研究性教學(xué)模式下的法理學(xué)課堂教學(xué)活動探索

1、研究性教學(xué)模式下的法理學(xué)課堂教學(xué)活動探索1 四大定律1.1 問題定律（1）提出問題是技術(shù)：我們最感興趣的并不是答案是什么，而是問題是什么以及尋求答案的思考方式。當(dāng)然并非每個問題都具有意義，關(guān)鍵是找到真正的問題。就如在法理學(xué)課堂中問“人是什么”等問題是意義不大，相反，提出“法”是什么？這一問題便會產(chǎn)生不同的效果，它會引導(dǎo)學(xué)生去查閱、思考一系列的問題，各種想法將如泉涌般涌出。思考是一問一答的過程，學(xué)會問問題，是學(xué)會思考的第一步。（2）承認問題需要勇氣：發(fā)現(xiàn)不了問題固然可怕，有了問題而不承認問題就是可悲。如果問題的背后是責(zé)任和能力，那么承認問題便是勇于承擔(dān)和對自己能力的自信了。現(xiàn)實中，面對問題存在著

2、這兩種人：一個是假裝擁有所有的知識，借此自欺欺人；另一個則是閉上眼睛，從此不去理會，并放棄一切我們迄今所有的成就。即人們通常不是太過篤定，就是漠不關(guān)心。教育旨在“人的發(fā)展”，培養(yǎng)出對社會有責(zé)任感有貢獻力的人，教育絕對不是培養(yǎng)這樣的人滋生在兔子毛皮深處蠕動的蟲子。（3）解決問題需要智慧；學(xué)習(xí)的最終目的是要歸根于問題的解決，通過提出問題承認問題解決問題來不斷認識世界，以此改造世界。蘇格拉底說“知善者必能行善”，他的意思是人只要有正確的見解，就會采取正確的行動。回答一個問題，答案也許有無數(shù)個，但正確答案有且僅有一個，那么正確答案的得出便需要智慧了。法理學(xué)研究性教學(xué)模式正是通過以問題為中心和“生生、師

3、生”互動合作探究為基本形式來探尋法律現(xiàn)象中的一系列真理。1.2 權(quán)威定律（1）質(zhì)疑權(quán)威：權(quán)威意味著得到社會的普遍認可，但是權(quán)威并非真理。質(zhì)疑權(quán)威便是人格上獨立自主的體現(xiàn)，是對自我創(chuàng)造力的認可，意識到了自我創(chuàng)造力的寶貴，有了這個覺悟，他就會自己去尋找屬于他的答案。研究性教學(xué)模式之所以如此備受推崇，是因為它體現(xiàn)了對人的基本尊重，它不會用“權(quán)威意識”迫使學(xué)生接受既定的理論和預(yù)定的目標(biāo)。筆者一直認為一個真正的法學(xué)家必須，也必定會有自己審視法律的眼光，他不可能只是因為法律這么規(guī)定或者哪個權(quán)威法律學(xué)者這么認為，就認為應(yīng)當(dāng)這樣做。那種法條主義的，教學(xué)主義的，權(quán)威主義的信仰法律，實際上是放棄了自己作為法學(xué)家的

4、責(zé)任。法理學(xué)教學(xué)中把法律人思維的培養(yǎng)作為課程目的之一是極為重要的。（2）利用權(quán)威：站在巨人的肩膀上可以把世界看得更清楚更真實。對于權(quán)威，我們應(yīng)該用繼承和發(fā)展的態(tài)度去對待。質(zhì)疑權(quán)威并不代表著否定其一切，并不是對公認的權(quán)威漠視。人有兩種自信，一種是人格上的獨立，敢于質(zhì)疑權(quán)威；一種是理智上的狂妄自大，自以為是，否定一切權(quán)威。我們推崇前一種自信。學(xué)習(xí)是在前人的基礎(chǔ)上，通過感觀的直察和理性的辯證與思索來檢驗權(quán)威理論的正確與否，并去發(fā)展自己的思想。因此，學(xué)生應(yīng)尊重老師，要有一種從老師身上獲取知識的強烈欲望，不能盲目自大地漠視一切，更應(yīng)認真研讀經(jīng)典著作以補充發(fā)展自己。1.3 維度定律（1）廣度決定深度：學(xué)術(shù)

5、是片面的深刻，世界是普遍的聯(lián)系。知識的相通決定了理解一個問題需站在一個統(tǒng)攝性的層面去觀察，知識面的廣度決定了看問題的深度。就拿法學(xué)來說，這門科學(xué)并不僅僅涉及法律這一領(lǐng)域，它更涵攝了歷史、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。僅僅把握其中一部分，無異于盲人摸象，自以為解決了一切問題，卻不知由于視野的狹小而沒有兼顧其他。法學(xué)是一種特殊的寬泛的專業(yè)教育，對知識視野的拓寬是一個必須的工程。法理學(xué)作為法學(xué)金字塔頂端的學(xué)科，不僅需要統(tǒng)觀各領(lǐng)域知識，更要時刻回到各法律部門中思考。（2）角度改變觀念：觀察事物有多種視角，不同角度的觀察會得出不同的結(jié)論，而每種結(jié)論都有其合理的一面。就“藥家鑫一案”眾人各說紛紜：有人從犯罪

6、心理學(xué)角度認為藥家鑫之所以會有連扎6刀的動作與他長期以來的鋼琴訓(xùn)練有關(guān)；有人站在道德的角度上認為那樣殘忍的殺人方式不可原諒，必得一死；有人認為藥家鑫是個學(xué)生，平時表現(xiàn)很好，犯罪后能主動自首并且他的家長積極承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該減輕刑罰；法官則從法律人角度去分析他的犯罪構(gòu)成，依法定罪量刑。法理學(xué)研究性教學(xué)模式課堂教學(xué)活動即強調(diào)通過討論的形式，引出不同的觀點，來拓寬思維，完善解決方法，探討答案。1.4 學(xué)為用定律法學(xué)是一門實踐之學(xué)，它的生命力在于為現(xiàn)實所用，法律是世俗的，是要回答和解決社會實際問題，而不是一套好聽的看著不錯的邏輯式話語。正如美國著名的法學(xué)家霍姆斯所言：“法律的生命從來不是邏輯，而是經(jīng)驗?！?/p>

7、現(xiàn)今對于法律制度的構(gòu)建很多學(xué)者提出了宏大的理想，雖然很令人向往，也不能說是錯誤，然而用在實踐上卻難以操作。這并不是否認學(xué)術(shù)對于學(xué)術(shù)個體的意義，但是對于學(xué)術(shù)個體的這種意義最終還是要在社會中接受檢驗，學(xué)術(shù)興衰并不完全是個人才華或追求能決定的，它要能存活或發(fā)展必須在某種程度上或?qū)用嫔戏从沉巳说哪撤N需要，對于人們有某種功用。2 四大理念2.1 快樂理念“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃幼鳛橹袊逃膭?chuàng)始人尤其強調(diào)快樂學(xué)習(xí)，就連愛好知識都無法比及快樂學(xué)習(xí)的地位。不可否認，讀書未必只是為了愉快，出于利益的讀書雖有其存在的理由，但是與灌輸知識相比，保護和培育讀書的愉快是教育重要的任務(wù)，如果一種教育

8、使學(xué)生不能體會和享受到讀書的樂趣，反而視讀書為完全的苦事，我們便可以有把握地判斷它是失敗的。法理學(xué)作為一門理論性較強的學(xué)科，這決定了它的嚴(yán)肅性與枯燥性，要使學(xué)生愛上這門課，在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)造快樂的氛圍反而是最為迫切的事情。2.2 尊重理念研究性教學(xué)是一種互動的教學(xué)模式，要使這種互動能進行下去的關(guān)鍵便是一種民主平等的課堂氛圍，學(xué)生能夠沒有顧慮沒有恐懼地發(fā)表自己觀點，使課堂成為大家心中自己的地盤。要創(chuàng)造這種氛圍對老師學(xué)生自身的要求非常之高，這涉及到做人的問題，如何尊重人。這里所說的尊重不僅包括消極的作為，即維護各自表達的權(quán)利，更包括積極的作為，即用行動表示對他人的重視，時時讓別人感到重要。2.3

9、 分享理念前文已經(jīng)提到，對于同一問題，每個人都會有自己獨到的觀點，每個人的知識來源于其心靈與其置身其中的日常生活世界，來源于文化世界的交互作用以及他們心靈的自我反思。人的經(jīng)歷是不同的?！肮沧R”提供對話的可能與基礎(chǔ)，“分歧”則提供探究的張力和必要，因此，研究性教學(xué)過程就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，在尊重獨特性，欣賞性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程。2.4 理性理念觀點的提出很容易，它或許來自他們已有的結(jié)論，或許僅是自己頭腦中一閃而過的靈光，要用理由注釋它則并非易事，論證一個結(jié)論一個觀點倚靠一個人豐富的知識儲備量，展觀一個人思考問題的方式，彰顯他推理問題和表達問題的能力，所謂以理服人便是如此了。

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