教科版下沉的物體會受到水的浮力嗎說課稿

1、下沉的物體會受到水的浮力嗎說課搞dxxx 三小學 baijl一、教材分析 今天這一節(jié)課，我選的教學內容是教科版小學五年級科學下冊第一單 元第 6 課下沉的物體會受到水的浮力嗎。本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后 , 指導學生學習有關水的浮力的知識；從 能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。二、學生情況分析 這一節(jié)課我選擇的是五年級的學生。因為從學生的知識體系和能力體系上看， 五年級的學生已掌握了一定的科學知識 和學習方法， 并通過前幾年的學習， 已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和 解決簡單的實際問題的能力。從學生的年齡結構和心理特征來看， 五年級的學生大多十歲左右， 他們

2、對一切事 物都充滿好奇心， 有較強的求知欲。 其有注意和主動探究問題的意識有所增強， 在學 習活動中他們能積極地思索， 能努力地探索問題的結果。 在老師的引導下， 他們能發(fā) 揮學習的積極性和主動性。 在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己綜合運用科學知識的 能力。三、教學目標及要求 科學概念： 1下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在， 可以用測力計測出浮力的大小。2下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 3當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法： 1設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物 體受到的浮力大小。2畫示意圖，運用浮力和重力的

3、概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價值觀：1體驗實驗驗證的重要意義。 2懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。【教學重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可 以用測力計測出浮力的大小?！窘虒W難點】 設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體 受到的浮力大小。四、教學思路設計根據(jù)“主導和主體”、 “學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況， 我將本 節(jié)課的教學思路確定如下：1 從教的方面來說，主要采取探究式教學法，具體分為兩個部。通過直觀形 象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參 與，積極動腦動手，給每個

4、學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。通過學生自 主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“下沉的物體在水中 都受到水的浮力”這一科學的結論。2從學的方面來說，分為兩個部分。充分調動學生學習的積極性，使之成為 學習活動的主體。學生在教師的指導下進行實驗，在活動中動腦、動手，運用科學 知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。五、課前準備教具準備 :包括實驗器材和課件等演示性教具。學具準備： 分組實驗材料每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細 線、記錄表。教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活 掌握所學知識，啟迪學生思維

5、的廣闊性， 以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。六、教學過程本節(jié)科學課的教學過程分為以下部分進行教學：（一）、下沉的物體是否受到水的浮力：1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到 水的浮力作用嗎 ?2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的石塊，讓每組學生把石塊浸人水中，體驗一下石塊是否受到了水的浮 力？你有什么感受說明石塊受到了水的浮力 ？3、 手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢？小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。研究的問題

6、：實驗方法：所需器材：實驗結果:本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生 參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生 學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中， 使學生產生學習的自主性和 積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。（二）第二個部分是“操作實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”本部分是本節(jié)科學課的重點，分為五個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：指導學生認識下沉的物體是否受到水的浮力1、師講述（用多媒體出示相關內容）：同學們，在我們每組的實驗桌上都有一個彈簧秤、 一個量杯、三塊大小不同的石 塊或磚塊、細線、記錄表。2、接下來讓學生分組實驗，教師巡視

7、檢查。3、分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。4、接下來教師小結：以上實驗說明，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。第二個環(huán)節(jié)：指導學生測量下沉的物體受到的浮力大小 1、教師演示并敘述：同 學們，老師將一個石塊放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的石塊是沉還是?。浚▽W生會說石塊會沉下去。）2、接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力 ？你是怎樣 想的？（有的學生說會，有的學生說不會）3、石塊在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學

8、們利用桌面上的實驗器材（ 量杯、彈簧秤、石塊 ） ，自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮 力?研究時，請注意：如果石塊受到水的浮力 , 會看到什么現(xiàn)象 ?如果石塊沒受到水的浮力 ,結果會怎樣 ?4、接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。5、學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。即：物體在水中受到的浮 力大小與浸人水中的體積 （排開的水量）有關，浸人水中的體積 （排開的水量）越大，受 到的浮力也越大。（在這里，先讓學生說一說， 在學生說的基礎上老師小結： 在水中下沉的物體也 受到水的浮力。）（三）、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象： 概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的

9、體積 （排開的水量 ）有關，浸人水 中的體積（排開的水量 ）越大，受到的浮力也越大。物體在水中的沉浮是由浮力與重力 之間的大小關系決定的浮力大于重力 上浮浮力小于重力 下沉 本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘 述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、 學生主動去探索的教學思想。 在本部分教學過程中，充分體現(xiàn)了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。（四）第五個部分是“總結談話，激發(fā)信心” 1教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道： 下沉的物體在水中都受到水的浮力。 水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中， 有著非常廣泛的 應用。

10、我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。2教師布置課后實驗：請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到 的浮力等于重力時， 物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明， 能自己找到問題的答 案。本部分的設計意圖是： 進一步激發(fā)學生學好科學、 用好科學的信心， 使學生能更 加投入地參加到平時的科學課的學習活動中去。最后，啟發(fā)大家在學習的過程中要有這樣一種品質和精神， 學問學問，要學要問， 不學不問，沒有學問。七、板書設計 下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力大于重力 上浮浮力小于重力 下沉反思：下沉的物體會受到水的浮力嗎這一課是在浮力

11、一課的基礎上，讓 學生通過實驗認識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經驗，大多數(shù)學 生認為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學生認為下沉的物體不會受到水的浮 力。學生的認識不一致，給課堂教學創(chuàng)造了機會。既然學生意見不一致，在水中下沉 的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學生。學生已有了上一節(jié)課的經驗，經過學生討論和師生互動，學生對通過測量浸在水 中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的浮力達成一致意 見。這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較?。ㄒ粋€鉤 碼排水量 6ml 多），拉力和重力相差 6 克左右，用牛頓做力的單位，學生讀測力計的 讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明 顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥 排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。本課教學中，排水量的測量對學生來講也是一個難點?？茖W儀器室除了量筒外， 沒有可用于實驗的能精確測量水