小學教學論文：記小學校本教研的途徑和方法

1、面向實際 注重實用 突出校本教研功能-記小學校本教研的途徑和方法近年來，隨著新課程改革的逐步推進，教師在新課改的實踐中正面臨一些亟待解決的問題，因此，以校為本的校本教研便成了研究與推崇的話題。所謂校本教研，就是以學校為教學研究的基地，從學校實際出發(fā)，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的的一種研究活動。 我校以“發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、學習理論、研究課例、專題研討、產生新問題、進行新一輪研究”為校本教研主線，堅持“實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領”的校本教研思想，堅持“面向實際，注重實用”的校本教

2、研方向，通過以教研組為核心、年級組為延伸的校本教研組織形式，從而深化了課改實施，同時也促進了教師的專業(yè)成長。一 實踐中發(fā)現(xiàn)問題 于反思中尋求答案 新課程實施幾年來，課改理念許多人耳熟能詳，但在具體行動中很少見到理念的應用，產生了理念與行動脫節(jié)現(xiàn)象，這說明教師對新課程理念的理解只是表面現(xiàn)象，那么如何把理念轉化為實踐？轉變教師的教學行為？我們在課堂教學中尋求答案，從實際出發(fā)開展教研活動，不求轟轟烈烈，也不貪大求全，而是從精細之處做文章。實踐告訴我們，校本教研是研究問題，而不是完成任務。我們健全校本教研制度，為校本教研的開展提供了保證，健全教研組織，每次教研活動都有明確的目標，避免了研究的低水平，徒

3、勞無功的重復現(xiàn)象。開展活動我們以課例為載體，從暴露的問題入手，并且把問題精細為以學生為主體的障礙問題和教師角色轉化上的主導問題，然后把課例中存在的突出問題梳理出來，對其進行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的實施方案，然后在實踐中驗證。實踐還告訴我們，把問題由感性上升為理性是校本教研質的飛躍。我們從教師發(fā)現(xiàn)的很多問題中捕捉有價值的問題，將它們提煉為校本教研的主題，使校本教研的內容更具有明確的指向性。每次教研我們并沒有把初次問題解決作為終結，充其量只是表面答案，作為實踐者最重要的是對具體的問題進行持續(xù)不斷的系統(tǒng)跟蹤研究、探討。例如，數(shù)學課堂情景創(chuàng)設研究方面。教研組把數(shù)學課存在的低效、沉寂、高負

4、荷等問題，提煉出“如何優(yōu)化教學情景，提高教學效果”校本教研主題。經過實踐反思，再實踐，再反思，得出許多較好的經驗。其中，最具代表性的經驗是彭建國老師的新課前3分鐘的口算，活躍了學生的思維，抓住了學生的興趣點，進入新課水到渠成，激活了課堂氣氛，并且數(shù)學作業(yè)當堂完成面批面改，學生普遍感到學習數(shù)學十分輕松。因此，我們深刻認識到校本教研必須從問題入手，沒有問題就沒有研究，沒有針對性的教研活動是沒有實效的教研活動。二 同伴互助是提高教研實效的重要條件 同伴互助就是將校本教研置于集體參與之中，是教師個體與其他教師、專家智慧碰撞的反思，我們充分利用分年級組辦公的優(yōu)越性，教師遇到的問題或困惑，同級教師間進行交

5、流、對話、探討。這就需要不同特長的教師之間的互相合作，組織形式的靈活性更能促進教師之間發(fā)揮資源互補的優(yōu)勢，把有代表性的問題以書面形式上交教研組，確定專題進行研究。從提出問題，確定專題到專題研討，我始終把自己溶入教研組或年級組這個團隊之中。因為我認識到，校本教研的主體是教師，但沒有校長的組織也是不能取得成效的。在校本教研中，校長還是教研活動的“主持人”，是教研效應的第一責任人，也是教研活動的成員之一。沒有校長積極參與，校本教研就是一句空話。 “一個好校長就是一所好學校”。校本教研呼喚研究型校長，一個校長坐在辦公室里搞教研只是紙上談兵，參加教研活動是校長工作日程的重要內容，并且從中捕捉一些有價值的

6、東西。例如，在一次學校分教研組開展的大型作業(yè)展覽中我發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)內容單一，教師批閱簡單，所謂的鼓勵性評語無非是一些套話，并且如出一轍。然后，分年級組進行問卷調查，結果占90%的學生認為作業(yè)太多，占60%的學生不愿意一個生字、詞語抄寫幾遍重復作業(yè)，占45%的學生表示作業(yè)發(fā)下去后不看老師的評語。學生被動作業(yè)現(xiàn)象尤為嚴重，對于這個帶有普遍性的問題，教研組制定出了“如何改變學生被動作業(yè)的現(xiàn)象”教研專題，教師之間，年級組內進行了廣泛交流。如：減少作業(yè)量等收效不太明顯，但畢竟進行了嘗試。接下來教研組進行了數(shù)次探討，教師在交流中暢所欲言，在對話中產生了互補效應，經過行動與反思，孕育出富有教師個性的作業(yè)特色

7、。例如，王林清老師富有個性的漫畫評語深受學生歡迎，學生作業(yè)馬虎就在旁邊畫一個邊做作業(yè)邊東張西望的小人兒以示警醒，作業(yè)認真來一個瞇眼兒開心的漫畫表揚。如此一來把經驗加以系統(tǒng)整合，用理論來指導，提升了校本教研的效果。丁國民老師的論文“學生被動作業(yè)的思考與對策”，獲得全國小學校本論文評比一等獎。三 專業(yè)引領為校本教研提供了理論支持 隨著科技的迅猛發(fā)展，知識更新周期日漸縮短，世界逐步進入學習型社會“人人在學習之中，人人終身學習”的終身教育理念已成為人們的共識，作為一名教師，學習是生活，學習是工作，學習更是一種責任，學習是生命的重要組成部分。學習有導向目的性才會更加明確，專業(yè)引領為教師的成長創(chuàng)造了條件。

8、專業(yè)引領就是用專家引領（看教學理論講座，外出學習等），理論學習引領和能者為師。學校在教師的專業(yè)引領管理方案中，學校的教學工作，教研組的計劃，教師個人的自修計劃中都制定了近、中、長期的學習計劃和達到的目標，倡導圍繞問題開展學習，將專題學習和拓展學習相結合，將分散自學與集中學習相結合，將專家講座（教學理論光盤播放）與專題研討相結合，將理論學習的功能由分散無序向規(guī)范系統(tǒng)整合。行動證明有針對性的理論學習不僅提高了教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，擴大了解決問題的視野，更新了教育觀念，也使課堂觀察的目的更加明確，教師能站在一定的理論高度分析課例，研究問題。通過幾年的實踐，我校建立并完善形成了一套“以理論為指導，以課例為載體，以專題研究為統(tǒng)領，以課堂觀察，行動研究為主要研究方法，以集體討論，共同研討為主要形式”的校本教研體系，一批青年教師