教科版小學科學五年級下冊《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學設計

1、2課下沉的物體會受到水的浮力嗎教學設計 一、教材分析上一課物體在水中的沉浮是本單元的起始課，主要是利用頭腦風暴來展現學生對“沉和浮”的前概念，通過引導學生經歷7件物體沉浮的探究活動指向“浮力”概念的學習，并初步了解浮力的方向。本課在此基礎之上，提出中心問題：“下沉的物體是否也受到了浮力？”，順應了學生思維發(fā)展的需要，體現了以生為本的教學理念。 受日常生活經驗的影響，學生較難感知到下沉的物體也受到了浮力的影響。所以，尋求簡捷有效的實驗方法、積累豐富客觀的事實證據是非常關鍵的，這對于幫助學生建構相關概念很重要。需要指出的是，本課實驗只要求學生關注實驗趨勢，而不要求量化，實驗數據的量化是下一節(jié)課的任

2、務。另外，為實驗設計的有效性，教師將先提供實驗材料，讓學生明確材料的特性后再設計并實施實驗。第三，重力概念如何引入及把握，也是需要思考的。二、學情分析在試教過程中，五年級學生在上課伊始對于“下沉物體在水中是否受到了水的浮力”的回答幾乎是一致的：下沉物體和上浮物體一樣，肯定也受到了水的浮力。這個回答是學生基于思辨的一種推斷，但并不意味著他們已經建構起相關的正確概念。由此，本課需要引導學生經歷一些有結構的探究活動，用豐富翔實的實驗證據來證明自己的推斷。所以，本課的重點不在于科學概念的死記硬背，而在于引導學生根據研究主題，設計相關研究計劃，并在操作實驗中加以證明。三、教學目標科學概念：知道下沉的物體

3、也受到了水的浮力。過程方法：根據研究主題和已有材料，設計制定“下沉物體受到水的浮力”的研究計劃。通過實驗操作，感知到下沉的物體也受到了水的浮力。情感體驗：在探究下沉物體受到浮力的過程中，感受到實驗證據的重要性。培養(yǎng)主動探索、積極合作的科學態(tài)度。四、教學重難點根據“下沉物體受到水的浮力”研究主題，設計相關研究計劃，并在操作實驗中加以證明。五、教學準備橡皮泥、回形針、鉤碼、細線、橡皮筋、彈簧測力計、水槽、杠桿尺、實驗記錄表、課件、餐巾紙或抹布。六、教學過程：復習聚焦演示實驗：將泡沫塑料放入水槽中，同時復習提問：“泡沫塊放入水中，會浮起來，是什么力使它浮起來了？” 設問：“浮力的方向是怎樣的呢？請一

4、位同學上來用箭頭來表示。”讓學生在黑板上的示意圖上板書。談話：“浮力的方向是向上的。”演示實驗：將鉤碼、橡皮泥放入水槽中，發(fā)現下沉，同時設問：“鉤碼、橡皮泥等物體在水中都下沉了，它們在水中受到浮力了嗎？今天我們就要來研究這個問題?！?板書課題，并在課題后加上問號。讓學生自由發(fā)言，教師要求全班表決。初步感知導語：“大家都認為鉤碼和橡皮泥受到了水的浮力，那就讓我們來親身感受一下?！毖菔緦嶒灧椒ǎ河眉毦€系住一塊橡皮泥感受其在空氣中的重量，然后把它慢慢放入水中，感受水中的它有沒有變輕（即受到水的浮力）?？梢栽賹⑵淞喑鏊?，與用手輕輕托橡皮泥比較，有哪些相同的感覺。分組實驗：讓學生先用橡皮泥，再用鉤碼體

5、驗兩者在水中的浮力。組織匯報，學生自由發(fā)表意見并對兩者進行表決：對于橡皮泥（150克）學生都有確定的感覺，但對于鉤碼卻有分歧。分析：“可能是鉤碼受到的浮力很小，所以靠手不太能感覺得出來?！痹O計與操作導語：“那么，就讓我們用實驗來驗證鉤碼在水中是否受到了浮力?！毖菔緦嶒灒撼鍪居孟鹌そ钕岛玫你^碼，浸沒入水中，觀察橡皮筋長度的變化。討論：“橡皮筋長度發(fā)生變化了嗎？變化明顯嗎？”演示實驗：出示彈簧測力計，認知其結構，特別強調其彈簧的伸縮性。然后用彈簧測力計鉤住一個鉤碼浸沒入水中，觀察指針的變化。討論：“指針指向的刻度發(fā)生變化了嗎？變化明顯嗎？”.ppt出示杠桿尺、兩個鉤碼（已系好線套）、水槽，要求學生設計相應實驗方案，并記錄在表單中（可以畫圖，可以文字表述）。組織學生匯報設計方案，重點關注：如何兩端調平？學會用水槽去浸沒鉤碼。小組依照實驗方案進行操作活動，教師巡視指導。匯報梳理匯報實驗記錄，教師進行梳理。研討：“下沉的物體，在水中會受到水的浮力作用嗎？實驗中的什么證據支持或否定了你的假設？”研討：“在我們的實驗中，你認為哪一部分力就是下沉的物體在水中受到的浮力？”情境分析應用出示相應圖片，組織討論：“人們發(fā)現搬動同一塊大石塊，在陸地上感覺比較重，而在水中卻沒有這么重，這是為什么呢？”七、實驗表單“下沉物體是否受到水的浮力”實驗方案及記錄單 組名： 我們的假設下沉物體