淺談群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義[1]

1、淺談群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義 摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學即有聯系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現能力。歸結起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。關鍵詞：群文閱讀 小學語文教育 閱讀方法 閱讀習慣一、關于群文閱讀 關于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是

2、一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，通過多種途徑與載體，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。此概念來自日本佐藤學教授倡導的群書閱讀，他在其 課程評論 走向公共性的重建、 教師這一難題走向反思性實踐等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導學習共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應用于教學實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合

3、作學習以及閱讀能力探究能力的教學活動，通過群文閱讀，力求構建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一種具有突破性的閱讀教學實踐。在語文教育領域，它是一種創(chuàng)新的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態(tài),群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學思想的突破，也是對教學內容觀念的突破。二、小學群文閱讀的價值與意義群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學，在目標過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質,著力打造閱讀教學高效課堂,提高學生語文

4、素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。 因此，精心構建的群文閱讀應具有以下優(yōu)勢：（一） 讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學生學會閱讀是學會學習最重要的部分，群文閱讀要促進學生學會閱讀。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閱讀量都遠遠達不到要求。 語文課程標準（2011年版）在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變

5、是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。但同時，關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。（二）讓學生成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)興趣 語文教學開展過程中，由于受教學模

6、式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。語文課程標準（2011年版）在“基本理念”中強調： “語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成

7、為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學生轉換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動的去學習語文。（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣有了閱讀興趣之后，重要的一點在閱讀習慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的

8、學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣。教師是學生閱讀活動的參與者引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣，促進學生自主發(fā)展。 總之，群文閱讀立足點在于學生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學生學會閱讀，從而培養(yǎng)起學生對語文學科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。群文閱讀子在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學創(chuàng)新，是語文

9、閱讀教學的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。 給予是快樂的教學反思 曾茉莉 給予是快樂的是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以

10、得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文給予是快樂的“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什么是快樂的呢？很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”這堂課，我根據學生的回答捕捉