電教館幼兒園(高級)園長考試題

1、幼兒園（高級）園長考試試題1、陶行知先生曾經(jīng)說過：“（B）是一個學(xué)校的靈魂”。 A 老師B 校長C 孩子D 家長2、1990 年以來，我國幼兒園實行（A），幼兒園工作由園長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)。 A 園長負(fù)責(zé)制B 校長負(fù)責(zé)制C 教師負(fù)責(zé)制D 民主負(fù)責(zé)制3、正確而有效（D）不僅可以指引幼兒園發(fā)展方向，而且可以產(chǎn)生巨大的推動力。A 組織管理B 保教管理C 人力資源D 思想政治領(lǐng)導(dǎo)4、（A）工作是幼兒園的中心工作。A 保教B 科學(xué)教育C 國學(xué)教育D 音樂教育5、園長在進(jìn)行（C）要做到一規(guī)劃二落實三監(jiān)督四反饋，缺一不可，循環(huán)進(jìn)行。A 檔案管理B 物品管理C 保教管理D 衛(wèi)生管理6、（A）是組織發(fā)展中最寶

2、貴的資源，管理工作歸根結(jié)低還是對人力資源的管理。A 人B 資金C 場地D 物品7、（B）是指人們在相互交往中，引起或改變他人心理與行為活動的能力。A 領(lǐng)導(dǎo)力B 影響力C 帶動能力D 觀察能力8、領(lǐng)導(dǎo)者是否具有強(qiáng)而有效的影響力，取決于諸多因素。其主要影響力有權(quán)利性和（C）兩大類。A 權(quán)威性B 安全性C 非權(quán)力性D 領(lǐng)導(dǎo)性9、權(quán)利性影響力又稱（C）影響力。A 自發(fā)性B 被動性C 強(qiáng)制性D 無理性10、非權(quán)力影響力即（D）影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者的品德、知識、才能、感情等因素而產(chǎn)生的影響力。A 被動性B 強(qiáng)制性C 安全性D 自然性11、園長的基本（A）包括素質(zhì)和修養(yǎng)兩個方面。A 素養(yǎng)B 品德C 作風(fēng)D 思想

3、12、一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的知識素養(yǎng)主要不包括（D）A 扎實的基礎(chǔ)知識B 精神的專業(yè)知識C 廣博學(xué)科知識D 道德高尚13、我們認(rèn)為園長的（A）主要包括決策能力、執(zhí)行能力、交往能力、創(chuàng)新能力、危機(jī)管理能力、教育教學(xué)與科研能力和語言表達(dá)能力等方面。A 能力素養(yǎng)B 領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)C 道德素養(yǎng)D 職業(yè)素養(yǎng)14、（C）包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。A 廣義素質(zhì)B 狹義素質(zhì)C 身心素質(zhì)D 素質(zhì)15、身體素質(zhì)包括體制和（C）兩個方面。A 體型B 體態(tài)C 體貌D 體育16、（A）是指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的成員，按一定類型的序列和比例進(jìn)行合理的搭配，形成一個具有多功能的綜合體。A 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化B 幼兒園教師班子的優(yōu)化C 幼兒

4、園園長的優(yōu)化D 幼兒園所有人員的優(yōu)化17、國外行為科學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系去劃分領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。一般分為專制型、民主型和（A）型三種。A 放任型B 任由型C 無責(zé)任型D 有責(zé)任型18、國外行為科學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系去劃分領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。一般分為專制型、民主型和（C）型三種。A 無責(zé)任型B 任由型C 放任型D 有責(zé)任19、（A）是指園長實現(xiàn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)，通過運用科學(xué)知識、實踐智慧和膽識魄力去做好幼兒園的各項工作，并為完成這一工作任務(wù)而采取的科學(xué)有效的手段和途徑。A 園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)B 園長管理藝術(shù)C 園長指揮藝術(shù)D 園長影響藝術(shù)20、善于運籌時間主要注意兩個方面的問題一個是善于掌握自己的

5、時間一個是（C）A 善于節(jié)省時間B 善于浪費時間C 合理安排別人的時間D 善于抽出時間21、（D）是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)、思維方式、價值觀念等。A 知識B 文字C 歷史D 文化22、幼兒園文化涵蓋幼兒園的各個層面，一般可分為物質(zhì)文化、（C）、制度文化、行為文化四個層面。A 思想文化B 環(huán)境文化C 精神文化D 歷史文化23、（B）是幼兒園文化的核心層，相對于物質(zhì)文化和行為文化來說是一種更深層次的文化現(xiàn)象。A 物質(zhì)文化B 精神文化C 制度文化D 行為文化24、幼兒園（A）時以物質(zhì)為載體反映文化涵的總和。A 物質(zhì)文化B 精神文化C 制度文化D

6、行為文化25、幼兒園（B）并不是一個簡單的空間和設(shè)備設(shè)施，而是一個重要的教育要素和教育手段， 具有潛移默化地促進(jìn)幼兒在發(fā)展的巨大功能。A 空間B 環(huán)境C 場地D 物品26、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方法是（C）對幼兒的成長有著重要作用，它不僅訴諸感官的需求，而且以特有的設(shè)計方式，將空間環(huán)境與幼兒組成非語言的信息交流，對幼兒的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。A 創(chuàng)新B 裝修C 裝飾D 裝潢27、（B）就是幼兒園微觀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個部分。A 創(chuàng)新B 裝飾 C 裝修D(zhuǎn) 裝潢28、一所現(xiàn)代化幼兒園的標(biāo)志不僅是現(xiàn)代化的園所、先進(jìn)的設(shè)備，更多的應(yīng)是蘊含其間的（B） A 物質(zhì)文化B 人文精神C 制度文化D 行為文化29

7、、可以這樣說：“（B）”是人類在探索未知世界的過程中，不因前途迷茫而退卻，勇往直前，積極進(jìn)取，堅忍不拔，追求真理的精神概括和象征。A 物質(zhì)文化B 人文精神C 制度文化D 行為文化30、人文精神的培養(yǎng)要注重教職工個人的精神追求與集體的“（D）”建設(shè)之間的和諧互動。 A 物質(zhì)文化B 行為文化C 制度文化D 精神文化31、制度文化主要包括幼兒園的道德規(guī)、員工行為規(guī)、服務(wù)行為規(guī)、獎勵獎罰規(guī)、（D）。 A 社會行為規(guī)B 小學(xué)生行為規(guī)C 家長行為規(guī)D 教育培訓(xùn)規(guī)32、幼兒園制度文化建設(shè)的要點：（C）的管理理念.A 價值文本B 物品為本C 以人為本D 以環(huán)境為本33、（C）是幼兒園文化建設(shè)與實施的核心人物.

8、A 校長B 老師C 園長D 孩子34、（D）是由名稱、標(biāo)志、象征物、包裝、口袋、口號、音樂或其組合等一些區(qū)別競爭的符號而聯(lián)想到基于價值的消費者與組織或個人之見的關(guān)系及其所帶來的無形資產(chǎn)。A 代碼B 名字C 公司名稱D 品牌35、（A）就是優(yōu)質(zhì)加特色，是幼兒園最寶貴的資產(chǎn)，是幼兒園的核心競爭力。A 幼兒園品牌B 幼兒園名字C 幼兒園園長D 幼兒園校長36、幼兒園的不同本質(zhì)上就是其（D）。A 園長的不同B 教師的不同C 場地的不同D 辦園理念的不同37、幼兒園的辦園理念是幼兒園（A）的核心。A 品牌建設(shè)B 物質(zhì)建設(shè)C 場地建設(shè)D 精神建設(shè)38、（B）是指社會公眾按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求對某個品牌幼兒園

9、經(jīng)過主觀努力所形成和表現(xiàn)出來的形象特征所持的整體看法、最終印象和綜合評價。A 幼兒園的名字B 幼兒園品牌形象C 幼兒園場地D 幼兒園環(huán)境39、（B）是指為某個幼兒園品牌確定一個適當(dāng)?shù)氖袌鑫恢?，使幼兒園在家長的心中占領(lǐng)一個特殊的位置，要讓幼兒園的教育理念和教育服務(wù)在于其的顧客的心智中實現(xiàn)區(qū)隔。A 幼兒園品牌B 幼兒園品牌定位C 幼兒園品牌推廣D 幼兒園精神建設(shè)40、由于立法制定機(jī)關(guān)的主體不同，幼兒教育法規(guī)形成了不同層級、（A）的規(guī)則體系。A 不同效力B 相同效力C 不同規(guī)D 相同規(guī)41、幼兒教育的對象是兒童，兒童是特殊群體，國家和社會有責(zé)任對兒童給予（C） A 物品支持B 教育補貼C 特別保護(hù)D

10、 不管不顧42、早在（B）我國就正式簽署了聯(lián)合國兒童權(quán)利公約，明確“兒童有權(quán)享受特別照料和協(xié)助”。A1900 年B1990 年C1993 年D1989 年43、教育（A）實在尊循我國憲法和教育基本法律的精神的前提下，由國家最高行政機(jī)關(guān)-國務(wù)院制定的規(guī)文本，其效力僅次于憲法和教育法律。A 行政法規(guī)B 民事法規(guī)C 刑事法規(guī)D 道德法規(guī)44、幼兒園團(tuán)隊成員說的是幼兒園的全體（D）。A 學(xué)生B 家長C 老師D 教職工45、幼兒園團(tuán)隊成員中常見的基本設(shè)置主要不包括（D）。 A 園級干部B 中層干部C 基層教職工D 幼兒46、學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)幼兒（B）A 認(rèn)知漢字B 全面和諧的發(fā)展C 科學(xué)的學(xué)習(xí)D

11、 音樂的學(xué)習(xí)47、在幼兒園課程運行中人與環(huán)境的管理中的人說的是教師和（A） A 家長B 兒童C 園長D 校長48、幼兒園園本教研具有雙重目標(biāo)提高教育質(zhì)量和（B）A 提高物質(zhì)提供B 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展C 提高空間使用D 提高幼兒學(xué)習(xí)能力49、縱觀目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，幼兒園教育、家庭教育、（D）三方面還缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有形成合力。A 家長教育B 學(xué)前教育C 校園教育D 社區(qū)教育50、（A）的主要目的就是調(diào)動各種可能利用的外資源，采取各種可能的或可行的措施，限制直至消除危機(jī)事件或狀態(tài)，從而使可能發(fā)生的危機(jī)消失、使產(chǎn)生的危機(jī)得以解決，使危機(jī)造成的傷害最小化，使危機(jī)狀態(tài)快速回復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)。A 幼兒園危機(jī)

12、管理 B 幼兒園管理科學(xué)化 C 幼兒園發(fā)展 D 幼兒園危機(jī)產(chǎn)生51、美國兒童心理學(xué)家（A）最早用“依戀”這個術(shù)語來描述一個人對他最親近的人的那種強(qiáng)烈而深厚的感情聯(lián)系。A 約翰.鮑爾貝B 蒙臺梭利C 盧梭D 皮亞杰52、基于入園準(zhǔn)備的家庭教育對于幼兒的入園適應(yīng)具有舉足輕重的作用，（D）需要加強(qiáng)幼兒動作技能、情緒和語言方面的訓(xùn)練，以增強(qiáng)幼兒入園后的生活適應(yīng)能力A 園長B 老師C 保育員D 家長53、（B）是教師了解新生的家庭教育狀況，與家長溝通教育觀念，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活的必不可少的環(huán)節(jié)。A 家長會B 家訪C 課程D 活動54、幼兒到23 歲，就特別渴望與（B），不愿意一個人在家獨自玩，這

13、說明幼兒已經(jīng)從個體活動發(fā)展到需要有交往的集體活動了。A 親子關(guān)系B 同伴關(guān)系C 姐弟關(guān)系D 兄妹關(guān)系55、（C）就是幼兒園微觀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個部分。A 創(chuàng)新B 裝修 C 裝飾D 裝潢56、制度文化主要包括幼兒園的道德規(guī)、員工行為規(guī)、服務(wù)行為規(guī)、獎勵獎罰規(guī)、（B）。 A 社會行為規(guī)B 教育培訓(xùn)規(guī)C 家長行為規(guī)D 小學(xué)生行為規(guī)57、大部分幼兒在剛離開自己的父母時都表現(xiàn)出不同程度的（A），產(chǎn)生情感上的恐懼與不安，這與幼兒的依戀性有關(guān)。A 分離焦慮B 缺乏安全感C 粘人D 喜新厭舊58、（B）是由名稱、標(biāo)志、象征物、包裝、口袋、口號、音樂或其組合等一些區(qū)別競爭的符號而聯(lián)想到基于價值的消費者與組織或個

14、人之見的關(guān)系及其所帶來的無形資產(chǎn)。A 代碼B 品牌C 公司名稱D 名字59、幼兒園的辦園理念是幼兒園（D）的核心。A 精神建設(shè)B 物質(zhì)建設(shè)C 場地建設(shè)D 品牌建設(shè)60、由于立法制定機(jī)關(guān)的主體不同，幼兒教育法規(guī)形成了不同層級、（C）的規(guī)則體系。A 不同規(guī)B 相同效力C 不同效力D 相同規(guī)61、幼兒園團(tuán)隊成員著的是幼兒園的全體（C）。 A 學(xué)生B 家長C 教職工D 老師62、在幼兒教育中，孩子們會表現(xiàn)出許多問題，面對這些問題如果能采取良好的（C）那本園本復(fù)雜的問題就能輕松解決。A 冷處理B 說服教育C 心理暗示D 心理疏導(dǎo)63、美國心理咨詢專家帕蒂惠芙樂于傾聽孩子一書中說道：“（A）”，“哭泣是愈

15、合感情創(chuàng)傷的必要過程”。A 要理解孩子對哭的需求B 培養(yǎng)孩子哭的習(xí)慣C 拒絕孩子哭鬧D 鼓勵孩子哭鬧64、（B）的主要目的就是調(diào)動各種可能利用的外資源，采取各種可能的或可行的措施，限制直至消除危機(jī)事件或狀態(tài)，從而使可能發(fā)生的危機(jī)消失、使產(chǎn)生的危機(jī)得以解決，使危機(jī)造成的傷害最小化，使危機(jī)狀態(tài)快速回復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)。A 幼兒園管理科學(xué)化B 幼兒園危機(jī)管理C 幼兒園發(fā)展D 幼兒園危機(jī)產(chǎn)生65、幼兒園的教育活動中，（D）作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受影響。A 班級課程B 班級人員C 班級文化D 班級環(huán)境66、（B）認(rèn)為區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)一定的教育

16、信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展，區(qū)域活動的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點。A 恩物理論 B 蒙氏理論 C 妙事多理論 D 感統(tǒng)理論67、（D）主兒童提供“有準(zhǔn)備的活動”，讓其通過與有準(zhǔn)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。A 盧梭B 鶴琴C 皮亞杰D 蒙臺梭利68、（A）作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。A 環(huán)境及材料B 教師及家長C 教師及兒童D 兒童及家長69、區(qū)域活動是一種（B）的主體活動，它具有自由、自選、獨

17、立而主動的特點A 園長B 幼兒C 教師D 家長70、1990 年以來，我國幼兒園實行（C），幼兒園工作由園長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)。 A 教師負(fù)責(zé)制B 校長負(fù)責(zé)制C 園長負(fù)責(zé)制D 民主負(fù)責(zé)制71、園長在進(jìn)行（D）要做到一規(guī)劃二落實三監(jiān)督四反饋，缺一不可，循環(huán)進(jìn)行。A 檔案管理B 物品管理C 衛(wèi)生管理D 保教管理72、非權(quán)力影響力即（A）影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者的品德、知識、才能、感情等因素而產(chǎn)生的影響力。A 自然性B 強(qiáng)制性C 安全性D 被動性73、（C）是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體A 課程B 活動C 環(huán)境D 人員74、幼兒活動區(qū)布置的特點有自主性、開放性、趣味性、參與性和（D） A 廣泛性B 文化性C 重復(fù)性D

18、 安全性75、下列不是活動區(qū)布置的原則的是（C）A 層次性原則B 階段性原則C 重復(fù)性原則D 可操作性原則76、創(chuàng)建良好的（A），促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園環(huán)境教育的一項基本原則，也是一個長期的任務(wù)。A 區(qū)域活動教育環(huán)境B 家庭成員家庭環(huán)境C 戶外環(huán)境D 戶外活動77、我國著名教育家（C）先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” A 中林B 區(qū)慕潔C 鶴琴D 盧梭78、（D）認(rèn)知理論認(rèn)為：“幼兒是在于環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。 A 蒙臺梭利B 鶴琴C 盧梭D 皮亞杰79、（B）是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的社會生活環(huán)境，包括對人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。A 心理預(yù)期B

19、 心理環(huán)境C 心理暗示D 心理健康80、（A）是情感體驗迅速發(fā)展的時期A 幼兒期B 青春期C 嬰兒期D 老年期81、幼兒園的環(huán)境可以分為心理環(huán)境和（D）A 戶外環(huán)境B 班級環(huán)境C 室環(huán)境D 物質(zhì)環(huán)境82、幼兒園（C）主要體現(xiàn)在幼兒園的氣氛及人際關(guān)系方面，對幼兒心理及行為的發(fā)展產(chǎn)生著實實在在的影響。A 戶外環(huán)境B 室環(huán)境C 心理環(huán)境D 物質(zhì)環(huán)境83、健康的心理環(huán)境表現(xiàn)在尊重、平等、開放、（D）四個方面A 引導(dǎo)B 開心C 高興D 民主84、（D）之間的人際關(guān)系對幼兒的社會性培養(yǎng)具有多重的影響A 孩子與孩子B 家長與同事C 學(xué)生與 學(xué)生D 教師與教師85、對于幼兒來說，形成良好的（B）是一日常規(guī)的重

20、要組成部分。A 分離焦慮B 生活常規(guī)C 秩序感D 生活習(xí)慣86、掌握好幼兒如廁的時間。一般幼兒如廁的時間間隔是（D）分鐘左右A60 分鐘B80 分鐘C10 分鐘D40 分鐘87、幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、（）全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。A 美B 勞C 孝D 道88、幼兒園（A），是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理圍，所發(fā)生的人身傷害事故。A 人身傷害事故B 校車事故C 教職工事故D 公民事故89、（A）是幼兒在園一日生活的開始，也是家長與幼兒園對來園幼兒進(jìn)行交接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。A 入園B 離園C 午餐D 如廁90、做好幼兒區(qū)域活動

21、的安全管理工作，確保幼兒生活、活動、睡眠等各項工作的安全，需要幼兒園做好扎實認(rèn)真的（C）A 檢查工作B 監(jiān)督工作C 準(zhǔn)備工作D 安排工作91、嚴(yán)格的（D）是確保幼兒園各項活動正常順利開展的重要保障。A 說服教育B 法律依據(jù)C 課程綱要D 管理制度92、幼兒園班級管理的安全能否求得真正的保障，除了安全管理制度的本身是否完善外，關(guān)鍵還要看制度在管理過程中是否真正得到認(rèn)真的（C）A 編寫B(tài) 學(xué)習(xí)C 貫徹和執(zhí)行D 遵守93、（B），這里指的是在幼兒園班級管理中，在沒有預(yù)知情況下，由于各種因素所導(dǎo)致的幼兒人身傷害等的安全事故。A 突發(fā)情況B 突發(fā)事件C 違規(guī)事件D 危險事件94、正確而有效（B）不僅可以

22、指引幼兒園發(fā)展方向，而且可以產(chǎn)生巨大的推動力。A 組織管理B 思想政治領(lǐng)導(dǎo)C 人力資源D 保教管理95、我們認(rèn)為園長的（D）主要包括決策能力、執(zhí)行能力、交往能力、創(chuàng)新能力、危機(jī)管理能力、教育教學(xué)與科研能力和語言表達(dá)能力等方面。A 職業(yè)素養(yǎng)B 領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)C 道德素養(yǎng)D 能力素養(yǎng)96、主題活動目標(biāo)設(shè)計指的是按主題活動目標(biāo)所涉及的幼兒發(fā)展的知識、能力（、A）三個維度來進(jìn)行設(shè)計。A 情感態(tài)度B 體育C 智育D 美育97、（B）是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)、思維方式、價值觀念等。A 知識B 文化C 歷史D 文字98、（D）是幼兒園文化的核心層，相對于物質(zhì)文

23、化和行為文化來說是一種更深層次的文化現(xiàn)象。A 物質(zhì)文化B 行為文化C 制度文化D 精神文化99、下列不是幼兒園主題活動的基本形式的是（D）A 集體活動B 小組活動C 個別活動D 面壁活動100、根據(jù)評價的功能和運行時間分類，不屬于評價類型的是（C） A 診斷性評價 B 擾亂性評價 C 形成性評價 D 終結(jié)性評價1、將園長的主要職責(zé)概括為（ABD）A 思想政治領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)B 組織管理的職責(zé)C 保護(hù)管理的職責(zé)D 人力資源管理職責(zé)2、要善于通過（ACD）等技能提高幼兒園發(fā)展的效率。A 計劃B 組成C 協(xié)調(diào)D 控制3、人力資源管理主要是做好（ABC）的積極性三個方面的工作。A 用人B 培養(yǎng)人C 調(diào)動人D

24、 開除人4、園長的辦園自主權(quán)有哪些（ABCD）A 決策權(quán)B 指揮權(quán)C 人事權(quán)D 財經(jīng)權(quán)5、園長發(fā)揮作用的條件中提到處理好四個關(guān)系中下列正確的是（ABCD）A 園長與上級的關(guān)系B 黨政關(guān)系C 領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系D 集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系6、實行園長負(fù)責(zé)制的必要條件有哪些（ABD）A 轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立現(xiàn)代管理意識B 加強(qiáng)干部培養(yǎng)，提高園長素質(zhì)C 不健全相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園D 健全職能，強(qiáng)化民主管理體系7、權(quán)利影響力的特點有（BCD） A 對他人的影響力沒有強(qiáng)迫性B 領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者有疏遠(yuǎn)與離心的傾向C 靠外力推動形式，D 被領(lǐng)導(dǎo)者處在別動的地位，缺乏自覺性、主動性。8、非權(quán)利影響力的特點有（ABCD）

25、A 自然的非強(qiáng)制的B 被領(lǐng)導(dǎo)者心悅誠服，自覺自愿接受C 領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系和諧，心理相容D 影響力更強(qiáng)大、更持久9、根據(jù)影響力因素的構(gòu)成，提高領(lǐng)導(dǎo)力主要應(yīng)從（ABC）三方面下手。A 正確發(fā)揮權(quán)力性影響力B 提高非權(quán)力性影響力C 正確處理好職權(quán)和權(quán)威的關(guān)系D 權(quán)力影響力代替非權(quán)力影響力10、一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的知識素養(yǎng)主要包括（ABD） A 扎實的基礎(chǔ)知識B 精深的專業(yè)知識C 廣博的歷史知識D 官博的學(xué)科知識11、良好的個性心理品質(zhì)包括（ABCD） A 穩(wěn)定的情緒B 寬廣的胸懷C 堅強(qiáng)的意志D 踏實的作風(fēng)和競爭與合作能力12、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的合理結(jié)構(gòu)有哪些（ABCD）A 組織結(jié)構(gòu)B 個性結(jié)構(gòu)

26、C 年齡結(jié)構(gòu)D 專業(yè)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)13、國外行為科學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系去劃分領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。一般劃分為（ACD） A 專制型B 單一型C 民主型D 放任型14、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的三個基本特征有（ABC） A 獨特性B 權(quán)變性 C 情感性D 死板性15、善于運籌時間主要注意兩個方面的（CD）A 善于節(jié)省時間B 善于浪費時間C 合理安排別人的時間D 善于掌握自己的時間16、園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的途徑有哪些（ABC） A 認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)水平B 虛心請教，增進(jìn)自身的實踐知識和技能C 園長要具有創(chuàng)新的精神D 園長最好是女性17、按照園長的成長規(guī)律，園長個體一般要經(jīng)過（ABCD）幾個時期。A

27、職前預(yù)備期B 上崗后的的適應(yīng)期C 職稱期D 成熟期18、幼兒園文化涵蓋幼兒園的各個層面，一般可分為（ABD）。 A 物質(zhì)文化B 精神文化C 歷史文化D 行為文化19、幼兒園文化功能有（ABCD）A 熏陶功能B 凝聚功能C 導(dǎo)向功能D 激勵功能20、幼兒園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)一定要以（BC）A 家長為中心B 以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)C 從利于幼兒的身心健康角度出發(fā)D 做到省錢、時尚、簡約21、人文精神亦稱“人文主義”它由三種主要元素構(gòu)成請問是哪三種（BCD） A 獨立性B 人性C 理性D 超越性22、在幼兒園中我們應(yīng)該從哪些方面入手對教職工進(jìn)行人文精神的培育呢？（AC） A 在教職員工中樹立積極向上的個

28、人價值觀B 加強(qiáng)教師的科學(xué)化培養(yǎng)C 提高教師的文化素養(yǎng)D 重視教師的穿著，要求一定要高大上。23、在幼兒園中我們應(yīng)該從哪些方面入手對教職工進(jìn)行人文精神的培育呢？（ABC） A 加強(qiáng)教師的道德建設(shè)B 真真切切地把“以人文本”落到實處，尊重人才。C 創(chuàng)造幼兒園外和諧環(huán)境D 加強(qiáng)培訓(xùn)保育工作24、幼兒園行文文化：有個體或群體的常態(tài)行為反映出的（ABCD）。體現(xiàn)在園長及教師的管理與教育行為的藝術(shù)與習(xí)慣上。A 態(tài)度B 情感C 價值觀D 精神25、面對重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒園園長要怎樣做（ABC） A 首先要解決好全體教師的共同需要B 其次，加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)工作C 最后，提高教師自身文化素質(zhì)和修養(yǎng)是教師

29、發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵所在D 提高有幼兒園空間利用率26、幼兒園文化建設(shè)應(yīng)注意（BCD）問題A 注重提高家長的文化水平B 注重形式而忽略涵C 全盤照搬、套用別人的成功模式D 文化建設(shè)不系統(tǒng)、不持久27、品牌打造對幼兒園的發(fā)展和意義有（ABCD）A 保證生源B 吸引人才C 形成口碑D 無形資產(chǎn)28、怎樣提煉幼兒園品牌建設(shè)的核心辦園理念（BCD）A 辦園理念不能立足于幼兒園額實際B 確定發(fā)展定位是辦園理念的核心C 像教育家一樣真正實踐辦園理念D 讓辦園理念引領(lǐng)辦園特色29、幼兒園品牌形象的功能有（AB） A 部統(tǒng)合，形成教育合力B 外部塑形，追求可持續(xù)發(fā)展C 宣傳品牌迅速招生D 反面洗腦，快速賺錢30、

30、幼兒園品牌形象設(shè)計和策略（BCD） A 掩蓋不良事實B 凸顯辦園特色C 培育組織精神D 打造視覺形象31、幼兒園品牌形象中視覺形象都包括哪些方面（BCD） A 國徽 B 園旗 C 園訓(xùn) D 園服32、幼兒園品牌形象中視覺形象都包括哪些方面（BCD）A 國旗B 園所主色調(diào)C 園所宣傳品D 標(biāo)志性文化設(shè)施建設(shè)33、為什么幼兒園品牌需要定位（ABC）A 準(zhǔn)確的品牌定位有利于搶占消費者的心智空間，從而實現(xiàn)最大化的品牌效應(yīng)。B 只有定位明確的幼兒園才能在日益激烈的競爭中存貨發(fā)展C 專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益。D 更好的宣傳，回收資金34、幼兒園如何進(jìn)行品牌定位（ABC）A 細(xì)分市場，確定和

31、分析目標(biāo)消費者（幼兒、家長） B 分析競爭對手，尋求最佳定位C 分析自身優(yōu)劣，尋求定位支點D 專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益。35、幼兒園團(tuán)隊的構(gòu)成要素主要有（ABCD）A 幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)B 幼兒園團(tuán)隊成員C 幼兒園團(tuán)隊定位D 幼兒園團(tuán)隊計劃36、幼兒園團(tuán)隊成員常見的基本設(shè)置主要包括（BCD） A 老師B 園級干部C 中層干部D 基層干部37、在幼兒園的團(tuán)隊建設(shè)與管理過程中必須遵循的基本原則有（ABCD） A 法理原則B“三公”原則C 人本原則D 發(fā)展原則38、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的容有（ABC） A 幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)的確定B 幼兒園團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃的制定與實施C 幼兒園崗位設(shè)置與人員聘用

32、D 幼兒園家長班子的培訓(xùn)39、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的容有（BC） A 幼兒園兒童的教學(xué)B 幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)班子的培養(yǎng)C 幼兒園團(tuán)隊績效考核D 幼兒園家長培訓(xùn)40、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的誤區(qū)有（ABC） A 過分推崇“幼兒園利益高于一切”B 過度強(qiáng)調(diào)“幼兒園團(tuán)隊一團(tuán)和氣” C 過于追求人情味D 制度過于人性化41、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理存在的問題（ACD） A 目標(biāo)不明確不清晰B 有效溝通，相互信任C 消極個人主義D 制度執(zhí)行力不強(qiáng)42、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的策略有（ABC）A 加強(qiáng)溝通B 正面激勵C 沖突管理D 順其自然43、幼兒園精神環(huán)境管理的容與要求有（ABCD）幾個方面 A 素質(zhì)文化環(huán)境的管

33、理B 幼兒園制度文化環(huán)境的管理C 幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的管理D 重視心理環(huán)境的營造44、為加強(qiáng)幼兒園課程資源的管理可從（BCD）幾個方面著手進(jìn)行A 創(chuàng)新思維，敢于改變B 統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)管理C 建立課程資源，建設(shè)與管理中心D 科學(xué)開發(fā)，合理利用45、幼兒園的課程管理可分為（ABCD）A 園級管理B 平行班組管理C 班級管理D 自我管理46、幼兒園教研的模式有（ABC）A 學(xué)習(xí)研究B 課題研究C 課例研究D 課時研究47、幼兒園教研的特點正確的是（CD）A 研究問題的不針對性B 研究人員的不多元化C 研究價值的實效性D 研究過程的行動性48、幼兒園教研存在（ABCD）問題A 研究問題缺乏針對性B 研究人員缺

34、乏多元性C 研究價值缺乏實效性D 研究過程缺乏行動性49、以課題研究為主線的園本教研模式要處理好（ABC）三個問題A 確定一個合適的研究課題B 教育行動研究發(fā)的步驟C 課題研究的成果形式D 課題研究不要求結(jié)果只看過程50、研以致用要求做到（ABCD）A 教師參與研究，親身經(jīng)歷成果產(chǎn)生的過程，深切理解成果的價值，自覺將成果轉(zhuǎn)化為自己的行為。；B 將研究成果通過圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源，為園教師儲備經(jīng)驗，教師隨時可以提取并使用這些經(jīng)驗C 將研究成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)，通過制度來保障落實D 督促教師在運用中理解、檢驗知識51、幼兒園團(tuán)隊的構(gòu)成要素主要有（ABCD） A 幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)B 幼兒園團(tuán)隊定

35、位C 幼兒園團(tuán)隊計劃D 幼兒園團(tuán)隊成員52、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的容有（BCD） A 幼兒園家長班子的培訓(xùn)B 幼兒園團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃的制定與實施C 幼兒園崗位設(shè)置與人員聘用D 幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)的確定53、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的誤區(qū)有（ACD） A 過分推崇“幼兒園利益高于一切”B 制度過于人性化C 過于追求人情味D 過度強(qiáng)調(diào)“幼兒園團(tuán)隊一團(tuán)和氣” 54、幼兒園教研的模式有（BCD）A 課時研究B 課題研究C 課例研究D 學(xué)習(xí)研究55、幼兒園教研存在（BCD）問題A 研究問題不缺乏針對性B 研究過程缺乏行動性C 研究人員缺乏多元性D 研究價值缺乏實效性56、全園培訓(xùn)的理念全員育人重點培訓(xùn)方法有（ABC

36、D） A 全方位培養(yǎng)法B 全園式培養(yǎng)法C 網(wǎng)絡(luò)式培養(yǎng)法D 規(guī)劃式培養(yǎng)法57、幼兒園保育員的培訓(xùn)包括（ACD） A 明確幼兒園保育工作的目標(biāo)B 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)C 保育員培訓(xùn)的相關(guān)理論D 培訓(xùn)保育員管理幼兒生活的技能58、幼兒園教師的培訓(xùn)包括（ABCD） A 教師職業(yè)道德的培訓(xùn)B 教師心理健康的培養(yǎng)C 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)D 幼兒教師專業(yè)成長培訓(xùn)和家長工作的培訓(xùn)59、幼兒園與社區(qū)合作中應(yīng)注意的問題（CD）A 幼兒的安全問題B 社區(qū)的環(huán)境問題C 幼兒園與社區(qū)合作應(yīng)注意雙向互動與相互融合D 幼兒園與社區(qū)合作應(yīng)注意以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為核心60、影響幼兒園、家庭以及社區(qū)合作的主要原因有（AB） A

37、缺乏長期有效的合作機(jī)制B 缺乏普遍的認(rèn)同感C 得到政府的扶持和政策導(dǎo)向D 得到社區(qū)負(fù)責(zé)人的關(guān)注61、影響幼兒園、家庭以及社區(qū)合作的主要原因有（CD） A 得到政府的扶持和政策導(dǎo)向B 得到社區(qū)負(fù)責(zé)人的關(guān)注C 缺乏長期有效的合作機(jī)制D 缺乏普遍的認(rèn)同感62、以課題研究為主線的園本教研模式要處理好（ABC）三個問題A 課題研究的成果形式B 教育行動研究發(fā)的步驟C 確定一個合適的研究課題D 課題研究不要求結(jié)果只看過程63、幼兒園教研的特點正確的是（CD） A 研究過程的行動性B 研究人員的不多元化C 研究價值的實效性D 研究問題的不針對性64、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與管理的容有（BC） A 幼兒園兒童的教學(xué)B

38、 幼兒園團(tuán)隊績效考核C 幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)班子的培養(yǎng)D 幼兒園家長培訓(xùn)65、為什么幼兒園品牌需要定位（ABC）A 準(zhǔn)確的品牌定位有利于搶占消費者的心智空間，從而實現(xiàn)最大化的品牌效應(yīng)。B 專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益競爭中存貨發(fā)展C 只有定位明確的幼兒園才能在日益激烈的。D 更好的宣傳，回收資金66、幼兒園團(tuán)隊成員常見的基本設(shè)置主要包括（BCD） A 老師B 基層干部 C 中層干部D 園級干部67、幼兒園如何進(jìn)行品牌定位（ACD）A 細(xì)分市場，確定和分析目標(biāo)消費者（幼兒、家長） B 專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益。C 分析自身優(yōu)劣，尋求定位支點D 分析競爭對手，尋求最佳定位68

39、、面對重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒園園長要怎樣做（ABC） A 最后，提高教師自身文化素質(zhì)和修養(yǎng)是教師發(fā)展和培養(yǎng)B 其次，加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)工作C 首先要解決好全體教師的共同需要的關(guān)鍵所在D 提高有幼兒園空間利用率69、怎樣提煉幼兒園品牌建設(shè)的核心辦園理念（ABC）A 讓辦園理念引領(lǐng)辦園特色B 確定發(fā)展定位是辦園理念的核心C 像教育家一樣真正實踐辦園理念D 辦園理念不能立足于幼兒園額實際70、幼兒園品牌形象設(shè)計和策略（BCD） A 掩蓋不良事實B 凸顯辦園特色C 打造視覺形象D 培育組織精神71、幼兒園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)一定要以（AC）A 以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)B 家長為中心C 從利于幼兒的身心健康角度

40、出發(fā)D 做到省錢、時尚、簡約72、在幼兒園中我們應(yīng)該從哪些方面入手對教職工進(jìn)行人文精神的培育呢？（BC） A 加強(qiáng)教師的科學(xué)化培養(yǎng)B 在教職員工中樹立積極向上的個人價值觀C 提高教師的文化素養(yǎng)D 重視教師的穿著，要求一定要高大上。73、權(quán)利影響力的特點有（BCD）A 對他人的影響力沒有強(qiáng)迫性B 領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者有疏遠(yuǎn)與離心的傾向C 被領(lǐng)導(dǎo)者處在別動的地位，缺乏自覺性、主動性。D 靠外力推動形式，74、一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的知識素養(yǎng)主要包括（BCD） A 廣博的歷史知識B 精深的專業(yè)知識C 扎實的基礎(chǔ)知識D 官博的學(xué)科知識75、將園長的主要職責(zé)概括為（ACD） A 思想政治領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)B 保護(hù)管理的職責(zé)C 組織管理的職責(zé)D 溝通與協(xié)調(diào)關(guān)系的職責(zé)76、實行園長負(fù)責(zé)制的必要條件有哪些（ABC） A 轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立現(xiàn)代管理意識B 加強(qiáng)干部培養(yǎng)，提高園長素質(zhì)C 健全職能，強(qiáng)化民主管理體系D 不健全相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園77、根據(jù)影響力因素的構(gòu)成，提高領(lǐng)導(dǎo)力主要應(yīng)從（ABC）三方面下手。A 提高非權(quán)力性影響力B 正確發(fā)揮權(quán)力性影響力C 正確處理好職權(quán)和權(quán)威的關(guān)系D 權(quán)力影響力代替非權(quán)力影響力78、幼兒園品牌形象的功能有（AB） A 外部