí)活動(dòng) 五、記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性,教育心理學(xué)課件,第四節(jié) 思維,一、思維的含義：間接的、概括的反映。 思維的特征：間接性和概括性 二、思維與感知覺的關(guān)系： 區(qū)別：內(nèi)涵不同（表面外在屬性、內(nèi)在本質(zhì)屬性） 聯(lián)系：思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 感性認(rèn)識(shí)的材料必須經(jīng)過思維加工才能上升為理性認(rèn)識(shí)。 三、思維的過程：分析和綜合、比較、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化（在頭腦中把學(xué)到的知識(shí)分門別類按內(nèi)一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程）,教育心理學(xué)課件,四、思維的種類,1、據(jù)思維憑借物或思維形態(tài)不同： 動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維 2、據(jù)思

47、維指向性不同：集中（聚合、求同）思維、發(fā)散（求異）思維 P203 特點(diǎn)：流暢性（較短時(shí)間內(nèi)較快找出新的解決方法）、變通性（從不同方向和角度靈活思考問題）、獨(dú)創(chuàng)性 3、據(jù)思維時(shí)是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則：形式邏輯思維和非形式邏輯思維（哪些屬？） 直覺思維、動(dòng)作思維、形象思維,教育心理學(xué)課件,五、問題解決,（一）問題解決的過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè) （二）影響問題解決的因素： 1、情緒與動(dòng)機(jī) 2、知覺情境：越簡(jiǎn)單、越明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題就越易解決；越復(fù)雜、越隱匿則不易解決。 3、思維定勢(shì) 4、功能固著 5、原型啟發(fā) 6、遷移P284 7、已有知識(shí)（廣博、結(jié)構(gòu)合理、

48、策略和方法科學(xué)） （舉一反三、觸類旁通）？,教育心理學(xué)課件,8、解決問題的策略 算法策略：把解決問題的可能方案一一列出，然后再逐一嘗試，最后找出一個(gè)最佳方案。 啟發(fā)策略：根據(jù)個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)，憑直覺選擇一個(gè)最佳方案。 （不繁瑣、速度快）（穩(wěn)妥、繁瑣、速度慢） 六、思維的形式：概念、判斷、推理 概念：內(nèi)涵和外延；日常（前科學(xué)）概念和科學(xué)概念；概念的掌握與形成（學(xué)習(xí)）,教育心理學(xué)課件,第五章 情 緒,一、情緒的含義：人對(duì)客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。 1、情緒情感是一種主觀體驗(yàn)。 2、情緒情感也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。但它反映的不是客觀事物本身，而是反映具有一定需要的主體和客體之間的關(guān)系。

49、換言之：某客體能否引起人的情緒或情感體驗(yàn)，是以人的需要為中介的。 二、情緒與情感的關(guān)系： A、區(qū)別：1、情緒主要是和機(jī)體生理需要能否獲得滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)，是人和動(dòng)物共有的。而情感則與社會(huì)需要相聯(lián)系。,教育心理學(xué)課件,2、情緒具有情境性、沖動(dòng)性、外顯性和不穩(wěn)定性，而情感比情緒更穩(wěn)定、深刻和內(nèi)隱。 3、在兒童情感發(fā)展中，情緒反應(yīng)出現(xiàn)在先，情感體驗(yàn)發(fā)生在后。 B、聯(lián)系：1、日常生活中彼此依存，相互交融，一般情況下通用。2、情緒是情感的外部表現(xiàn)，而情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 三、情感過程與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系： A、區(qū)別：1、反映的性質(zhì)不同：認(rèn)識(shí)過程反映的是事物本身的屬性；而情感過程,教育心理學(xué)課件,2、發(fā)生和

50、改變的方式不同：隨意性和不隨意性 B、聯(lián)系：1、認(rèn)識(shí)過程是情感過程產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提。且隨著認(rèn)識(shí)的加深，情感體驗(yàn)也增強(qiáng)。 知之深，愛之切。 2、情感一旦產(chǎn)生又會(huì)反作用于認(rèn)識(shí)過程。（積極作用：積極情感可以推動(dòng)和加深認(rèn)識(shí)；消極作用：消極情感干擾和妨礙）,教育心理學(xué)課件,四、情緒與健康：,情緒是致病也是治病的因素 黃帝內(nèi)經(jīng)七情： 喜、怒、憂、思、悲、恐、驚， 七情失調(diào)引起氣血不和，經(jīng)脈阻塞，臟腑功能紊亂，久而影響健康，導(dǎo)致疾病： 喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎。 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明：情緒緊張和焦慮恐懼是健康的大敵。,教育心理學(xué)課件,五、如何調(diào)控不良情緒？167,1、積極的自我暗示（自我教育） 制怒（

51、171） 2、體育運(yùn)動(dòng)可緩解過度腦力勞動(dòng)引起的緊張情緒。使N過程達(dá)到平衡或松弛。 3、培養(yǎng)理性的思維方式（多角度看問題，思維不鉆牛角尖） 4、合理宣泄： 哭泣（抑郁172）；找人訴說；尋找替代物（出氣公司） 5、深呼吸（緊張）,教育心理學(xué)課件,八、情商,1、又稱情緒或情感商數(shù)，用EQ表示，誰(shuí)提出?157 2、最早對(duì)EQ的認(rèn)識(shí)僅局限于情緒情感領(lǐng)域,后1993年,被認(rèn)為是一種社會(huì)智力。1995年，生活智慧。 3、EQ的五個(gè)組成部分：自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力 七、健康情緒的必要條件（如何培養(yǎng)健康情緒？164） 1、正確的人生追求 2、寬廣的胸襟（豁達(dá)） 3、尋找身邊的歡樂

52、（樂觀） 4、理性地適應(yīng)生活（三種水平：理智接受現(xiàn)實(shí)生活水平前提；理智評(píng)估自己的水平關(guān)鍵；理智自制情緒的水平重要保證）,教育心理學(xué)課件,六、情緒的種類,據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度 （一）心境：微弱而持久的情緒狀態(tài)，即心情。 1、特點(diǎn) （影響范圍：具有非定向的彌散性特點(diǎn)） 2、形成原因： 自然環(huán)境、人際關(guān)系的好壞、個(gè)人健康、個(gè)人的思想觀點(diǎn)、理想和世界觀等。 （二）激情：強(qiáng)烈而短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài) 1、特點(diǎn)：激動(dòng)性（強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，身體內(nèi)部劇烈變化，表情明顯外露）、沖動(dòng)性。冷卻后消失或弱化成某種心境。 2、產(chǎn)生？,教育心理學(xué)課件,七、 情感的種類,重大事件；內(nèi)心過度抑郁；相互矛盾的愿望、挫

53、折或沖突 3、與文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明密切相關(guān) （三）應(yīng)激：由出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 表現(xiàn)：調(diào)動(dòng)潛能情急生智；活動(dòng)抑制甚至休克 九、情感的種類：道德感 美感 理智感 人的認(rèn)識(shí)和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感。 表現(xiàn)形式：求知感、驚訝感、懷疑感、堅(jiān)信感、成就感,教育心理學(xué)課件,第六章 智力與創(chuàng)造力,一、能力：直接影響活動(dòng)效果，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。 才能：完成某種活動(dòng)所必需的多種能力的獨(dú)特結(jié)合。 天才：才能的高度完善與創(chuàng)造性的發(fā)展。 二、能力的種類 1、按能力發(fā)揮作用的領(lǐng)域不同 一般能力：即智力。是順利完成各種活動(dòng)共同需要的基本能力，括注意力、觀察

54、力、記憶力、想象力、思維力等。其中以抽象思維能力為核心。 特殊能力：順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必備的能力。,教育心理學(xué)課件,2、按創(chuàng)造性大?。涸僭炷芰蛣?chuàng)造能力 再造能力；在活動(dòng)中順利掌握別人積累的知識(shí)和技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動(dòng)的能力。 創(chuàng)造能力：根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 三、能力與知識(shí)、技能 A、區(qū)別：1、內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；練習(xí) 自動(dòng)化的行動(dòng)方式；個(gè)性心理特征 2、發(fā)展速度和趨勢(shì)：較快，隨學(xué)習(xí)深入和年齡增長(zhǎng)不斷增多；較緩慢，呈拋物線型。0-26歲能力增長(zhǎng)期，26-36發(fā)展高峰，后下降，60歲以后急劇下降。,教育心理學(xué)課件,3、發(fā)展不同步

55、 B、聯(lián)系：1、能力是掌握知識(shí)技能的前提。能力發(fā)展水平影響掌握知識(shí)技能的快慢、深淺、難以和鞏固程度。 2、知識(shí)技能的掌握又是發(fā)展能力的條件或因素。 四、人的各種能力成熟的早晚不同，衰退的時(shí)間和速度也不同。196 感知10-17歲左右達(dá)頂峰水平；記憶18-29歲；比較和判斷力30-49歲 一般來說：智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年齡會(huì)推遲，而且衰退的速度也較慢。,教育心理學(xué)課件,五、流體智力和晶體智力理論 美卡特爾將一般智力分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分： 晶體智力：通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯、言語(yǔ)理解、常識(shí)等。 年老還保持較高水平 流體智力：是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨NS的成熟而提高

56、，相對(duì)不受教育與文化的影響，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。 40歲以前開始下降,教育心理學(xué)課件,六、能力的個(gè)別差異,一、能力類型的差異：特殊能力； 一般能力的差異表現(xiàn)：認(rèn)知風(fēng)格(感知:分析型、綜合型、分析綜合型；記憶：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶；思維：動(dòng)作、形象和抽象思維 二、智力發(fā)展水平的差異：正態(tài)分布（智力超常0.3% IQ140 、智力落后0.3% IQ70、智力中常） 三、能力表現(xiàn)早晚的差異： 1、人才早熟（早慧）：特殊領(lǐng)域 2、中年成才：科技領(lǐng)域發(fā)明的最佳年齡為35歲左右 3、大器晚成：,教育心理學(xué)課件,第二節(jié) 智力測(cè)驗(yàn),一、世界最早的能力測(cè)驗(yàn)從中國(guó)開始： 西漢，以言語(yǔ)反應(yīng)速度為標(biāo)準(zhǔn)

57、； 唐宋：對(duì)偶法； 民間的七巧板、九連環(huán)； 最早制成量表測(cè)量人智力的是法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙。189 二、常用的個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：1、斯坦福比納量表 2、韋克斯勒智力量表（成人、兒童、學(xué)前兒童） 三、常用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：瑞文智力測(cè)驗(yàn),教育心理學(xué)課件,第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng),一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵（括主要成分及特征） 二、創(chuàng)造力的特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性 三、創(chuàng)造性的人格特征：1、有高度的自覺性和獨(dú)立性，不與他人雷同；2、有旺盛的求知欲；3、有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；4、知識(shí)面廣，善于觀察；5、工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；6、有豐富的想象力、敏銳直

58、覺、喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；7、富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；8、意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。,教育心理學(xué)課件,創(chuàng)造力和智力之間存在著如下四種情況：,1、 高創(chuàng)造力、高智力：這類孩子學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)，容易適應(yīng)環(huán)境的變化。 2、 高創(chuàng)造力、低智力：這類孩子一般對(duì)周圍環(huán)境不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不十分理想。 3、 低創(chuàng)造力、高智力：這類孩子學(xué)習(xí)較為用功，比較看重分?jǐn)?shù)。 4、 低創(chuàng)造力、低智力：這類孩子學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)周圍事物缺乏興趣，缺乏積極性，對(duì)環(huán)境不易適應(yīng)，精神和身體都會(huì)感到有壓力。,教育心理學(xué)課件,實(shí)踐證明：創(chuàng)造力和智力關(guān)系密切。,一、智力

59、是創(chuàng)造力的必要條件而非充分條件. 1、智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，高創(chuàng)造力至少要有中上的智力。（IQ90）國(guó)外的心理學(xué)家研究認(rèn)為，有創(chuàng)造性的兒童最低智商也在120。 2、但智商高的人創(chuàng)造力不一定也高。 二、對(duì)學(xué)習(xí)和工作來說創(chuàng)造力是更高等級(jí)的能力，所以家長(zhǎng)和老師更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。 三、創(chuàng)造力發(fā)展有一個(gè)共同的特點(diǎn)：在較為寬松愉快的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造潛能才能得到較為出色的發(fā)揮,教育心理學(xué)課件,四、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法,（一）開發(fā)學(xué)生的智力 1、遺傳素質(zhì)與智力發(fā)展：物質(zhì)基礎(chǔ)，可能性（父母的智商尤其是母親的智商與孩子的智商存在較高的相關(guān)） 2、營(yíng)養(yǎng)與智力發(fā)展：胎兒智力發(fā)展受母體營(yíng)養(yǎng)水平的影響，營(yíng)養(yǎng)

60、不良會(huì)引起腦細(xì)胞數(shù)量低于正常數(shù)目，造成智力缺陷。胎教嬰幼兒時(shí)期，大腦迅速發(fā)育需蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)。鋅等微量元素 3、家庭早期教育：嬰幼兒時(shí)期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。給予豐富的外界刺激，促進(jìn)腦的發(fā)育。研究表明：兒童早期獲得的社會(huì)性刺激水平高而有變化時(shí)，兒童智商就高并一直影響將來。,教育心理學(xué)課件,這種刺激不等于過早地要求兒童認(rèn)字和計(jì)算，而是教給他有關(guān)社會(huì)、自然和生活方面的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展孩子的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好的個(gè)性和健壯的體魄。 （二）創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境：民主寬松。 1、社會(huì)文化：鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會(huì)，允許個(gè)性的自由發(fā)