細雨魚兒出, 微風燕子斜——多媒體教學下如何結合聽說讀寫解讀詩歌

1、細雨魚兒出，微風燕子斜多媒體教學下如何結合聽說讀寫解讀詩歌陸美芳摘要：詩歌教學關鍵在于引導學生如何入情入境地解讀詩歌，多媒體作為一種現代化教學輔助手段，在詩歌解讀教學中廣泛運用，而在詩歌教學實踐中，“聽說讀寫”也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，本文試從多媒體教學和聽說讀寫兩者相結合的角度著手，探尋解讀詩歌之法。關鍵詞： 詩歌解讀； 多媒體；聽說讀寫 著名教育家葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現在口頭便是聽和說，表現在書面便是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！甭犝f讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，也是素質教育在語文教學方面的具體體現。在語文教學實踐中，“聽說讀寫”是不可或

2、缺的重要環(huán)節(jié)，新課標明確指出：“語文教學要注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合，突出重點，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！倍姼杞虒W尤其能提高學生的語文素養(yǎng)。但詩歌教學是一個春風化雨細無聲的過程,不是用一些簡單教條能夠指導的,關鍵在于引導學生入情入境,聽說讀寫在感悟詩歌美中尤其顯得重要，但純粹的聽說讀寫無法給學生帶來強烈的感官刺激，也無法調動學生解讀詩歌的積極性。多媒體教學應運而生，它集聲、像、色、光于一體,有豐富多彩的視聽效果,可以增強教學的直觀性和生動性。“多媒體技術的運用有利于創(chuàng)造情境豐富表象等多媒體技術的運用有利于實現學生的主體地位”“多媒體技術所實現的圖文并茂、視聽結合的教學效果可以使學生

3、的自由探索和自由學習成為現實并最大限度地實現學習者與學習情境的交互作用”。1普通高中語文課程標準在詩歌與散文部分教學實施建議中明確指出要“采用多媒體教學輔助手段幫助學生感受和理解作品”“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣豐富自己的情感世界養(yǎng)成健康高尚的審美情趣提高文學修養(yǎng)”。 多媒體作為一種教學手段，它在課堂教學過程中，又該如何結合聽說讀寫來解讀詩歌呢？一、運用多媒體，創(chuàng)設情境，“聽”明意境。古典詩詞是我國古代文化藝術的典范，無論其深厚的文化背景，凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達意，意味悠遠的藝術境界都是值得我們回味品評的。所謂“詩言志”，即詩歌感情深沉而內蘊，講意境。這使得詩歌教學只有讓學

4、生的全身心投入詩的特定氛圍情趣之中，才能體味到詩的真正含義或者更深層的意蘊。常言道：“會說的，不如會聽的”，葉圣陶老先生生前曾多次強調，語文教學要緊緊圍繞聽說讀寫來訓練?！奥牎泵惺孜弧Ｍ络暾f過：“聲音能引起心靈的共鳴。一個會傾聽的人，即能在聽的過程中吸收，并學會融會貫通，讓之成為自己的東西。創(chuàng)設一定的情境能提高人聽的能力，提高人聽的能力又有助于教學的順利進行。而多媒體正是能提供一定情境的手段，它具有靈便性，在解讀詩歌時可以選用與詩感情相協(xié)調的音樂能映襯出詩的意境與內涵，使內涵之情外露成可以感受的音樂，詩的教學在詩配樂的潛移默化之中逢難化易了。讓學生解讀詩歌，配合或低沉悲愴，或雄渾豪放，或輕

5、松歡快，或平靜舒緩的音樂節(jié)奏，讓學生反復體會意境，通過聯想和想像，會在學生的頭腦中形成一定的富有情感的意象，在情緒上受到感染和熏陶，有條件的還可以運用詩歌改編的歌曲為學生營造解讀詩歌適合的氛圍，對學生理解詩歌也會得到意想不到的效果。比如教蘇軾水調歌頭時，我可讓學生聽一下王菲唱的明月幾時有，初步感知一下作者寫此詞的心境，為學生了解蘇軾和弟弟蘇轍深厚的情誼作了鋪墊；教李清照一剪梅，先讓學生感知一下詩歌改編的歌曲一剪梅，從深沉婉約的曲調中感受李清照內心的愁苦哀凄，幫助學生解讀詩歌內容；我在教念奴嬌赤壁懷古時，我先讓學生聽了一段三國演義的開篇曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，再配上了長江滾滾流的視頻

6、，學生一下子就被這雄渾的聲音震撼了，我不用講這首詞的風格特征，學生已然得出了豪放一詞。很明顯，運用多媒體教學，創(chuàng)設情境，讓學生主動“聽”得意境，在詩歌教學中會達到意想不到的效果，很快引起學生學習的興趣，走進古詩詞的內容。二、運用多媒體，時空造境，“說”出心境。詩歌是情感的藝術，不能走進詩人的情感世界，不能說出詩人寄寓詩歌中的心境，只能算是學到了些皮毛，不能算真正解讀了詩歌。葉圣陶在說話訓練一文中，提出說話訓練是開啟學生思想之門，引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”，并要求語文教師要抓住這個總的樞紐有效地帶動起語文教學的其它各個環(huán)節(jié)。2詩請的感受，很大程度決定于學生的知識經驗、生活閱歷以及以此為基礎而展

7、開的想象。俗話說“情由境生”，情境的創(chuàng)設，氣氛的渲染，可以激活學生腦中的表象，活躍想象，從而拉近與古人之間的距離，而直接形象的展示，更能打動學生，多媒體教學為這時空造境提供了便利。多媒體教學恰好是通過圖象的變化，色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，我們把信息技術作為工具和手段滲透在詩詞教學中，讓學生在網絡環(huán)境下解讀詩歌意境，從而縮小時空的距離，讓學生和詩人近距離接觸，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用，進而走近詩歌，說出詩人的心境。如在教古詩蜀道難時，詩中所講的蜀道學生未曾見，學生很難體會李白筆下的蜀道之難，如果我只從

8、字面詩歌本身講解蜀道“危乎高哉”，學生也很難理解，為了讓學生自己能解讀出蜀道之難，再現蜀道“一夫當關，萬夫莫開”，讓學生自己說出作者看到蜀道的心境，我選擇一些幅蜀道的照片，尤其是劍門關的圖片。讓蜀道遠景、近景、全景交替出現，為學生提供了豐富驚險的圖像。讓學生從幻燈片上看到與課文內容相關的景象：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛依絕壁”“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷?！痹偌由蠋茁暣笱憬新?，讓畫面震撼每個學生的心靈，刺激著他們的視、聽覺。通過這些圖片，學生的話匣子就打開了，有學生說“秦蜀道路上奇麗驚險的山川，就像人生道路艱難，也指社會道路艱難，蘊含著詩人對社會的某些憂慮與關

9、切?！薄袄畎讓κ竦乐y的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。山勢的高危使人望而生畏，山川的險要更令人驚心動魄?！焙苊黠@，通過多媒體輔助教學，學生已經走進了詩歌，感受詩中蜀道美的景色，也引發(fā)了情感的共鳴，與詩人的心境更接近了。又如講解蘇軾的念奴嬌赤壁懷古時，我將將畫面背景設置成電視劇三國演義的片首曲背景，即長江水的浩浩蕩蕩，然后又用幻燈片切換電影赤壁中的古戰(zhàn)場，看了這些圖片后，學生一下子就說出了詩人在這首詩歌中要表達的英雄人物的豪邁之氣，整堂課的氣氛很活躍，學生也好像有說不完的話?？梢?，多媒體將教學內容具體化、直觀化、形象化，促使學生啟發(fā)思維，也在對話交流中解讀了詩歌，說出了心境。三、運用多媒體，營

10、造時境，“讀”得入境詩歌是綜匯各種藝術手法的文學樣式，它言簡意賅，形象生動；想象奇幻，意境深邃；音律優(yōu)美，辭格豐富；有的借景抒情，有的托物言志；有的濃墨重彩，有的淡筆白描；風格豪放可成一派，清麗婉約別是一家讀得多，背得多的人才能體味和養(yǎng)成屬于自己的鑒賞能力，才能讀一篇作品有一番心得，因此“讀”是提高學生鑒賞能力的一個前提。多媒體能集文字、聲音、圖像于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。把這兩者的結合必將得到事半功倍的效果。1、配樂誦“讀”入境“讀書百遍，其義自見”，古今中外文學作品中精彩的語言只能經過反復誦讀、感悟和理解，才能從中

11、獲得營養(yǎng)。詩歌教學尤其講究誦讀?！白x、寫、聽、說”中，“讀”擺在首要位置，可見離開了讀則是無本之木，無源之水。實驗心理學家特瑞赤拉做了一個心理實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫、視頻等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息，所以在誦讀教學中我們配以聲音或者圖文，學生不僅能理解情境還能收獲記憶。因此，教學中，我根據學生實際，在課堂上盡可能給學生更多的讀書時間，教虞美人時，我讓每位學生配上自己喜愛的樂曲作為背景音樂，讓認真領會

12、意境，揣摩語意，把握節(jié)奏，然后聲情并茂地進行演讀，果然，學生交流誦讀環(huán)節(jié)中，一學生配了二泉映月開篇的一段，讀的聲情并茂，自己完全沉浸在李煜亡國之痛中，全班聽得唏噓不已。從他的朗讀和全班的反應中，我已然明白學生們已經解讀了詩歌。2、昆腔吟“讀”入境讀，除了誦讀之外，還有一種讀，那就是吟誦。吟誦，是我國傳統(tǒng)的讀詩讀詞和讀文的方法，是一種獨特而行之有效的鑒賞古典文學作品的手段，在詩歌教學中我們可以用吟誦這種方法，通過多媒體播放聲音，以吟唱的形式，在悠揚旋律的伴奏下，讓學生沉浸于詩詞的意境，感悟詩以言志，古今相通的特點。如在教授臨江仙“夢后樓臺高鎖” 時，我運用幻燈片交替播放“人去樓空”，“落花繽紛”

13、，“微雨燕飛”圖片，然后播放陳少松教授用昆曲伴奏的臨江仙吟誦帶，讓學生初步感知詩境，隨后我口口相傳，用半節(jié)課時間讓學生學習，讓學生在抑揚頓挫的吟誦中慢慢解讀詩歌，明白詩中的意境 。一節(jié)課后，學生基本可以吟誦了，還在吟誦中傳達出了作者對往日情事的回憶及明月依舊、人事全非的悵惘之情。四、運用多媒體，感悟詩境，“寫”懷繪境古詩詞的深遠意境和文化內涵是挖掘不盡的寶藏，對于詩歌，大部分人都會說：只可意會不可言傳。這也從一方面說明了詩歌蘊含情境的微妙。而現代的學生，早已脫離了古人創(chuàng)作時的環(huán)境，對古人作詩時的情境非常陌生，要學生解讀詩歌是難上加難。但古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”只要你激發(fā)

14、學生的情趣，加上多媒體教學，即可突破時空的限制，把古詩中的情、景、事、物搬進課堂，為學生創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生在愉快情緒下描繪詩中的意境。所以平時我們可要求學生每讀一首詩之后，將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。如果在讀的過程中，對詩歌的某一方面(語言、結構、表達技巧等)有獨到的體會，那么馬上記下來，日積月累，鑒賞水平無形中就提高了。而在課堂教學中，我們可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設美好的閱讀情境讓學生在輕松舒適的環(huán)境中思緒飛揚，引導學生對詩歌品讀以及進入審美境界，進而感悟詩歌，寫下自己的心得。如在教聲聲慢時，我先交代了詞人寫作背景，粗略地講了詞的大致意思，

15、接著以春江花月夜為音樂背景，幻燈片以“雨打梧桐”“黃菊鋪地”“大雁傳書”“落葉滿地”圖片交替出現，讓學生在音樂和圖片的視覺聽覺沖擊下寫一段感悟，字數不限。20分鐘過后，學生們都有所收獲，有學生寫道“她一次又一次地尋覓，那冷落清秋節(jié)中的失落，在她的生命中，有愛有恨也有憤！” 還有學生寫道“物是人非事事休，欲語淚先流。曾經一種相思，兩處閑愁。如今，卻只剩下一處閑愁，天地隔，今非昨，失落傷感又一秋，滿地菊花燦爛了蒼穹，卻枯萎了自己”這些感悟超出了我對他們的估測，但由這些話語，我也明白了學生已然解讀了詩歌，明白了詞人李清照的苦楚。葉圣陶先生指出:“語文教學,只談讀寫,不顧聽說,實為一病。不善于聽未必善于讀,不善于說未必善于寫,故而應當一把抓。” 3古詩歌教學需以理解詩歌內容和思想感情為基礎，如果我們可以合理結合聽說讀寫，讓多媒體教學為我們在教學中創(chuàng)造一點審美的氣氛，定能充分調動學生