小學(xué)教學(xué)論文：記小學(xué)校本教研的途徑和方法

1、面向?qū)嶋H 注重實(shí)用 突出校本教研功能-記小學(xué)校本教研的途徑和方法近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師在新課改的實(shí)踐中正面臨一些亟待解決的問(wèn)題，因此，以校為本的校本教研便成了研究與推崇的話題。所謂校本教研，就是以學(xué)校為教學(xué)研究的基地，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的的一種研究活動(dòng)。 我校以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確立主題、學(xué)習(xí)理論、研究課例、專題研討、產(chǎn)生新問(wèn)題、進(jìn)行新一輪研究”為校本教研主線，堅(jiān)持“實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研思想，堅(jiān)持“面向?qū)嶋H，注重實(shí)用”的校本教

2、研方向，通過(guò)以教研組為核心、年級(jí)組為延伸的校本教研組織形式，從而深化了課改實(shí)施，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 于反思中尋求答案 新課程實(shí)施幾年來(lái)，課改理念許多人耳熟能詳，但在具體行動(dòng)中很少見(jiàn)到理念的應(yīng)用，產(chǎn)生了理念與行動(dòng)脫節(jié)現(xiàn)象，這說(shuō)明教師對(duì)新課程理念的理解只是表面現(xiàn)象，那么如何把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為？我們?cè)谡n堂教學(xué)中尋求答案，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教研活動(dòng)，不求轟轟烈烈，也不貪大求全，而是從精細(xì)之處做文章。實(shí)踐告訴我們，校本教研是研究問(wèn)題，而不是完成任務(wù)。我們健全校本教研制度，為校本教研的開(kāi)展提供了保證，健全教研組織，每次教研活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，避免了研究的低水平，徒

3、勞無(wú)功的重復(fù)現(xiàn)象。開(kāi)展活動(dòng)我們以課例為載體，從暴露的問(wèn)題入手，并且把問(wèn)題精細(xì)為以學(xué)生為主體的障礙問(wèn)題和教師角色轉(zhuǎn)化上的主導(dǎo)問(wèn)題，然后把課例中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問(wèn)題和改善現(xiàn)狀的實(shí)施方案，然后在實(shí)踐中驗(yàn)證。實(shí)踐還告訴我們，把問(wèn)題由感性上升為理性是校本教研質(zhì)的飛躍。我們從教師發(fā)現(xiàn)的很多問(wèn)題中捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，將它們提煉為校本教研的主題，使校本教研的內(nèi)容更具有明確的指向性。每次教研我們并沒(méi)有把初次問(wèn)題解決作為終結(jié)，充其量只是表面答案，作為實(shí)踐者最重要的是對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)跟蹤研究、探討。例如，數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)研究方面。教研組把數(shù)學(xué)課存在的低效、沉寂、高負(fù)

4、荷等問(wèn)題，提煉出“如何優(yōu)化教學(xué)情景，提高教學(xué)效果”校本教研主題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，再實(shí)踐，再反思，得出許多較好的經(jīng)驗(yàn)。其中，最具代表性的經(jīng)驗(yàn)是彭建國(guó)老師的新課前3分鐘的口算，活躍了學(xué)生的思維，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)入新課水到渠成，激活了課堂氣氛，并且數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)堂完成面批面改，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分輕松。因此，我們深刻認(rèn)識(shí)到校本教研必須從問(wèn)題入手，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，沒(méi)有針對(duì)性的教研活動(dòng)是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)。二 同伴互助是提高教研實(shí)效的重要條件 同伴互助就是將校本教研置于集體參與之中，是教師個(gè)體與其他教師、專家智慧碰撞的反思，我們充分利用分年級(jí)組辦公的優(yōu)越性，教師遇到的問(wèn)題或困惑，同級(jí)教師間進(jìn)行交

5、流、對(duì)話、探討。這就需要不同特長(zhǎng)的教師之間的互相合作，組織形式的靈活性更能促進(jìn)教師之間發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，把有代表性的問(wèn)題以書面形式上交教研組，確定專題進(jìn)行研究。從提出問(wèn)題，確定專題到專題研討，我始終把自己溶入教研組或年級(jí)組這個(gè)團(tuán)隊(duì)之中。因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到，校本教研的主體是教師，但沒(méi)有校長(zhǎng)的組織也是不能取得成效的。在校本教研中，校長(zhǎng)還是教研活動(dòng)的“主持人”，是教研效應(yīng)的第一責(zé)任人，也是教研活動(dòng)的成員之一。沒(méi)有校長(zhǎng)積極參與，校本教研就是一句空話。 “一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。校本教研呼喚研究型校長(zhǎng)，一個(gè)校長(zhǎng)坐在辦公室里搞教研只是紙上談兵，參加教研活動(dòng)是校長(zhǎng)工作日程的重要內(nèi)容，并且從中捕捉一些有價(jià)值的

6、東西。例如，在一次學(xué)校分教研組開(kāi)展的大型作業(yè)展覽中我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容單一，教師批閱簡(jiǎn)單，所謂的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)無(wú)非是一些套話，并且如出一轍。然后，分年級(jí)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果占90%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，占60%的學(xué)生不愿意一個(gè)生字、詞語(yǔ)抄寫幾遍重復(fù)作業(yè)，占45%的學(xué)生表示作業(yè)發(fā)下去后不看老師的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生被動(dòng)作業(yè)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，對(duì)于這個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，教研組制定出了“如何改變學(xué)生被動(dòng)作業(yè)的現(xiàn)象”教研專題，教師之間，年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行了廣泛交流。如：減少作業(yè)量等收效不太明顯，但畢竟進(jìn)行了嘗試。接下來(lái)教研組進(jìn)行了數(shù)次探討，教師在交流中暢所欲言，在對(duì)話中產(chǎn)生了互補(bǔ)效應(yīng)，經(jīng)過(guò)行動(dòng)與反思，孕育出富有教師個(gè)性的作業(yè)特色

7、。例如，王林清老師富有個(gè)性的漫畫評(píng)語(yǔ)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生作業(yè)馬虎就在旁邊畫一個(gè)邊做作業(yè)邊東張西望的小人兒以示警醒，作業(yè)認(rèn)真來(lái)一個(gè)瞇眼兒開(kāi)心的漫畫表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)把經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)整合，用理論來(lái)指導(dǎo)，提升了校本教研的效果。丁國(guó)民老師的論文“學(xué)生被動(dòng)作業(yè)的思考與對(duì)策”，獲得全國(guó)小學(xué)校本論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。三 專業(yè)引領(lǐng)為校本教研提供了理論支持 隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新周期日漸縮短，世界逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)“人人在學(xué)習(xí)之中，人人終身學(xué)習(xí)”的終身教育理念已成為人們的共識(shí)，作為一名教師，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分。學(xué)習(xí)有導(dǎo)向目的性才會(huì)更加明確，專業(yè)引領(lǐng)為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

8、專業(yè)引領(lǐng)就是用專家引領(lǐng)（看教學(xué)理論講座，外出學(xué)習(xí)等），理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)和能者為師。學(xué)校在教師的專業(yè)引領(lǐng)管理方案中，學(xué)校的教學(xué)工作，教研組的計(jì)劃，教師個(gè)人的自修計(jì)劃中都制定了近、中、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和達(dá)到的目標(biāo)，倡導(dǎo)圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，將專題學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合，將分散自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，將專家講座（教學(xué)理論光盤播放）與專題研討相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)的功能由分散無(wú)序向規(guī)范系統(tǒng)整合。行動(dòng)證明有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)不僅提高了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈敏度，擴(kuò)大了解決問(wèn)題的視野，更新了教育觀念，也使課堂觀察的目的更加明確，教師能站在一定的理論高度分析課例，研究問(wèn)題。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校建立并完善形成了一套“以理論為指導(dǎo)，以課例為載體，以專題研究為統(tǒng)領(lǐng)，以課堂觀察，行動(dòng)研究為主要研究方法，以集體討論，共同研討為主要形式”的校本教研體系，一批青年教師