兒童心理學(xué) 電大學(xué)前教育本科專業(yè)

1、兒童心理學(xué) 電大學(xué)前教育本科專業(yè)電大兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)一及參考答案 一、概念題（每題 4 分，共 40 分） 1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象， 研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中， 兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。 2、嬰兒傳記：觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。 3、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)?驗(yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 4、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展 的規(guī)律或特點(diǎn)。 5、觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（稱為榜樣）的行為

2、，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 6、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、和想 象過(guò)程。8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。 9、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程（將當(dāng)前刺激納入一 個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程） 順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺 。 激結(jié)構(gòu)的過(guò)程 （當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)， 就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì) 新的刺激，這就是順應(yīng)）。 10、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到

3、的水平”之間，就是 兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng) 育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童 個(gè)體本身發(fā)生交互作用， 這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。 個(gè)體的環(huán)境由里到外依次 為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 二、簡(jiǎn)答題（每題 6 分，共 30 分） 1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？ 兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括： 各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化； 各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化； 身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化

4、； 腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或 疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主 要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲 得等。；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測(cè)量、解釋、預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的行為，為教 育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。 2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童 觀有哪些？ 中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練， 做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的

5、重視。系統(tǒng)地對(duì)兒 童進(jìn)行研究始于 19 世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必 須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”； 英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心 靈在出生時(shí)就如一塊白板， 一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的； 法國(guó)思想家盧 梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。 教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。 3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？ 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是 1882 年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的 兒童心理 一書 的出版； 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的

6、代表人物華生的學(xué)習(xí)理論， 弗洛伊 德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。 4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價(jià)值；兒童是具有 主體性的人；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā) 得越早就開發(fā)得越多； 兒童的本質(zhì)是積極的； 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展， 是每個(gè)兒童的權(quán)利； 兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。 （1）遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。主張遺傳在學(xué)前兒童 的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者， 把學(xué)前

7、兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。 遺傳決 定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境 論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、 發(fā)展和完善的重要因素， 環(huán)境論的代 表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展）， 環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更 大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。 （2）發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問(wèn)題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受 外部經(jīng)驗(yàn)， 不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選

8、擇外界資源， 兒童只能被動(dòng)的接受 環(huán)境的影響； 兒童的早期經(jīng)驗(yàn)或先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。 父母應(yīng)該重視對(duì)孩 子的教育和訓(xùn)練， 而老師則應(yīng)該把目光放在知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)， 以 及對(duì)孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒 童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造； 原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富， 所以兒童 具有很強(qiáng)的變通性和可塑性， 早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后發(fā)展的依據(jù)。 父母應(yīng)該 給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)， 讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)

9、則，老師起到引領(lǐng)和支持 作用。 （3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問(wèn)題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過(guò)程，是一步步 向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次 突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。可用階段性發(fā)展曲線來(lái)表示。連續(xù)與非連續(xù) 之爭(zhēng)的焦點(diǎn)， 在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過(guò)程還是質(zhì)變的過(guò)程。 連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭(zhēng)論， 是關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。 三、論述分析題（每題 10 分，共 30 分） 1、 一位 4 歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能 支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子

10、提供豐富的玩具和良 好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分 析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問(wèn)題的看法。 遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。 這位母親認(rèn)為， 孩子的成長(zhǎng)與成才是由 他們的遺傳特征決定的， 這說(shuō)明她認(rèn)同遺傳決定論。 遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作 用， 環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。 但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué) 前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家 庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作 用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德

11、的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一 些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的 特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。 2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的 5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適 用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？ 自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法， 因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行 為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。研究?jī)和陌l(fā)展 的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。 3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人

12、物及最具代表性的觀點(diǎn)。 （1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成本我、自我和 超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同 部位即“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。 早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。 兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階 段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。 （2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自 我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要 發(fā)揮自我的功能來(lái)處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 以便成

13、功地適應(yīng)環(huán)境， 此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì) 人格發(fā)展的影響。 埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段， 每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。 要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段， 人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。 學(xué)前兒童的發(fā)展主 要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。 （3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信兒 童沒(méi)有任何先天傾向， 他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境， 取決于父母 和其他重要人物對(duì)待他們的方式， 兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程， 是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二 的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。 （4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義

14、理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng) 觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出 現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過(guò) 懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù) 導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán) 境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。 （5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的 那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童

15、 獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”由于觀察到他人 的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行 為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng) 的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐 漸發(fā)展出自我效能感 （6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程?！斑m應(yīng)”就是 指?jìng)€(gè)體能應(yīng)付現(xiàn)有環(huán)境的要求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說(shuō)的圖式，是指有組織的思維或行動(dòng) 模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合，而成為新的、復(fù)雜的 智

16、力結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。 適應(yīng)是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩個(gè)互補(bǔ)的活動(dòng)而 發(fā)生的。 同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程， 而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，就 是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（02 歲）、 前運(yùn)算期（27 歲）、具體運(yùn)算期（711 歲）、形式運(yùn)算期（11、12 歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的， 所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段， 每一個(gè)階段的發(fā)展都 以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)

17、境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他 們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過(guò)程感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問(wèn)題解決及書 寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。 （8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全 取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間， 就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 （9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了 不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。 他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境

18、（養(yǎng)育家庭） 到間接環(huán)境 （社 會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用， 這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、 外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 電大兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)二及參考答案 一、概念題（每題 2 分，共 10 分） 1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出 來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。 2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情 感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 3、阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的

19、量表。該量表由 不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。 4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟 狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。 5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng) 養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生 長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。 二、簡(jiǎn)答題（每題 6 分，共 54 分） 1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。 遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差 異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：

20、選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來(lái) 評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的主要策略。 2、簡(jiǎn)述胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、分娩過(guò)程及可能的并發(fā)癥。 胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生，共 270 天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制， 經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官 從孕婦身上分離、排出的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、 胎盤娩出。分娩過(guò)程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。 3、簡(jiǎn)述新生兒的反射。 新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽 反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反

21、射、游泳反射、行走反射。在新生 兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸 吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。 還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值， 如游泳反射和行走 反射等， 這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。 而許多原始反射對(duì)嬰兒好像沒(méi)有什么用 處，但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。 4、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。 在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè) 過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。 在神經(jīng)元分化的同時(shí)， 一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹 突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“突觸”。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形

22、成反映了嬰兒大腦的可塑 性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。 5、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。 （1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。 （2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、 言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺(jué)中樞、非 言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。（3）在腦的偏側(cè)化基 礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。用 手偏好有一定的遺傳傾向。 但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很深的影響。 用手偏好也會(huì)受文

23、化因素的影 響。 6、簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。 （1）兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)， 軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。1 歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅 速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近 遠(yuǎn)原則向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。（2）兒童身體 發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任 何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在 青春期前幾乎停滯，到青春

24、期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng) 的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)， 之后就迅速下降。 7、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。 （1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌 的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng) 發(fā)育。 （3）營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源是食物，飲食不足與飲食過(guò)量都可能導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。 蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。（4）疾病：對(duì)于營(yíng)

25、養(yǎng)充 足的兒童來(lái)說(shuō)， 一些常見(jiàn)的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。 兒童一般會(huì)出 現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。 如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話， 疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將 可能是永久性的， 疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而 不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對(duì) 身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。 那些承受太多壓力、 獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會(huì)落后于他們的同齡人。 “非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源

26、自于情緒壓力與愛(ài)的缺失。關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。 8、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？ （1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來(lái)的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸 發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到 5 歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的 筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6 歲以上的幼兒基本上 能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。 9、簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。 （1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下頭、頸、上肢 的動(dòng)作發(fā)

27、展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、 腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（2）兒童早期動(dòng)作技 能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的 影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的 動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展 的重要因素。 三、分析論述題（每題 9 分，共 36 分） 1、舉例說(shuō)明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。 （1）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括 父母為孩子提供的遺傳

28、基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父 母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。（2）喚起性的 互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體， 可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛(ài)笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂(lè)、 消極被動(dòng)的嬰兒多；（3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn) 行自主的、 有目的的選擇、 改變與創(chuàng)造。 兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、 能勝任的環(huán)境， 這也使在相同的環(huán)境中的兒童， 各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境， 進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向 與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒

29、童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來(lái)或到朋友家去，熱衷于參加 各種活動(dòng)。于是，喜歡社交的孩子，社會(huì)交往機(jī)會(huì)更多，社交能力更強(qiáng)了。 2、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒 的發(fā)育。請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？ （1）致畸因子：致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直 接的，有時(shí)是間接的。它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸因子的時(shí)期。 常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物， 如鎮(zhèn)靜劑、 四環(huán)素、 阿司匹林、 過(guò)量的咖啡因飲料（如咖啡、 茶、可樂(lè)等），可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射（如 X 光、核泄漏等）、 化學(xué)污染（如

30、汞、鉛等）。（2）母親的其他因素：母親的疾病、母親的營(yíng)養(yǎng)和母親的情緒 壓力。 3、9 月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個(gè)“全托”的小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和 晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。 小班幼兒一般是 3-4 歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是 11-12 個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的 生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2 個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫 助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。 午餐后到午睡前這段時(shí)間， 可以引導(dǎo)他們選擇一些安 靜的活動(dòng)， 如看書、 串珠子等， 使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。 臥室環(huán)境要保持安靜， 溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠

31、情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒 快要醒來(lái)時(shí)， 播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。 對(duì)于實(shí)在不 想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。晚上的睡 眠時(shí)間可以從晚上 8 點(diǎn)到次日早上 7 點(diǎn)。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議 老師在孩子上床睡覺(jué)前安排一些睡眠“儀式”，讓孩子睡覺(jué)前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活 動(dòng)， 孩子就會(huì)知道“該是睡覺(jué)的時(shí)間了”。 另外， 睡前千萬(wàn)不要讓孩子情緒激動(dòng) （如太過(guò)興奮、 放聲大笑），否則孩子就很難安然入睡了。 4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她 3 周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。 你怎么

32、看這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的看法和建議。 對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作發(fā)展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展 的途徑有（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作 發(fā)展的基本途徑。 成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng) 作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn) 行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一 般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性 強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。在游戲和戶外環(huán)境中， 幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們 獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。 同樣， 精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常 生活中得到鍛

33、煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、 剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào) 能力不斷提高。（2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如 果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在 運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。 如果父母或教師機(jī)械地教孩子一 些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在 運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的 樂(lè)趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿 違。(3)社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展 也會(huì)產(chǎn)生影響。 目前社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和 運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)嬰、幼兒

34、來(lái) 說(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，如：此時(shí)讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心 發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成 長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。 電大兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)三及參考答案 一、概念題（每題 2 分，共 18 分） 1、視覺(jué)偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更 感興趣。 2、視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)：用來(lái)研究嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)?！耙曈X(jué)懸崖”的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃， 下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。 把嬰兒放在玻璃板的中間， 嬰兒的母親 則分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。 3、知覺(jué)整合能力：能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一

35、感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能 力。 4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息 的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策 略以復(fù)述為主。 5、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋 擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。 6、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到 某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。 7、單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。 因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。 8、電報(bào)

36、句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，這種句 子也被稱為“電報(bào)句”。 9、“媽媽語(yǔ)”： 養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性， 被稱為“媽媽語(yǔ)”。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ) 法。 二、簡(jiǎn)答題（每題 7 分，共 42 分） 1、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。 同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如 8、9 個(gè)月的嬰兒 拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里， 這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。 當(dāng)他發(fā) 現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)， 就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激， 這就是順應(yīng)。

37、 例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁， 他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。 2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 （1）反射練習(xí)階段（0-1 個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。（2） 初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4 個(gè)月）：2 個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單 的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（48 個(gè)月）：4 個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng) 作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形 成階段 （812 個(gè)月） 個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯， ：8 他們開始

38、使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí) 循環(huán)反應(yīng)階段（1218 個(gè)月）：1 周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到 的問(wèn)題（6）心理表征階段（18 個(gè)月2 歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號(hào)表征能力， 他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。 符號(hào)表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒 延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。 3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ （1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的 觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展， 他們已經(jīng)掌握了很多

39、詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的 不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛 靈論：3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈 的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺(jué)思維： 前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右， 他們不能 對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的 能力。第一階段在兒童 2-5.5 歲期

40、間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物 體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童 5.5-7 歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還 不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7 歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的 同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。 4、簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。 （1）早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感 覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。（2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。 教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)： 教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)； 教育使人們的知識(shí)更 加豐富；教育使人們具備了更有效的問(wèn)題解決能力。飲食、健康，

41、甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都 會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺(jué)空間技能方面，這與 20 世紀(jì)視覺(jué)媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。（3）對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。 遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。（4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體 智力也有非常重要的影響。 家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。 貧 困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素； 其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。 在 這種種因素中， 父母給予的愛(ài)和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)期望， 對(duì)學(xué)前兒童智力 發(fā)展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新

42、知識(shí)，訓(xùn) 練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此，來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒 童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。 5、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化。 詞義的過(guò)度擴(kuò)張， 即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍， 賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義， 例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗”；詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘的使 用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬 菜”。 在簡(jiǎn)單句階段， 幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則， 還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象， 如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后，4 歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”。過(guò)

43、度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼 兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和掌握都是最好的，在這類句 子掌握后，如果幼兒聽(tīng)到被動(dòng)語(yǔ)句（“受詞+被+主詞+動(dòng)詞”），他們?nèi)詴?huì)按照語(yǔ)序原則來(lái) 理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著”，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明”。 6、舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。 （1）擴(kuò)充以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童：“要牛奶！”媽媽：“哦， 你要喝牛奶了”）；（2）重新塑造以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語(yǔ)（兒童：“叔 叔有小小個(gè)狗”，媽媽：“對(duì)，他的狗很小”）； （3）澄清問(wèn)題表示聽(tīng)者沒(méi)有理解該敘述， 要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童：

44、“今天雨下大?！眿寢專骸芭叮肯掠炅?？”）。 三、論述分析題（每題 10 分，共 40 分） 1、8 個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲， 拉拉安靜下來(lái)，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜 下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心 跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這 樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉 安靜下來(lái)，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，這就是

45、習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新 的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多 芬的命運(yùn)后，拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。 2、嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種主要方式，兒童 何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的記憶能力， 可以安排一些有趣的活動(dòng)， 你有什么建議？ 嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激 時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的 刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射 的形成中。如見(jiàn)到媽媽或

46、聽(tīng)到媽媽的聲音，3 個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住 了媽媽的樣子和聲音。 記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。 嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能 力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。 再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。 幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。到 6 歲時(shí)，重復(fù)才開始會(huì)對(duì)記憶 產(chǎn)生作用。如讓 6 歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。 3、母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì) 搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大

47、方。我的方好大好 大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。 試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。 幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6 個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12 個(gè)月時(shí)就會(huì)使用 10 到 20 個(gè)詞。到了 2 歲，他的詞匯是 1 歲時(shí)的 10 倍。3 歲的幼兒，平均可能會(huì)用 900 個(gè)不同的 語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ) 用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。 從上述例子可看出，3 歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3 歲的弟弟 有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有

48、意義的信息。而且，當(dāng)他聽(tīng)到 一個(gè)新詞“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很 難學(xué)到的。 在語(yǔ)意方面， 歲的弟弟有斷詞的能力： 3 他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”， 又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德， 還會(huì)使用“大”和“小”相反的含 意， 創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方”。 三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。 在語(yǔ)法方面，3 歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最 最大”的層次。當(dāng) 5 歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3 歲的弟弟能進(jìn)一 步用“更”來(lái)回答，表示他了解前

49、一句是比較的句子。 在語(yǔ)用方面，3 歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才 是反駁的重點(diǎn)。 4、試述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。 （1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階 段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段， 也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。 錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期， 兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。 基尼語(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存 在。（2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少 的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。（3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理 策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表

50、明，1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的 策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。 電大兒童心理學(xué)平時(shí)作業(yè)四及參考答案 一、概念題（每題 2 分，共 20 分） 1、移情：知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的 反應(yīng)。 2、情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒 理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。 3、社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并 利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。 4、情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表

51、現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和 人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。 5、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。 6、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 7、自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為 什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。 8、自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。 9、自尊：個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 10、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。 二、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 40 分） 1、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？ 第一階段

52、，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在 2 歲左右出 現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，,約在 2-3 歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活 狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。 2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。 嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)， 并會(huì)給予回應(yīng)。 嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋 發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速 發(fā)展。 3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。 到了 6 個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。1 歲以后，嬰兒開始使用其他 策略來(lái)減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、

53、咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物。 18-24 個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們 也開始能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在 3 歲以 前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，嬰幼 兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)。總之，隨著年齡的增長(zhǎng)及心智的不斷成熟，嬰 幼兒對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。 4、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。 （1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則： 主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則：即

54、用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的 情緒。（4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情 緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情 緒。 5、依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？ （1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒 對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作 模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。（2）依戀 會(huì)影響未來(lái)的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)， 在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒

55、，在人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。（3）依戀 關(guān)系具有代際傳遞性。 和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒， 成年后與他們的配偶也有安全 的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。 6、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？ （1） 氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展， 早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。 （2） 某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。（3）環(huán)境對(duì)氣 質(zhì)也有一定的塑造作用。 父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、 孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要 的影響。 7、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？ 幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)

56、”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩 子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他 們成熟的標(biāo)志而加以肯定， 然后再鼓勵(lì)他們讓步， 而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩 子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與 人分享的玩具或其他物品， 這也是對(duì)孩子的一種尊重。 總之， 父母和教師應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度， 多給孩子一些理解和寬容， 用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則， 而對(duì)孩子們不違 反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守 規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平

57、衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自 我概念。 8、簡(jiǎn)述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。 自尊最初來(lái)源于早期的親子互動(dòng)中。 那些在嬰兒期與父母建立了安全的依戀關(guān)系、 有安全感 的孩子，更容易建立積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取 決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估。自尊的評(píng)價(jià)分為以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童 如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒 童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長(zhǎng)相：兒童覺(jué)得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自 己的行為被他人接受的程度。 三、論述分析題（每題 10 分，共 40 分） 1、“豆豆 14 個(gè)

58、月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可 是 24 個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改 變？對(duì)此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式？ 從 2 歲末期到整個(gè) 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、 羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我 評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng) 24 個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如 唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能 認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí) 情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng) 方式、 對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。 父母會(huì)影響孩子的自豪感 和羞愧感。 兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。 如 果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更 多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自