“同課異構(gòu)”專(zhuān)題講座稿

1、精品文庫(kù) 同課異構(gòu)”專(zhuān)題講座稿 泗交初中 鄭海龍 我們先來(lái)看看“同課異構(gòu)”的基本含義和特點(diǎn)： 同課異構(gòu)是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè) 計(jì)不同的教學(xué)方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢(shì)實(shí)施不同風(fēng)格的教學(xué) 活動(dòng)，在活動(dòng)中相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求富有個(gè)性和創(chuàng)造 性的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。它作為校本教研的新 方式，具有以下特點(diǎn)： 1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā) 展為中心的人本教研。 傳統(tǒng)的教研依綱據(jù)本，把重點(diǎn)工作放在幫助教師理解 教材，把握教材，處理教材上，全力以赴“教教材”。而在 同課異構(gòu)中，大家致力于“創(chuàng)造性用教材教，追尋自己的教 學(xué)思想與風(fēng)格”。 其目的不在于評(píng)出孰優(yōu)孰劣，而

2、是引導(dǎo) 教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué) 習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的真正需求上，使每位熱忠于教改實(shí)驗(yàn)的老 師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以換取他人的意見(jiàn)與建 議。 比如本次祁舒雅、張俊良老師同上初一年級(jí)一節(jié)課， 卻用不同班級(jí)的學(xué)生，依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，教出了不 同的內(nèi)容和效果；李夏青、張俊良老師共同執(zhí)教初二年級(jí) 節(jié)課，創(chuàng)造性地運(yùn)用了不同的思路，扎實(shí)地突出相同的教學(xué)重點(diǎn)，巧妙地突破了相同的教學(xué)難點(diǎn)，都最大限度地發(fā)揮了 語(yǔ)文課程的潛能，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。 2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的 反思性教研。 今天我們教師站在同一起跑線上，同上一節(jié)課，鉆研 教學(xué)，相互切磋

3、，極大調(diào)動(dòng)了我們每一位教師參與教研的積 極性。此時(shí)教研專(zhuān)家從“現(xiàn)場(chǎng)觀察”到“實(shí)踐引領(lǐng)”，真正 與一線教師共同研究“解決問(wèn)題”、“實(shí)踐創(chuàng)新”的新思路、 新策略和新方法，使我們能夠在教研專(zhuān)家深入而有創(chuàng)意的指 導(dǎo)中豁然開(kāi)朗，獲得舉一反三的靈感。 3、由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研 究模式。 同課異構(gòu)教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改 變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較 研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師 思路，真正實(shí)現(xiàn)“同伴互助”?！巴n異構(gòu)”有個(gè)體獨(dú)立的 “同 創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合; 課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中

4、教學(xué)，有利于教學(xué)和研 究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中 些問(wèn)題和困惑; “同課異構(gòu)” 用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，有利于理論和實(shí)踐的結(jié) 合；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地 生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思 想與風(fēng)格。 這些都是“同課異構(gòu)”的價(jià)值所在。那么校本教研中 的同課異構(gòu)該如何操作呢? 、根據(jù)需要，確定主題 每一次“同課異構(gòu)”都要有一定的旨意，才能有的放肆， 有果可摘。本次吳老師親自參與授課的“同課異構(gòu)”活動(dòng)， 是銅陵小語(yǔ)市級(jí)第一次，我想主要是作示范引領(lǐng)，讓大家對(duì) “同課異構(gòu)”產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，激起大家參與

5、的意識(shí)，同時(shí)促 進(jìn)我們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中獲得啟迪和發(fā)展。 我想在平常的“同課異構(gòu)” 中，可以從下面三個(gè)角度確 歡迎下載7 定主題: 1、從平常教學(xué)中頗受大家爭(zhēng)議的或者是比較棘手的問(wèn) 題中尋找主題。 2、依據(jù)教改熱點(diǎn)，確定主題。 比如針對(duì)當(dāng)前教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，確定“品 味語(yǔ)言，彰顯本真”的主題，同一節(jié)課展開(kāi)“同課異構(gòu)”。 3、根據(jù)本校正在研究的課題確定主題。這也是開(kāi)展課 題研究，提升科研水平的重要方法。 還可以在不斷“看別人， 找差距” 中確定主題，在不斷 “追問(wèn)實(shí)踐，自我反思” 中確定主題等。我相信，當(dāng)我們通 過(guò)“同課異構(gòu)”進(jìn)入到一個(gè)專(zhuān)題研究的領(lǐng)域時(shí)，我們的校本 教研就進(jìn)入了一個(gè)新的階段

6、。 二、獨(dú)立鉆研，擬定方案 主題確定大家明白活動(dòng)意圖后，教研組內(nèi)的每位教師首 先要憑借自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜集相關(guān)資料，了 解相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。為使活動(dòng)更具實(shí)效性，在規(guī)定 的時(shí)間內(nèi)，每位教師必須要充分發(fā)揮各自的聰明才智，擬訂 各自最為滿意的設(shè)計(jì)方案。作為參與活動(dòng)的教師個(gè)體也必須 重視，因?yàn)檫@好象就是一次比賽，到下一環(huán)節(jié)“集體研討” 時(shí)，都要把自己獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)亮一亮，比 比，把自己的教學(xué)思想拿出來(lái)曬一曬，與別人碰一碰。是 “瘸腿的騾子”還是“健壯的駿馬”，拿出來(lái)溜一溜，相互 辯一辯就清楚了。 從此環(huán)節(jié)我們可以看出，“同課異構(gòu)”式的教學(xué)研究， 大家既是研究者，也是被研

7、究者。老師們會(huì)清楚認(rèn)識(shí)到都認(rèn) 為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，于是會(huì)一改以前的備課 態(tài)度，努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的 不同點(diǎn)，來(lái)突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。在集體研討中，主 動(dòng)參與的意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)，積極闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，真正做 到集體研究，集思廣益。 三、集體研討，確定方案 每位教師設(shè)計(jì)好自己較為滿意的教學(xué)方案之后，教研組 接下來(lái)就要組織大家進(jìn)行集體討論，找出所有設(shè)計(jì)方案中的 異同點(diǎn)。 這時(shí)候，大家可以就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、 教學(xué)手段運(yùn)用等方面展開(kāi)毫無(wú)保留地研討。讓理解逐漸全 面，讓思考逐漸深刻，讓思路逐漸清晰。然后再?gòu)拇蠹业姆?歧點(diǎn)確定兩種或三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

8、，確定人選和班級(jí) 準(zhǔn)備實(shí)施。當(dāng)然要多樣性。常見(jiàn)的“同課異構(gòu)”普遍都是兩 人“唱戲”。提倡“一人同課三輪”、“三人同課循環(huán)”、 “三人同課異構(gòu)”、“名師對(duì)徒弟”的操作模式，效果可 會(huì)更好。 從此環(huán)節(jié)我們可以看出，教學(xué)研究很重要的是讓教師 體驗(yàn)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的全過(guò)程，尤其是對(duì)年輕的教 師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此，作 為一個(gè)教師，要盡可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材， 并且注意課的前后的聯(lián)系，而不是孤立的備課、研究；要靈 活而富有創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，這樣就不會(huì)指木為林或見(jiàn)木失 林。通過(guò)進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，老師們能夠更加客觀 全面的認(rèn)識(shí)自己，了解別人，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)

9、補(bǔ)短，形成 種良性循環(huán)的研究氛圍。 四、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課 此環(huán)節(jié)需要教師依據(jù)主題，帶著課前的預(yù)設(shè)或疑問(wèn)， 用心聽(tīng)取課堂教學(xué)中的生成，隨著課堂的演繹，隨時(shí)將自己 的思考記錄下來(lái)。 五、評(píng)價(jià)反思，總結(jié)提高 有時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性并不代表實(shí)際的可行性，通 過(guò)幾位不同教師的不同方案上課實(shí)踐之后，全體語(yǔ)文教師參 與評(píng)課與反思活動(dòng)，分析每種教學(xué)方法的閃光點(diǎn)與商榷之 處，通過(guò)集體的智慧進(jìn)行再次比對(duì)，找出需要完善的地方， 其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師 從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格， 從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后找到下一步努力的方 向。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的 反思。使每位教師在實(shí)踐中，成為了教學(xué)研究的主體部分， 有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，受益無(wú) 窮。同時(shí)增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情，受到教師由衷 的歡迎。 到此為止，我們可以看到“同課異構(gòu)”這項(xiàng)活動(dòng)反映 了校本研討實(shí)質(zhì)的一面: 通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓 全體教師踏踏