中城小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、中城小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料發(fā)表時(shí)間：2013/3/6 14:47:37訪問(wèn)次數(shù)：243 學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學(xué)傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學(xué)習(xí)和研究作為習(xí)慣，讓每一位教師在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中共享快樂(lè)。截止今年一月第一輪三年自主發(fā)展規(guī)劃結(jié)束，我校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上取得了較好的成績(jī)：三年內(nèi)，新增中學(xué)高級(jí)教師1名，市、區(qū)學(xué)科骨干2名，市教壇新秀2名，區(qū)教壇新秀4名，農(nóng)村骨干教師4名。有107篇論文、案例在區(qū)級(jí)

2、以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中27篇在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，另有15篇論文、案例公開(kāi)發(fā)表。有2名教師獲市農(nóng)村新生代課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)；1名教師獲市優(yōu)秀錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，并入選市精品課；2名教師獲市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)（其中一人市第一名）；4名教師獲市教改之星二等獎(jiǎng)；20名教師在區(qū)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)（以上不重復(fù)計(jì)數(shù)）；36人次在區(qū)基本功比武中獲獎(jiǎng)，在區(qū)青年教師課堂大賽中，1人獲一等獎(jiǎng)，2人二等獎(jiǎng)，2人三等獎(jiǎng)。在江北區(qū)首批優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比中，我校藝術(shù)組和數(shù)學(xué)組獲得此殊榮，居全區(qū)前列。三年來(lái)，我校新立項(xiàng)區(qū)級(jí)以上課題21項(xiàng)，其中省級(jí)課題1項(xiàng)，市級(jí)7項(xiàng)，區(qū)級(jí)13項(xiàng)；獲獎(jiǎng)?wù)n題12項(xiàng)，其中市基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，市級(jí)獲

3、獎(jiǎng)7項(xiàng)，區(qū)級(jí)4項(xiàng)。我們開(kāi)發(fā)了校本教材慈水涓涓及課程綱要、慈城經(jīng)典讀本、信芳京韻京劇普及教材，其中慈水涓涓被評(píng)為首屆省中小學(xué)精品課程。目前，學(xué)校共有在編教師57名，其中30周歲以下26人，3140周歲20人。大專(zhuān)以上學(xué)歷教師占93，其中本科以上學(xué)歷教師達(dá)80，有研究生學(xué)歷教師1名；小學(xué)高級(jí)以上職稱教師35名，占64，其中中學(xué)高級(jí)教師2名；擁有區(qū)教壇新秀以上榮譽(yù)稱號(hào)的有17人。針對(duì)現(xiàn)狀，我們主要從以下三個(gè)方面推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師生命成長(zhǎng)的需要。我們認(rèn)為教師不僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者，他還是一個(gè)真實(shí)的生命體。關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價(jià)值，也就

4、是要滿足教師自身的需要、尊嚴(yán)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)投身于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。也只有這樣，教師才會(huì)在教育教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。1、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。我們把對(duì)教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系的首要工作。我們建設(shè)了休閑餐廳，集就餐、閱讀、教研于一體，為老師們提供了舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在教師參加業(yè)務(wù)比賽最需別人幫助的時(shí)候，學(xué)校出面組織研究團(tuán)隊(duì)，由優(yōu)秀教師甚至專(zhuān)家引領(lǐng)，多名教師共同協(xié)作。一次次比賽獲得成績(jī)的同時(shí)，也使合作互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)機(jī)制逐步生根開(kāi)花。目前，我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識(shí)共享也成為

5、教師的自覺(jué)行為。與此同時(shí)，我們通過(guò)每年開(kāi)展辦公室美化、文明辦公室、先進(jìn)年級(jí)組、先進(jìn)教研等評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)教師形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。我們還構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?，F(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動(dòng)、知識(shí)共享的團(tuán)隊(duì)關(guān)系已基本形成，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力得到了有效提升。2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長(zhǎng)需求。我們多渠道創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)，滿足教師成長(zhǎng)的需要。近年來(lái)我校有3名教師參加了省、市領(lǐng)雁工程培訓(xùn)，4名教師參加市特級(jí)教師帶徒學(xué)習(xí)，2名教師參加市級(jí)班主任培訓(xùn)，27名教師獲得了心理健康教育c級(jí)證書(shū)，2名教師獲得b級(jí)證書(shū)，每學(xué)期有200人次以上參加區(qū)級(jí)以上學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。我們定期邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、名師等

6、專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。每年開(kāi)展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評(píng)選活動(dòng)，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。3、搭建展示平臺(tái)，推進(jìn)梯隊(duì)建設(shè)。展示活動(dòng)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C(jī)會(huì)。為此，我們把搭建展示平臺(tái)作為校本研修的重要工作，學(xué)校每年下半年組織教師面向全區(qū)開(kāi)課，每年上半年與海曙、江東兄弟學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，每學(xué)期組織教師外出送教、交流。本學(xué)期，我們還把教齡3年內(nèi)的教師推上了前臺(tái)，面向全區(qū)開(kāi)課。在一次次展示中，老師們有了發(fā)展的目標(biāo)，有了提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了合理的師資梯隊(duì)形成。二探索研修模式，讓校本研修成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主渠道。我校校本研修始終立足于本校的實(shí)際需要，堅(jiān)持

7、“源于學(xué)校、在于學(xué)校、利于學(xué)?！边@一原則，大力營(yíng)造“研訓(xùn)一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主渠道。1、主題研課。主題研課是我校校本研修的主要模式。學(xué)校把在主題研課中扎實(shí)開(kāi)展的每月一次的探究式課例反思活動(dòng)作為重中之重。在學(xué)期初各教研大組長(zhǎng)制訂好一學(xué)期的研課計(jì)劃，擬定好研課主題。在開(kāi)課前，執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對(duì)課做進(jìn)一步改進(jìn)。開(kāi)課前一周，執(zhí)教教師要為每位聽(tīng)課教師準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位教師在聽(tīng)課前做到心中有數(shù)。開(kāi)課時(shí)，每位教師認(rèn)真做好課堂觀察，擬好自己的教學(xué)隨感。課后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，全體教師要嘗試

8、從不同角度、不同層次進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的性質(zhì)和癥結(jié)，達(dá)成共識(shí)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，近年來(lái)我們開(kāi)展研究并在區(qū)級(jí)以上作了展示的有：領(lǐng)域年級(jí)教學(xué)內(nèi)容級(jí)別數(shù)與代數(shù)三小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)三區(qū)三校聯(lián)合教研三分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)區(qū)青年教師研課四口算乘法區(qū)青年教師研課四商的變化規(guī)律區(qū)名師展示課四積的變化規(guī)律市教學(xué)研討活動(dòng)五因數(shù)倍數(shù)向全區(qū)開(kāi)課五分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)三區(qū)三校聯(lián)合教研圖形與幾何二平移和旋轉(zhuǎn)向全區(qū)開(kāi)課四位置與方向市精品課、市錄像課第一名四垂直與平行市特級(jí)教師帶徒活動(dòng)展示五三角形面積向全區(qū)開(kāi)課五平行四邊形面積領(lǐng)雁工程匯報(bào)課五軸對(duì)稱向全區(qū)開(kāi)課五旋 轉(zhuǎn)向全區(qū)開(kāi)課實(shí)踐與綜合應(yīng)用三等量代換區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)三重疊問(wèn)題三區(qū)三校聯(lián)合教研、對(duì)臺(tái)交

9、流四圍棋中的數(shù)學(xué)問(wèn)題市優(yōu)質(zhì)課第一名五找次品區(qū)名師展示五打電話省培項(xiàng)目展示課六數(shù)學(xué)思考區(qū)教壇新秀展示活動(dòng)統(tǒng)計(jì)與概率五眾 數(shù)市培訓(xùn)五可能性向全區(qū)開(kāi)課、市領(lǐng)雁工程班做示范課2、藍(lán)青工程?！八{(lán)青工程”是我校針對(duì)教齡5年內(nèi)教師開(kāi)展的研修模式。學(xué)校對(duì)新教師提出了“一年適應(yīng)、二年勝任、三年出成績(jī)”的培訓(xùn)目標(biāo)，每年組織“師徒結(jié)對(duì)”，實(shí)施以“五個(gè)一”為主要內(nèi)容的“藍(lán)青工程”。即每周上一節(jié)課給師傅聽(tīng)，每月聽(tīng)?zhēng)煾狄还?jié)課，每月一次會(huì)教，每月一次論壇，每月一次賽事。為保證活動(dòng)的有效性，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)三次青年教師座談會(huì)，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，解決困惑，明確努力方向。而教導(dǎo)處則細(xì)化每項(xiàng)活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)，加大監(jiān)

10、督力度。如落實(shí)“師傅每周聽(tīng)徒弟一節(jié)課”要求，學(xué)校把師傅聽(tīng)課納入工作量，期初把徒弟上課的安排進(jìn)行歸總，由教導(dǎo)處進(jìn)行不定期檢查。3、集體備課。集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”。學(xué)校制訂了集體備課制度，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時(shí)，單周三下午3：30；定點(diǎn)，所有備課組活動(dòng)都在休閑餐廳；定時(shí)上傳；定時(shí)檢查；“四同一”：指上課時(shí)做到備同一堂課、備同一個(gè)教案、上同一堂課、保持同一個(gè)進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年對(duì)集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點(diǎn)，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)反思，為扎

11、實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。4、專(zhuān)題研究。教師是教育教學(xué)工作的踐行者，只有立足教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的研究思路進(jìn)行專(zhuān)題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個(gè)途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：其一、深入備課，立足教學(xué)疑難問(wèn)題；其二、深入聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式問(wèn)題；其三、深入評(píng)課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略問(wèn)題。每學(xué)年各教研組都把在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為課題，在校、區(qū)、市三級(jí)立項(xiàng)，在課題研究過(guò)程中提出解決問(wèn)題的策略。如我校語(yǔ)文組就經(jīng)典誦讀，通過(guò)長(zhǎng)期詩(shī)文賞析的研究，編撰了校本教材慈城經(jīng)典讀本；數(shù)學(xué)組就計(jì)算教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)題進(jìn)行研究，在區(qū)、市課題評(píng)比中獲獎(jiǎng)；藝術(shù)教研組就

12、京劇傳承開(kāi)展研究，獲市藝術(shù)教育成果一等獎(jiǎng)，開(kāi)發(fā)了校本教材信芳京韻5、專(zhuān)家引領(lǐng)。每學(xué)期我?？倳?huì)請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、專(zhuān)家等定期聽(tīng)課、評(píng)課、講座，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)式校本培訓(xùn)中，找到一條通向成功的捷徑，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。如本學(xué)期我們先后邀請(qǐng)了老專(zhuān)家陸昌然、邱惠芬，市、區(qū)教研員陳霞芬、金感芳、吳晶京、王曉東、張燕、阮建勇、何福軍、皇甫美君、裘飛龍，市區(qū)名師許佩君、徐揚(yáng)威、趙德成等來(lái)校指導(dǎo)。6、教師論壇。在推進(jìn)青年教師論壇的同時(shí)，我們還開(kāi)展了各學(xué)科教師的教育論壇活動(dòng)。每學(xué)期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)由教研大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展論壇活動(dòng)，提升教師的理論水平。7、自主學(xué)習(xí)。在集中開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)的

13、同時(shí)，學(xué)校還積極要求教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求：每位教師積極參與各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)，每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫(xiě)詳細(xì)的評(píng)課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫(xiě)詳細(xì)的評(píng)課稿不少于2篇；開(kāi)展 “四個(gè)一”活動(dòng)，即開(kāi)設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開(kāi)課、寫(xiě)一篇讀后感、做一份教學(xué)案例、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，并定期上傳到校園網(wǎng)。自去年開(kāi)始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學(xué)習(xí)的效率。三完善研修制度，讓務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為校本研修增效的動(dòng)力。 我們始終在思考：怎樣通過(guò)制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和參與校本研修的習(xí)慣？為此，我們從理順管理機(jī)制、夯實(shí)管理制度、追求管理創(chuàng)

14、新做起，努力營(yíng)造以人為本的自我成長(zhǎng)氛圍1、建立機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。我校成立了以校長(zhǎng)為首的校本研修管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成了“校長(zhǎng)教導(dǎo)處教研大組-學(xué)科教研組備課組教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責(zé)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財(cái)力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負(fù)責(zé)每月一次的組織活動(dòng)；學(xué)科教研組負(fù)責(zé)學(xué)科活動(dòng)的組織、課題的研究；備課組負(fù)責(zé)本年段集體備課的組織、實(shí)施工作。2、健全制度，嚴(yán)格管理。我們制定了校本培訓(xùn)活動(dòng)制度、集體備課制度、教研活動(dòng)制度、教師教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師培訓(xùn)考核與獎(jiǎng)懲制度等相關(guān)制度，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化

15、的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開(kāi)展。3、不斷創(chuàng)新，提高實(shí)效。我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。如對(duì)于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個(gè)備課重點(diǎn)，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如2011學(xué)年的重點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)、2012學(xué)年的重點(diǎn)是單元練習(xí)設(shè)計(jì)等。在改進(jìn)原有研修模式的同時(shí)，我們還致力于逐步增加新的研修模式，提高研修要求。如去年新增教師論壇，今年提出了網(wǎng)絡(luò)教研的要求。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實(shí)前行，把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精，讓老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂(lè)！江花小學(xué)校本研修先

16、進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料發(fā)表時(shí)間：2013/3/6 14:49:30訪問(wèn)次數(shù)：199 作為一所2004年成立的新學(xué)校，和其他學(xué)校相比，江花小學(xué)走過(guò)的路并不長(zhǎng)，我們?cè)谂ふ乙粭l適合我們學(xué)校發(fā)展的研修之路，我們的落腳點(diǎn)是在課程，構(gòu)建符合我們江花特色的校本課程，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。緣起 根據(jù)我們學(xué)校特點(diǎn)，我們以課程化作為我們研修的方向，主要是基于以下的思考：一所學(xué)校必須擁有自己的課程。當(dāng)前整個(gè)的課程體系有不少的缺陷：第一，缺乏以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，但我們只有以認(rèn)知為主的課程，并沒(méi)有以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程。第二，缺乏高選擇性的課程。我們的課程能不能支撐以學(xué)生發(fā)展為本的

17、理念?我們的理解是，很多地方我們根本做不到；因?yàn)檎n程真正要支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，首先必須要有非常高的選擇性。學(xué)生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。第三，課程未能適應(yīng)現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展。我們現(xiàn)在的課程教材滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于現(xiàn)在的生活實(shí)際，大量的新科技已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活，而我們的教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后了。為更好滿足學(xué)生發(fā)展需求要求我們擁有自己的校本課程。我們始終認(rèn)為課程是兒童成長(zhǎng)的需要，它能促進(jìn)兒童成為自己，教育是“讓人成為他自己”的過(guò)程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的經(jīng)驗(yàn)。校本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)中獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓其個(gè)體潛能獲得充

18、分發(fā)展；校本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)中獲得個(gè)人發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長(zhǎng)；校本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)中獲得個(gè)人終身有用的知識(shí)，讓其能夠一生幸福成長(zhǎng)；校本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓其在探究自己學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)過(guò)程中成長(zhǎng)；校本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)的探究過(guò)程中建構(gòu)適合自己成長(zhǎng)的方式，并促進(jìn)個(gè)體身心，智慧，道德與情感的和諧成長(zhǎng)。我們也認(rèn)為兒童本身就是課程，兒童能夠參與建構(gòu)課程，也可以創(chuàng)造課程。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為別人提供可學(xué)習(xí)的課程；學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)兒童參與課程決策，開(kāi)發(fā)，實(shí)施和評(píng)價(jià)

19、，讓他們通過(guò)參與課程促進(jìn)生命成長(zhǎng)；學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)建構(gòu)同伴文化促進(jìn)生命發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，校本課程開(kāi)發(fā)直面教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校中的學(xué)生，在與教師的相互作用中必然給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。第一，有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也成為課程的編制者和評(píng)價(jià)者。在校本課程開(kāi)發(fā)中，通過(guò)對(duì)課程資源的了解、課程計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施、修改等環(huán)節(jié)，必然會(huì)逐步形成明確的課程意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)的能力。第二，校本課程開(kāi)發(fā)有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。校本

20、課程中，教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，有權(quán)對(duì)現(xiàn)存的課程教學(xué)計(jì)劃整個(gè)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、改編；也具有開(kāi)發(fā)、編制課程的權(quán)力，可以根據(jù)具體的教學(xué)情形開(kāi)發(fā)適合學(xué)生興趣需要的課程，這在一定程度上提升了教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。第三，校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善。在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師通過(guò)編制、實(shí)施、反思、修改等環(huán)節(jié)，有利于將本體性知識(shí)和條件性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，更有助于教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和完善。我們的做法利用多條途徑開(kāi)發(fā)課程資源。首先，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源。我們首先對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。我

21、們還對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如我們開(kāi)發(fā)的“兒童經(jīng)典音樂(lè)欣賞”課程 ，“親近母語(yǔ)經(jīng)典閱讀”課程，低段“西雅圖英語(yǔ)”課程， “活力廚房”課程。其次，從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑?zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，這是一種非常實(shí)際而有效的做法，能形成一種充滿活力的校園氛圍，同時(shí)也為其它課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。比如我們開(kāi)發(fā)的“折紙樂(lè)園”課程，

22、“籃球”課程。第三，從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源。所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和探索學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。比如我們開(kāi)發(fā)的“快樂(lè)溝通”課程，“乒乓球教學(xué)”課程。第四，從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源。新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。從社會(huì)的需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。比如我們思考將要開(kāi)發(fā)

23、的“環(huán)保綠色”課程。 以課程為載體，多種研修方式促教師成長(zhǎng)。這幾年，我們主要采用了以下等多種研修方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以綜合實(shí)踐課程為例，我們主要設(shè)計(jì)了以下系列研修活動(dòng)：集中培訓(xùn)：我們進(jìn)行了全校范圍內(nèi)的綜合實(shí)踐課程課程培訓(xùn)。教科室主任陳兒老師針對(duì)：“主題的實(shí)施”、“四大課型基本流程”等方面進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。 課題組研討活動(dòng)：圍繞學(xué)校校本課程中的綜合實(shí)踐課程，學(xué)校設(shè)立了綜合實(shí)踐活動(dòng)大教研組，大教研組下分設(shè)三個(gè)綜合實(shí)踐課題組：廚房課題組、折紙課題組、溝通課題組 。三個(gè)課題組在分管組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，組織課題組教師和實(shí)施組教師定期開(kāi)展教研活動(dòng)，匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)程，談體會(huì)，說(shuō)困惑，幫解答

24、，提高了教師的課程實(shí)施能力，促進(jìn)該課程不斷深入進(jìn)行。主題式研討：定期召開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題研討活動(dòng)，以學(xué)校大教研組為單位，每學(xué)期至少安排兩次集中活動(dòng)時(shí)間；下設(shè)的三個(gè)課題組，根據(jù)自身課程的特點(diǎn)，每學(xué)期至少安排三次小組活動(dòng)時(shí)間。每次活動(dòng)前，教研組長(zhǎng)或者課題組長(zhǎng)確定活動(dòng)主題，分專(zhuān)題學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、特征、價(jià)值、核心理念、基本要素等，教師們提早做好準(zhǔn)備工作，自學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論資料，再集中活動(dòng)。這樣的研討方式，確實(shí)提高了活動(dòng)的實(shí)效，提升了教師的理論素養(yǎng)，成為實(shí)用又有效的教研方式。網(wǎng)絡(luò)式研討：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)qq群，下面分設(shè)活力廚房、藝術(shù)折紙、快

25、樂(lè)溝通三個(gè)討論組，利用活動(dòng)信息在線發(fā)送、疑難問(wèn)題qq在線討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)群郵件跟帖等形式，把qq群作為教研的常用形式，確實(shí)提高的研討的效率。教學(xué)觀摩活動(dòng)：為了讓教師從意識(shí)上重視起綜合實(shí)踐這門(mén)課程，學(xué)校開(kāi)展校級(jí)課題開(kāi)題課及綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示觀摩活動(dòng)，讓教師對(duì)課程的實(shí)施能力發(fā)生從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變，基本形成了該課程的實(shí)施模式。也讓學(xué)生在一次次活動(dòng)中得到了鍛煉，培養(yǎng)了興趣。 再比如針對(duì)小班化的研究，我們采用了下面的研究方式：反思跟蹤式研討：我們這學(xué)期經(jīng)過(guò)多次交流、商議，決定把學(xué)生在校本課程中所學(xué)的一些溝通禮儀知識(shí)、技巧能力、意識(shí)態(tài)度等運(yùn)用于課堂中，建立一些課堂常規(guī)，使小班化孩子在課堂上學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，

26、學(xué)習(xí)對(duì)話、互動(dòng)等，形成具有我校特色的課堂溝通文化。在區(qū)教研室吳京晶老師的引領(lǐng)下，確立了小班化課堂文化從“關(guān)注每一個(gè)”起步，并確立了“關(guān)注每一個(gè)”的兩個(gè)核心要素：第一個(gè)是要尊重兒童，這要從對(duì)他們的全面了解開(kāi)始；第二個(gè)是要因材施教，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （一）備課關(guān)注每一個(gè)。教師心中無(wú)盲區(qū)，課堂才能無(wú)盲區(qū)，所以只有盡可能周全而詳細(xì)地了解學(xué)生在課內(nèi)外的各種現(xiàn)象，我們才能更好地組織教學(xué)。 1.充分調(diào)查學(xué)情，了解全體學(xué)生的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異是毋庸置疑的為更好地實(shí)踐“關(guān)注每一個(gè)”的課堂教學(xué)，我們以104班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，茅可清老師準(zhǔn)備了第一堂數(shù)學(xué)課，她根據(jù)課堂上學(xué)生注意力集中時(shí)間

27、、舉手積極程度、以及思考深度廣度和自我約束力強(qiáng)弱等，大概將學(xué)生分為四種類(lèi)型。2.教學(xué)目標(biāo)分層，滿足全體學(xué)生的需求。小班教學(xué)人數(shù)的減少為我們關(guān)注學(xué)生的共同發(fā)展，重視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也不再是“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)情確定分層目標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加 “特別關(guān)注”這一內(nèi)容?！疤貏e關(guān)注”是對(duì)“學(xué)生活動(dòng)”的精細(xì)化補(bǔ)充，教師的關(guān)注點(diǎn)可以是那些優(yōu)等生，讓他們起到示范作用；也可以是那些暫困生，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）課堂關(guān)注每一個(gè)。為更好地了解課堂教學(xué)情況，我們制定了課堂觀察表，從個(gè)別指導(dǎo)、教師的行徑路線、提問(wèn)、關(guān)注方式等四個(gè)觀察視角來(lái)具體地進(jìn)行觀察課堂

28、，了解現(xiàn)有小班化課堂的現(xiàn)狀。10月29日茅老師執(zhí)教了第一堂數(shù)學(xué)課，課堂上茅老師一個(gè)輕輕的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次展示自我的機(jī)會(huì)，無(wú)論何種形式，都給學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，課堂氣氛活躍，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時(shí)聽(tīng)課老師也關(guān)注到了課堂上存在的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題我們進(jìn)行了改進(jìn)：1.需要關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，一年級(jí)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿本子、拿鉛筆的速度快慢就相差很多，需要培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣：課本在上，本子在下，疊一起，左邊同學(xué)放左角，右邊同學(xué)放右角，文具擺中間。2.鼓勵(lì)的形式需多樣化，給孩子以成就感。 我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子得到同

29、學(xué)們的掌聲后，他馬上挺身端坐著，表情愉悅，我們意識(shí)到賞識(shí)對(duì)低段孩子的重要性。茅老師在這節(jié)課后，她又重新建立了一些賞識(shí)制度。3、需關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。在課堂中，“分層教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，同時(shí)還要有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分層分步遞進(jìn)進(jìn)行，力求讓每一位學(xué)生在課堂上都能得到關(guān)注，讓不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲成功的喜悅。如有些孩子課堂練習(xí)完成速度快，就沒(méi)事做了，會(huì)游離于課堂，我們嘗試設(shè)計(jì)了“口袋作業(yè)”，教師會(huì)拿出口袋里的作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也合理地運(yùn)用了這段時(shí)間。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)具有層次性，是在基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，再考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度、興趣等方面的差異，設(shè)計(jì)的分層作業(yè)。當(dāng)然對(duì)于不同層次的孩子怎樣教學(xué)還需要繼續(xù)探究。 “323”課例研究模式：“323”課例研究是指圍繞一個(gè)研究主題，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由一位教師先后上課兩次，全體教研組成員圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，前后進(jìn)行三次討論，這樣完成一次課例研究。通過(guò)行為跟進(jìn)和問(wèn)題追蹤，執(zhí)教者不斷反思自己的教學(xué)行為，全