康尼斯托加學院培訓工作帶來的啟示.DOC

1、XX康尼斯托加學院培訓工作帶來的啟示加拿大康尼斯托加學院培訓工作帶來的啟示 培訓工作失去針對性，就會失去吸引力。李想 攝 不久前，筆者隨江蘇省中職教學管理者培訓班到加拿大參加為 期 14 天的進修學習。學習期間， 3 次到康尼斯托加學院參觀訪問， 該院先進的辦學條件、 靈活的辦學機制、 規(guī)范的教學管理給大家留下 深刻印象，其培訓工作更是以超前的理念、 主動的姿態(tài)、適用的設備、 嚴謹?shù)慕虒W、多元的考核而獨樹一幟。一直以來，我們信奉“學校圍著市場轉、專業(yè)圍著行業(yè)轉、技 能圍著崗位轉”的辦學理念，專業(yè)設置、課程規(guī)劃、設備添置、人才 標準等無不追著市場跑。 我們的培訓常常一廂情愿， 要么與實際脫節(jié)、

2、要么滯后行業(yè)標準， 總是趕不上市場的腳步， 很多學員經過培訓走上 工作崗位，依然對生產情境不適應、對生產流程不熟練、對產品標準 不清晰、 對安全事項不重視， 企業(yè)或用人單位還必須對其進行再培訓 再提高，既耽誤了時間，又浪費了資源?？的崴雇屑訉W院的培訓工作，不是跟著市場追，而是領著市場 跑。第一，善于做市場調研， 知道社會上需要什么不需要什么 ; 第二， 善于把社會上的能工巧匠吸納到教師隊伍中來， 或者花大力氣培訓教 師; 第三，在實驗實習設備方面舍得投入 ;第四，教學因材施教。因為 培訓的品牌效應顯著， 很多企業(yè)主動與學院合作， 企業(yè)借助學校的平 臺推銷其產品、技術和服務，以此擴大品牌的知名度

3、和影響力，企業(yè) 和學校相互驅動、相得益彰。康尼斯托加學院有 7個校區(qū)，全日制在校生 1 萬人左右，但是 非全日制學生有 4.5 萬人之多，有 260 多個各級各類培訓項目， 培訓 和正常教學時間互補， 設備和師資共享，經濟效益和社會效益雙提升?？的崴雇屑訉W院絕大多數(shù)專業(yè)都開有相應的培訓項目。培訓學 員中既有沒有任何基礎的一般學員， 也有普通本科院校的畢業(yè)生和從 業(yè)人員，年齡從十幾歲到五十多歲不等。 康尼斯托加學院每個院系都 十分重視培訓工作， 深入到社區(qū)、 工地和企業(yè)進行全方位的市場調研 和招生宣傳，周密制訂教學計劃，教學、考核和跟蹤調查等各環(huán)節(jié)均 開展得有聲有色。例如烹飪專業(yè)的學生每年都深入

4、到社區(qū)參加慶祝 “十月豐收”活動，以此來擴大影響拉動招生。反思我們的培訓， 應該說培訓項目也不少， 比如失地農民培訓、 勞動力轉移培訓、殘疾人培訓、退伍軍人培訓、安全培訓等，但這些 培訓許多都是政府以任務的方式下達的， 接受培訓的人員不是 “我要 學”而是“要我學”，因此缺少主動性 ; 培訓單位的教學計劃，不是 根據(jù)學員的實際需要研究出來的， 而是按照委托培訓單位提供的計劃 機械地執(zhí)行。學員被培訓，實施按程序，考核走過場，培訓效果可見 一斑。等米下鍋與找米下鍋雖只一字之差，但是效果卻相去甚遠。 受訓學員的基礎是千差萬別的，要求是因人而異的，考核標準 是分門別類的。 這種情況下， 如果培訓單位的

5、教學計劃不管青紅皂白 搞一刀切，顯然缺少針對性。反思我們的培訓，有的項目學員素質參 差不齊， 水平高的感覺沒有新意缺少動力， 水平低的感覺學不會喪失 信心。培訓工作失去了針對性就失去了吸引力，一頭熱或兩頭熱、中 間冷是顯而易見的。康尼斯托加學院對受訓學員的把脈非常準確， 分類細致而具體, 教學計劃個性而獨特，培訓過程既有班級授課的形式也有師傅帶徒弟 的形式，考核既分類別也分級別。我們參觀家電維修培訓項目時，有 一名學員是殘疾人，康尼斯托加學院專門為這位殘疾人制定了個性化 的培訓方案、設計了特殊的工位、指定了專門的師傅。這種培訓完全 是學校適應學員的培訓，是體現(xiàn)以學員為中心的培訓，因此學員滿意

6、度高。當然這種培訓無論是師資、設備、耗材還是管理都將增大成本， 但這種成本的增加與培訓質量的提升相比顯然是超值的?？的崴雇屑訉W院的培訓工作過程規(guī)范、注重細節(jié)，因此培訓質 量高、效果好。從安全和耗材兩方面的管理能見微知著。安全工作。組織者不僅安全意識強，防范措施到位，而且安全 措施具體。在電焊實驗室，學員穿著整齊的防護靴子和防護服，手套、 眼鏡和面罩一應俱全，氣瓶專區(qū)專放而且有防爆設備，消防和救護設 施齊全。在餐飲實驗室，食材的安全有路線圖，沿著路線圖，無論什 么原料都能追溯到農場。另外，每一件需要搬運的物體上都標明重量， 以防止操作不當給學員造成傷害。耗材管理。學院對耗材管理有一套規(guī)范成熟的機

7、制，申請、審 批、采購、保管、使用、回收等各個環(huán)節(jié)均有章可循，實施與監(jiān)督、 審計同步，既滿足了實驗實習需要，又減少了浪費，還堵塞了漏洞。 整個流程中印象最深的有兩點，一是量化的倉儲管理，什么物品、什 么型號、庫存多少一目了然 ; 二是實驗實習過程中廢料的處理，每個 實驗室內都有存放實驗廢料的專門容器，而且有專人回收。加拿大社會對職業(yè)的認同趨于本真，公務員、事業(yè)單位、國企 等概念遠沒有國內這么明顯， 白領和藍領的界限更是模糊， 薪水和報 酬完全取決于工作者的技能水平和實際付出。 無論是畢業(yè)證書還是結 業(yè)證書都沒有公章， 只有責任人的簽名。 加拿大人對證書好像很不在 意，但是對技能卻刮目相看， 甚至到了頂禮膜拜的地步。 比如水暖工， 在培訓期間只能稱“水暖學徒工”而不能稱為“水暖工”，只有按計 劃學完規(guī)定的課程并經考核合格才能以“水暖工”自居。所有培訓項 目均把職業(yè)道德貫穿始末，實現(xiàn)職業(yè)道德和技能協(xié)同提升。我們的培訓工作出發(fā)點也是提高受訓者的技能水平，但是好像 更看重結果， 而且結果不在于真正的能力和水平， 而是證明和代表技 能和水平的標志畢業(yè)證書、結業(yè)證書、技能等級證書等，有買櫝 還珠之嫌。因此， 我們的培訓