1213下學(xué)期教研會(huì)講稿

1、一、提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富教師的語(yǔ)文情懷，返璞歸真，以語(yǔ)文的本真教語(yǔ)文。讓我們讀一讀劉紹棠的老師領(lǐng)進(jìn)門一文，去體會(huì)語(yǔ)文啟蒙教育的真諦。老師領(lǐng)進(jìn)門（劉紹棠）1942年正月新春，我不滿6周歲，就到鄰村小學(xué)去讀書。學(xué)校坐落在關(guān)帝廟的后殿，只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)；四個(gè)年級(jí)四個(gè)班，四個(gè)班只有40人。老師姓田，17歲就開始教書了。開學(xué)第一天，我們排隊(duì)進(jìn)入教室。田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的小手描紅。 紅摹紙上是一首小詩(shī)：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。輪到給一年級(jí)上課，田老師先把這首詩(shī)念一遍，又串講一遍，然后編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來(lái)。我還記得，故

2、事的大意是：一個(gè)小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒，去姥姥家，一口氣走出二三里。眼前有一個(gè)小村子，只有四五戶有人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過(guò)去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出指頭點(diǎn)數(shù)兒，嘴里念叨著：“八枝，九枝，十枝?！彼胝垡恢?lái)，戴在耳丫上。媽媽喝住了她，說(shuō)：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞?lái)，這里花越開越多，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)，變成了一座大花園我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個(gè)故事。這些

3、故事，有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤(rùn)著我。從事文學(xué)創(chuàng)作，需要豐富的想象力，在這方面，田老師培育了我，給我開了竅。有一年，我回家鄉(xiāng)去，遇到田老師正拄著拐杖在村邊散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭，說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成陰?！笔陿淠荆倌陿淙?；插柳之恩，終身難忘。二、貫徹2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在教學(xué)中要著力提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”和“課程性質(zhì)”部分文字簡(jiǎn)短，卻對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)魂起著提綱挈領(lǐng)的作用，在短短的一頁(yè)的內(nèi)容中，就多處對(duì)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”進(jìn)行論述，如：“語(yǔ)言文字

4、是人類最重要的交際工具和信息載體?！保ā坝谜Z(yǔ)言文字”代替了“語(yǔ)文”。）“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！傲x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持以上的課程理念，要把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力上來(lái)，這就需要我們的教學(xué)要從繁瑣的內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)案例一：教學(xué)內(nèi)容：蘇教版沙漠中的綠洲中的語(yǔ)段：“這里，土是咸的，水也是

5、咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”師：請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這句話的理解。生：這里環(huán)境非常惡劣，“簡(jiǎn)直是塊不毛之地”說(shuō)明什么也長(zhǎng)不出來(lái)。師：這里“土是咸的，水也是咸的”這是一種反復(fù)，起到強(qiáng)調(diào)的作用，強(qiáng)調(diào)土和水都是咸的，寫出環(huán)境的惡劣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話體會(huì)體會(huì)。在學(xué)生體會(huì)理解后，教師繼續(xù)引導(dǎo)師：既然這句話意思是這里土和水都是咸的，那作者為什么不這樣寫呢？（教師出示兩個(gè)句式，讓學(xué)生比較）1. “這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”2. “這里，土和水都是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”學(xué)生先是一頓，很快興奮起來(lái)，紛紛舉手搶答：生：“土是咸的，水也是咸的”，“咸的”出現(xiàn)了兩次，起重復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。師：那我要表

6、達(dá)“我們溧水的山和水都是美的”，怎樣說(shuō)更好呢？生：我們溧水的山是美的，水也是美的。師：像這樣通過(guò)重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的用法，本段中還有一處，你有沒有發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很快把目光聚焦到了課文第3自然段，紛紛舉起手來(lái)：“他們從國(guó)外買來(lái)了泥土，買來(lái)了淡水，買來(lái)了樹苗和花草顯然，這位執(zhí)教老師沒有停留在課文思想內(nèi)容的教學(xué)上，也沒有只滿足于讓學(xué)生知道該句運(yùn)用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的手法，而是響應(yīng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，并在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，最后再回到文本中找出實(shí)例進(jìn)行印證。學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，感悟了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)會(huì)了這一典型句式的具體運(yùn)用，提升了自己的言語(yǔ)智慧。教學(xué)案例二：一堂習(xí)作指導(dǎo)課受眾：

7、三年級(jí)內(nèi)容：專項(xiàng)“語(yǔ)言描寫”訓(xùn)練；案例片段呈現(xiàn)之一：師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？生：（齊）歡迎！師：謝謝！那我們上課！生：（齊）好！師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫的？生：想！幻燈片出示下面短文，請(qǐng)一小朋友讀這段話上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”案例片段呈現(xiàn)之（二）：師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說(shuō)的這些話的？生：是一句一句地寫的。（笑聲）師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過(guò)，我已經(jīng)感

8、覺到你心里是很明白的。你是說(shuō)，我的話寫完了，又寫你們說(shuō)的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫完了我說(shuō)的話，是怎樣寫你們說(shuō)的話的？生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。案例片段呈現(xiàn)之三：師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝?上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？” “歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。 “謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對(duì)話的。但是什么變了？生：提示語(yǔ)的位置變了。師：對(duì)！寫對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？（無(wú)人舉手）師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡?。ㄐβ暎煟簽槭裁?？生：因?yàn)樵S多課文