2021年德國(guó)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

1、精編word文檔 下載可編輯德國(guó)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)勇今年9月12日到12月12日我有幸參加了湖南省教育廳組織的高職院校教師國(guó)外研修班，赴德國(guó)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和萊比錫手工行會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中心，進(jìn)行了三個(gè)月的研修學(xué)習(xí)。此次德國(guó)之行，不僅使我對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育也有了更深刻的理解，對(duì)今后的教育教學(xué)也產(chǎn)生了很多啟發(fā)和想法，總結(jié)如下。一對(duì)培訓(xùn)目的的思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)方式變革,主要培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)技能人才和促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展,職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)

2、施日趨完善，教學(xué)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。但在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，必須清醒地看到職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中還存在著很多困難和問題。我國(guó)職業(yè)教育仍然存在著發(fā)展理念相對(duì)落伍，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)相對(duì)薄弱，基本制度不健全，國(guó)際化程度不高等諸多問題，并集中體現(xiàn)在當(dāng)前的職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求上。從當(dāng)前情況看，要辦出受企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可、群眾滿意的職業(yè)技術(shù)教育，還有很大差距。近年來，全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需求、我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求、新工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)方式變革的需求、終身教育發(fā)展的需求，正在匯集成推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育

3、發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。我們必須抓住當(dāng)前的歷史機(jī)遇，以戰(zhàn)略眼光、先進(jìn)理念和國(guó)際視野加快職業(yè)院校的發(fā)展和建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校發(fā)展和建設(shè)的重要組成部分。此次培訓(xùn)，湖南省教育廳從全省18個(gè)模具、數(shù)控和機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中遴選出7個(gè)團(tuán)隊(duì)的21名專業(yè)教師，在德國(guó)bsk國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，安排到了德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、手工行會(huì)培訓(xùn)中心等地方研修。應(yīng)該說，組織一線專業(yè)教師到德國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的研修學(xué)習(xí)，針對(duì)性如此之強(qiáng)，在國(guó)內(nèi)還是第一次。因此我們對(duì)此次赴德研修機(jī)會(huì)倍感珍惜，在班委會(huì)和全體教師的共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作下，研修期間，參研教師精神狀態(tài)好，學(xué)習(xí)秩序好，研修收獲大，沒有發(fā)生一起違反外事紀(jì)律、學(xué)習(xí)或生活糾紛

4、的事件，為德方培訓(xùn)專家和有關(guān)企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校師生展示了新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教師的良好風(fēng)貌。二、培訓(xùn)內(nèi)容（一）德國(guó)教育概況德國(guó)的教育體系結(jié)構(gòu)豐富多樣，各種不同層級(jí)的教育之間緊密銜接，構(gòu)成了一個(gè)互相融通的教育立交橋，形成了全社會(huì)積極參與的終生教育體系，為人的發(fā)展提供了各種可能。其教育結(jié)構(gòu)主體包括基礎(chǔ)教育、中等教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育。德國(guó)教師介紹的教育體系結(jié)構(gòu)圖趙志群教授翻譯的德國(guó)教育體系德國(guó)的職業(yè)教育主要是雙元制職業(yè)教育，“雙元制”職業(yè)教育泛指學(xué)生接受企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)和接受學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。德國(guó)的職業(yè)教育是在德國(guó)工商業(yè)行會(huì)（ihk）和手工業(yè)行會(huì)（hwk）的指導(dǎo)和監(jiān)督下，由職

5、業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和核心技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要的一種高效的技能人才培養(yǎng)模式。它從法律層面上規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校共同參與職業(yè)教育，并規(guī)范了教育流程。它有效地維護(hù)了企業(yè)、學(xué)生的利益，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。由于“雙元制”模式在職業(yè)教育中取得了巨大成功，因此德國(guó)的技術(shù)應(yīng)用大學(xué)也在學(xué)歷教育中試行此模式，并取得了許多寶貴積極的經(jīng)驗(yàn)。（二）德國(guó)高等職業(yè)教育的主體-應(yīng)用技術(shù)大學(xué)我們研修的第一站就是德國(guó)的霍夫技術(shù)應(yīng)用大學(xué)（德語(yǔ)hochschule hof;英語(yǔ)university of applied sciences）。在這里，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國(guó)的教育體系。在德國(guó)，教育由州政

6、府主管，每個(gè)州的制度都不一樣，存在一定的差異，例如我們所在的巴伐利亞州就有自己的高等教育法。以前德國(guó)只有獨(dú)有的大學(xué)畢業(yè)文憑，即傳統(tǒng)的碩士diplom，而沒有學(xué)士。為了適用統(tǒng)一的歐洲高等教育體系，德國(guó)進(jìn)行了教育改革，代之以世界通行的學(xué)士（bachlor）,碩士(master)。傳統(tǒng)的碩士（diplom）學(xué)制正逐漸消亡，分級(jí)漸進(jìn)的學(xué)士和碩士成為主導(dǎo)學(xué)分方面也采用了世界通行的做法。必須強(qiáng)調(diào)的是德國(guó)所有的學(xué)歷教育都是免費(fèi)的。1、霍夫大學(xué)介紹霍夫大學(xué)所在的霍夫市靠近原東德地區(qū)，在德國(guó)統(tǒng)一，歐洲東擴(kuò)后屬于歐洲中心。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不是特別發(fā)達(dá)，整個(gè)城市僅45人。霍夫大學(xué)建立在這里的主要原因就是帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。德

7、國(guó)幾乎絕大部分的企業(yè)和學(xué)校規(guī)模都不大，而且分散在不同地區(qū)，使整個(gè)德國(guó)能均衡發(fā)展。例如德國(guó)著名的機(jī)床集團(tuán)dmg公司就坐落在阿爾卑斯山腳的一個(gè)只有幾千人的小村莊，廠房旁邊就是牧場(chǎng)?；舴虼髮W(xué)有35學(xué)生，261個(gè)員工，其中92個(gè)教授，分為3個(gè)研究所和3個(gè)教學(xué)系，29個(gè)專業(yè)。3個(gè)專業(yè)系分別是企業(yè)管理系、it業(yè)系和工程技術(shù)系；3個(gè)研究所是軟件工程研究所、新材料研究所和水能研究所。2、霍夫大學(xué)的雙元制德國(guó)的雙元制主要是指職業(yè)培訓(xùn)的雙元制，即職業(yè)學(xué)校教授理論知識(shí)，企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)檫@種方式在職業(yè)培訓(xùn)中取得了巨大成功，因此霍夫大學(xué)也在大學(xué)教育中積極探索雙元制，招收了部分優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)階段同時(shí)

8、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。這部分學(xué)生學(xué)制比其他大學(xué)生長(zhǎng)一年半。他們業(yè)余時(shí)間必須去企業(yè)上班，同時(shí)從企業(yè)獲得一定的工資，一般在5歐左右。4年半后同時(shí)獲得大學(xué)文憑和職業(yè)資格證書。愿意參加雙元制學(xué)習(xí)的往往都是優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后也深受企業(yè)歡迎。3、霍夫大學(xué)的主要機(jī)構(gòu)和管理人員領(lǐng)導(dǎo)層一名校長(zhǎng)，由選舉委員會(huì)選舉產(chǎn)生，任期六年。選舉委員會(huì)有14名成員，7名是來自學(xué)校內(nèi)部的教授，7名是來自企業(yè)的專家，其中5人是企業(yè)總經(jīng)理。兩名副校長(zhǎng)由校長(zhǎng)任命。同時(shí)還有一名行政負(fù)責(zé)人，教育部任命，屬于終生公務(wù)員。學(xué)術(shù)委員會(huì)學(xué)校內(nèi)部的7名教授，來自校外的4名成員，再加上7名學(xué)生組成，在組織結(jié)構(gòu)上與校長(zhǎng)是平行的，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)行使政策職能，學(xué)術(shù)委員會(huì)

9、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和考試進(jìn)行審查。就業(yè)指導(dǎo)中心（career service）為學(xué)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和面試等服務(wù)，霍夫大學(xué)該機(jī)構(gòu)就一個(gè)工作人員。工作方式主要是聘請(qǐng)企業(yè)管理、技術(shù)等人員，以咨詢、講座或報(bào)告會(huì)的形式向?qū)W生提供與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。例如組織個(gè)德國(guó)學(xué)生、1 個(gè)外國(guó)學(xué)生，開展跨文化交流技巧培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力；請(qǐng)企業(yè)人員與學(xué)生聊天、交流，組織學(xué)生到企業(yè)參觀等。就業(yè)指導(dǎo)中心的另一個(gè)主要職能就是與地區(qū)學(xué)生服務(wù)部門合作，建立招聘信息庫(kù)，為學(xué)生提供就業(yè)信息，企業(yè)入庫(kù)招聘必須付費(fèi)。德國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)中心除此之外，還提供考試技巧指導(dǎo)、一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的服務(wù)。當(dāng)然，就業(yè)指導(dǎo)中心主要只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組

10、織，所有的教師和專業(yè)技術(shù)人員都從相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)。4、教授的聘請(qǐng)和管理教授是辦好專業(yè)乃至學(xué)校的關(guān)鍵因素。德國(guó)大學(xué)的教授都屬于終生公務(wù)員，必須要獲得教育部的編制和預(yù)算才能招聘。教授是德國(guó)大學(xué)中教學(xué)和科研的核心力量，具有開課、主持考試、負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的確定、規(guī)劃以及參加院系和研究所的管理等資格與責(zé)任。由此可以看出，教授在德國(guó)大學(xué)中處于舉足輕重的地位，擁有很多權(quán)利，校方乃至州教育部都不能隨意干涉，更不用說解聘，因此德國(guó)大學(xué)在聘任教授時(shí)十分謹(jǐn)慎，形成了嚴(yán)格的教授聘任制度。德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了高等學(xué)?？蚣芊?，每個(gè)州根據(jù)各自的情況頒布了自己的高等教育法，對(duì)資金的使用權(quán)、不同的組織及委員會(huì)在教授聘任過程中的權(quán)

11、力和義務(wù)、教授的任職期等方面做了具體規(guī)定。一般來說，教授的聘請(qǐng)都要按照以下步驟來進(jìn)行（1）教授編制和預(yù)算的申請(qǐng)如果德國(guó)大學(xué)的系主任和校長(zhǎng)討論，需要在某一專業(yè)引入一名或者多名教授，那么他們必須首先向州教育部申請(qǐng)相應(yīng)的位置和財(cái)政預(yù)算。州教育部主要根據(jù)學(xué)生數(shù)量來審批申請(qǐng)。（2）組成招聘委員會(huì)學(xué)校根據(jù)所需專業(yè)的工作要求和特點(diǎn)來決定具體的招聘條件，一般基本條件要求博士學(xué)位，有突出的科研能力和學(xué)術(shù)成果。霍夫大學(xué)在此基礎(chǔ)上還要求5年以上工作經(jīng)歷，其中至少3年以上的時(shí)間在大學(xué)以外工作，即強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作的經(jīng)歷。學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)教授、校外教授及學(xué)生代表成立一個(gè)招聘委員會(huì)，指定委員會(huì)主席，然后開展具體招聘事宜。需要指

12、出的是，各州高等教育法規(guī)定招聘委員會(huì)必須有外校教授和學(xué)生代表參與。（3）宣傳與報(bào)名招聘委員會(huì)首先要撰寫招聘啟事，包括對(duì)未來教授崗位工作的具體描述，對(duì)教授資格的具體要求等。撰寫招聘啟事時(shí)應(yīng)該注意，無(wú)性別歧視，清楚地說明該職位對(duì)專業(yè)方向的要求，但不能過于片面而針對(duì)某個(gè)特定的人。招聘啟事的內(nèi)容一般包括職位的上任時(shí)間、級(jí)別和對(duì)大學(xué)課程的參與情況，任務(wù)的范圍及工作的重點(diǎn)。如果是由項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或者企業(yè)贊助經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)的教授，則應(yīng)說明任職的期限。招聘啟事一般在高等教育雜志、跨地區(qū)的日?qǐng)?bào)、周報(bào)以及有關(guān)的專業(yè)期刊上刊登，此外還會(huì)在每個(gè)大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布。（4）初選招聘委員會(huì)收到應(yīng)聘者的材料后，從中挑選出足夠數(shù)量的符合要求

13、的候選人員，進(jìn)行一小時(shí)的面談，參與面談的人不僅僅是招聘委員會(huì)，還包括一個(gè)咨詢顧問、系主任和質(zhì)量管理部門人員。面談的目的主要是考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、工作積極性、獲取第三方資金的情況及與外界聯(lián)系的能力等。教授招聘的最大困難不是難以找到具有杰出科研能力的人，而是避免招到不敬業(yè)的人，因?yàn)榻淌谝坏┍黄刚?qǐng)，就是終生公務(wù)員，難以解雇。在德國(guó)，最終決定教授工作能力的是責(zé)任心，而不是管理制度。簡(jiǎn)而言之，校長(zhǎng)和系主任對(duì)教授的管理手段非常有限。（5）試講初選合格的應(yīng)聘者需要再進(jìn)行試講，一是3分鐘的指定內(nèi)容；二是2分鐘的自選內(nèi)容，中間有1分鐘的休息間隔。學(xué)生代表在招聘委員會(huì)中有一票選舉權(quán)，直到

14、目前為止，霍夫大學(xué)還沒有聘請(qǐng)過被學(xué)生否決的教授。試講結(jié)束后，委員會(huì)制定一個(gè)推薦錄用的名單，并充分說明排序原因，通常排名第一的人會(huì)被錄用。委員會(huì)的主要任務(wù)是把合適教授候選人推薦給專業(yè)系，由專業(yè)系作出正式的聘認(rèn)建議，并把建議遞交給校務(wù)委員討論，校務(wù)委員將征求女工代表意見，充分體現(xiàn)女性在就業(yè)上不受歧視的原則，如果女工代表認(rèn)定，由專業(yè)系推薦的聘任建議有性別歧視嫌疑的話，校務(wù)委員可以否決應(yīng)聘建議。最后，建議才被遞交給校領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)同意后報(bào)州教育部做形式上的批準(zhǔn)。錄用名單要求至少在三人以上，如果找不到足夠數(shù)量的人，整個(gè)招聘必須從頭再來。（6）聘用州教育主管部門或?qū)W校主管部門批準(zhǔn)此次招聘后，受聘者與州主管部門

15、簽訂關(guān)于個(gè)人工資的合同，具體的資源配備，如助理、房間、儀器設(shè)備等需要與學(xué)校協(xié)商。合同生效也就意味著候選人已經(jīng)成為大學(xué)教師，得到教授席位。隨著教授的任命，聘任程序結(jié)束。因合同或其他原因第一候選人有可能拒絕聘任，將由第二或第三候選人填補(bǔ)。如果聘任沒有成功，則重新發(fā)布信息招聘。（7）教授的管理德國(guó)教授治理學(xué)校的體制早在十九世紀(jì)初的洪堡時(shí)代就確立了。這種體制極大地保證了德國(guó)大學(xué)的思想和學(xué)術(shù)自由。一個(gè)教授席位的擁有者能夠有充分的資源和學(xué)術(shù)自由度去實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)理想，而不受行政官僚機(jī)構(gòu)的約束，這也是德國(guó)能在十九和二十世紀(jì)初期引領(lǐng)世界科學(xué)進(jìn)步的最重要因素之一。大學(xué)所有的學(xué)術(shù)事務(wù)具體由教授委員會(huì)來負(fù)責(zé)，政府無(wú)

16、權(quán)干涉。政府的管理主要體現(xiàn)在提供基本的教育經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)生后勤管理以及教授職位的任命上。大學(xué)所需的科研經(jīng)費(fèi)有8%由聯(lián)邦政府和州政府提供，通過教授項(xiàng)目申請(qǐng)的方式，由德國(guó)研究學(xué)會(huì)以及德國(guó)國(guó)際學(xué)術(shù)交流基金這兩個(gè)官方的機(jī)構(gòu)來下?lián)?。教授掌握著本單位的?cái)政、人事和所有資源的調(diào)度權(quán)力。同時(shí)他也是一個(gè)法人，可以代表大學(xué)去簽訂各種項(xiàng)目合同。因?yàn)槭墙淌谥涡?，大學(xué)里的行政機(jī)構(gòu)精煉，效率很高。在德國(guó)當(dāng)校長(zhǎng)也更像是教授的一項(xiàng)公益事業(yè)，由教授委員會(huì)的教授們輪流擔(dān)任，并沒有額外的權(quán)利和資金補(bǔ)助。5、霍夫大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系在霍夫大學(xué)我們看到了良好的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，有整個(gè)大學(xué)共享的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，如物理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)試驗(yàn)室；也有各

17、系以專業(yè)教學(xué)為主要目的的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；還有研究所以科研為主要目的的實(shí)驗(yàn)室。以工程技術(shù)系為例，我們看到了25個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如下表所示實(shí)驗(yàn)室實(shí)行的是以教授為領(lǐng)導(dǎo)者的管理模式，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有一個(gè)教授全面負(fù)責(zé)教學(xué)、科研、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與使用等工作。不是每個(gè)教授都擁有自己的實(shí)驗(yàn)室，一般要求教授具有博士學(xué)位，5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，其中3年以上在大學(xué)以外的地方工作，具有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力，能申請(qǐng)到項(xiàng)目。教授可以聘請(qǐng)一兩個(gè)工程師協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作、科研及設(shè)備維護(hù)工作。實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)和設(shè)備來源主要有州政府撥款、教授申請(qǐng)的科研項(xiàng)目資金、企業(yè)捐贈(zèng)等。讓我感到驚奇的是，企業(yè)不僅僅捐贈(zèng)舊的或者工廠不再需要的設(shè)備，也捐贈(zèng)非常昂貴的先

18、進(jìn)設(shè)備。通過學(xué)習(xí)我們了解到，在德國(guó)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系是非常緊密的。有時(shí)企業(yè)因?yàn)樯a(chǎn)或科研需要非常先進(jìn)、昂貴的設(shè)備，但是這些設(shè)備使用頻率很低，需要占用場(chǎng)地、管理人員、維護(hù)費(fèi)用等。而如果企業(yè)把設(shè)備捐贈(zèng)給學(xué)校，不僅節(jié)約了以上費(fèi)用，還可以減免稅費(fèi)，同時(shí)仍舊可以定期使用這些設(shè)備。學(xué)校則無(wú)須承擔(dān)昂貴的購(gòu)買費(fèi)用就可以擁有這些先進(jìn)設(shè)備，滿足科研、教學(xué)和為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的需要，屬于典型的合作共贏。6、霍夫大學(xué)的質(zhì)量管理體系為了保障大學(xué)教育的質(zhì)量，德國(guó)擁有完善的大學(xué)系統(tǒng)認(rèn)證體系。雖然德國(guó)的教育屬于各州政府自己管理，但幾乎每個(gè)州的教育法都規(guī)定了所有大學(xué)必須參加質(zhì)量認(rèn)證，主要有單一專業(yè)的認(rèn)證和整個(gè)大學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)證，每5年必

19、須進(jìn)行一次認(rèn)證。目前德國(guó)有1家被文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和全德大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議認(rèn)可的社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，所有大學(xué)都可以向以上機(jī)構(gòu)提出認(rèn)證申請(qǐng)。認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)提出一個(gè)由5人組成的專家委員會(huì)，包括至少3個(gè)教授、1個(gè)學(xué)生和1個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)代表。專家委員會(huì)對(duì)學(xué)校某一專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的考察后給出一個(gè)全面包括，結(jié)果主要有3種可能1、通過；2、整改后可以通過；3通不過認(rèn)證。如果某專業(yè)被專家委員會(huì)認(rèn)為不能通過認(rèn)證，則必須取消招生和辦學(xué)資格，因此德國(guó)的大學(xué)非常重視質(zhì)量建設(shè)。（三）德國(guó)的普通職業(yè)教育德國(guó)職業(yè)教育體系一直被認(rèn)為是促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一顆璀璨的明珠，也被認(rèn)為是德國(guó)多元化生產(chǎn)模式成功的關(guān)鍵因素。德國(guó)的“雙元制”教育制度是德國(guó)制造業(yè)

20、繼續(xù)在國(guó)際市場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。什么是“雙元制”呢所謂“雙元制”，其根本的標(biāo)志就是青少年一方面在企業(yè)或跨企業(yè)的聯(lián)合培訓(xùn)中心里受職業(yè)訓(xùn)練，一方面在公立的部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校里受職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育，在整個(gè)訓(xùn)練過程中，職業(yè)學(xué)校與訓(xùn)練企業(yè)密切配合，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在分工合作中共同實(shí)現(xiàn)教育和訓(xùn)練任務(wù)。這種“雙元制”特征主要表現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的密切結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一名合格技術(shù)工人不可缺少的部分。在雙元制教育模式下，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，工作著重點(diǎn)在于使學(xué)生擁有必備的知識(shí)、基本的素養(yǎng)與良好的工作習(xí)慣和正確的操作方法。即在學(xué)校要教為什么要這么干，正確的方法是什么；企

21、業(yè)培訓(xùn)中心或跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力及方法能力的全面培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)需適應(yīng)過程直接進(jìn)入崗位。即企業(yè)的培訓(xùn)讓學(xué)生知道具體怎樣干？怎樣干得好？如果中小型企業(yè)不具備國(guó)家培訓(xùn)規(guī)則所要求的培訓(xùn)能力，可以委托跨企業(yè)培訓(xùn)中心對(duì)學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)。為了保證學(xué)生受教育后專業(yè)能力和核心能力不會(huì)縮水，避免企業(yè)或職業(yè)學(xué)校的短期行為，國(guó)家經(jīng)過專家論證規(guī)定并細(xì)化了各種專業(yè)教育的基本任務(wù)，規(guī)定在傳授學(xué)生必要的專業(yè)能力之外，還要傳授給學(xué)生核心能力。核心能力主要包括五點(diǎn)一是認(rèn)知能力，二是描述問題能力，三是解決問題能力，四是總結(jié)能力，五是展示能力，而且授課過程中必須有具體的

22、方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)這些能力的培養(yǎng)。當(dāng)然每節(jié)課能夠培養(yǎng)哪些核心能力，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)方法來確定。企業(yè)和學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要少量變更培訓(xùn)內(nèi)容，但不得超過培訓(xùn)規(guī)則的1-15%。當(dāng)然，這次的德國(guó)之行讓我對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育，尤其是“雙元制”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，德國(guó)的行會(huì)在職業(yè)教育中起到了重要作用。在德國(guó)，所有的企業(yè)必須加入行會(huì)。現(xiàn)在，德國(guó)主要有工商業(yè)行會(huì)(ihk)、手工業(yè)行會(huì)(hwk)、農(nóng)業(yè)行會(huì)(lwk)、師行會(huì)(rak)、稅務(wù)顧問行會(huì)(stbk)、醫(yī)師行會(huì)(ak)等主要行會(huì)，每個(gè)行會(huì)設(shè)有眾多的地區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理自己領(lǐng)域內(nèi)的雙元制職業(yè)教育。因此，行會(huì)是職業(yè)教育與培訓(xùn)的組織者，負(fù)責(zé)培訓(xùn)合同的管理

23、、培訓(xùn)考試組織以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審查。每一個(gè)培訓(xùn)的環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格管理。復(fù)雜的例如機(jī)械制造、模具工，簡(jiǎn)單的包括面包師、木工、刷墻工，都需要經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)證書才能上崗工作。當(dāng)然，學(xué)徒是不需要承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的，每個(gè)月還能從企業(yè)獲得一定的培訓(xùn)期工資，大約在5歐左右，足夠每個(gè)月的生活開支。培訓(xùn)期工資根據(jù)工種和企業(yè)的不同而不同。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校屬于公立學(xué)校，費(fèi)用有政府承擔(dān)。而企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)自己承擔(dān)，將來學(xué)徒畢業(yè)后就在企業(yè)工作。有一些企業(yè)規(guī)模小，無(wú)法承擔(dān)學(xué)徒的培訓(xùn)，因此行會(huì)組織成立了跨企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)中心，為中小企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)工作。我們此次德國(guó)之行的第二站，就是在萊比錫手工行會(huì)的培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。三、

24、收獲和總結(jié)1、對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與學(xué)校制職業(yè)教育相比，德國(guó)的雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國(guó)享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。而企業(yè)積極參與學(xué)徒培訓(xùn)是雙元制職業(yè)教育成功實(shí)施的保證。在德國(guó)，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)非常積極，總體來說，吸引企業(yè)的動(dòng)力主要有以下因素（1）為公司培養(yǎng)人才德國(guó)面臨人口老齡化和低出生率的人口結(jié)構(gòu)矛盾，企業(yè)招聘人才非常困難。所以企業(yè)非常愿意參與職業(yè)培訓(xùn)，通過約束性的職業(yè)培訓(xùn)合同為自己培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)到的實(shí)踐技能

25、能迅速的應(yīng)用到工作中去。（3）學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)過程中能逐步熟悉企業(yè)環(huán)境，快速融入企業(yè)。（4）促使企業(yè)對(duì)未來發(fā)展作出明確規(guī)劃。企業(yè)招聘的學(xué)徒需要三到四年才能成為正式員工，因此企業(yè)必須對(duì)今后的市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展作出正確的規(guī)劃，合理招聘學(xué)徒。（5）學(xué)徒可以專心學(xué)習(xí)，專注于技術(shù)培養(yǎng)，而不必為找工作分心。我們有著和德國(guó)不一樣的國(guó)情，無(wú)論是企業(yè)的技術(shù)能力還是獲利能力，都不如德國(guó)企業(yè)，社會(huì)環(huán)境和法律環(huán)境也不如德國(guó)成熟。在當(dāng)前環(huán)境下，如何積極吸引企業(yè)投身職業(yè)教育將是我們今后努力的方向，也是職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。2、對(duì)德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的方式有了進(jìn)一步的理解（1）企業(yè)是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。公立職業(yè)院校

26、的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由州政府和聯(lián)邦政府撥款解決，但來自企業(yè)的教學(xué)、科研合作的經(jīng)費(fèi)成為職業(yè)院校第三渠道經(jīng)費(fèi)來源的主體部分。當(dāng)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同、以企業(yè)員工的身份接受企業(yè)培訓(xùn)(實(shí)習(xí))后，企業(yè)為學(xué)生支付每月約5歐元左右的生活費(fèi)。企業(yè)的資助不僅消除了學(xué)生實(shí)習(xí)期間生活費(fèi)的后顧之優(yōu)，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的積極性，為畢業(yè)時(shí)的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。（2）企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程。從某種意義上來看，德國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的過程中，培訓(xùn)企業(yè)往往起著骨干和核心的作用。首先，德國(guó)的職業(yè)教育要求新生有企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，以便為理論學(xué)習(xí)打卜基礎(chǔ)。其次，在職業(yè)教育的主要學(xué)習(xí)階段，學(xué)校會(huì)專門安排與學(xué)生今后職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)可由學(xué)生白己聯(lián)系也可由學(xué)校統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施與考核。再次，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論課內(nèi)容也人多聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察，了解與以后白己這樣相關(guān)的企業(yè)工作情況以及實(shí)際的工作程序和方法。（3）企業(yè)是負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行考核的主體。為了檢查實(shí)踐學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐情況，一般在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)人員將為學(xué)生出具一份實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作鑒定；同時(shí)，學(xué)生要完成一份詳盡的來白企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告，并寫一份實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)心