如何開展對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育

1、如何開展對(duì)農(nóng)村留守兒童的有效教育 九江縣一小 唐麗華 隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷增加， 一大批孩子家長(zhǎng)都離開家鄉(xiāng)， 進(jìn)城打工去了。 他們沒有時(shí)間、 沒有精力照料自己的孩子， 只好把孩子留在家鄉(xiāng)。 這些留守在家 的孩子， 有的靠爺爺奶奶看管， 有的靠親戚照顧。 父母在養(yǎng)育子女角色上的天然 分工的缺失， 與父母間的親情交流的缺失， 隔代教育的力不從心， 家庭教育的缺 失。種種缺失導(dǎo)致這些留守兒童嚴(yán)重的心理焦慮， 與人交往的冷漠或忽視， 社會(huì) 責(zé)任感及道德責(zé)任感嚴(yán)重不足， 長(zhǎng)期與父母的分離使留守兒童心理和生理方面的 需求無(wú)法得到滿足，使得這些孩子性格孤僻、自卑、沉默、悲觀。種種這些都為 留守兒童的教育及

2、社會(huì)化帶來(lái)了極大影響 ,也為學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)。如 何開展對(duì)農(nóng)村留守兒童的有效教育是擺在我們廣大農(nóng)村教師面前的一大新課題。 下面就如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)及進(jìn)行有效教育提出個(gè)人的一些膚淺意見。 俗話說(shuō)“欲成才，先成人” ，想要培養(yǎng)一個(gè)人才，當(dāng)然也得先有一個(gè)能成才 的主體健康的人， 這個(gè)健康是包含身體、 心理上的健康。 廣大留守兒童由于 父母的外出，只能靠年老的爺爺奶奶或親戚看管，看管人只能提供基本的溫飽， 無(wú)法給予父母間的親情交流， 無(wú)法提供作為爸爸的榜樣力量， 無(wú)法提供母親的溫 情呵護(hù)，加之隔代思想意識(shí)的巨大差異， 使得留守兒童對(duì)人與人之間的關(guān)系冷漠 或忽視，道德缺少榜樣而變得迷失，性格

3、缺少交流而變得 孤僻、自卑、沉默、悲 觀。我們要想讓這些留守兒童成為一個(gè)健康有用的人才， 首先要撫平他們心理的 創(chuàng)傷，讓他們健康的成長(zhǎng)起來(lái)。 作為教師 ,應(yīng)該拿出真愛來(lái)關(guān)心和愛護(hù)這些孩子， 通過(guò)我十來(lái)年教育實(shí)踐 ,我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)關(guān)心愛護(hù)留守兒童的健康成 長(zhǎng)。 一、建立教師 一幫一 和學(xué)生 二幫一 機(jī)制。 在學(xué)校之間開展手拉手結(jié)對(duì)。 在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐 , 不僅捐助資 金，也可以捐助衣物等東西 ,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。教師更要給予 他們心理上的幫助，多陪孩子說(shuō)話、談心，多組織一些集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w 中收獲快樂和成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)注意孩子們心理上的細(xì)微變化，及時(shí)給予溝通

4、、疏導(dǎo)， 引向正確的發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)上也以老師 “一幫一”，學(xué)生“二幫一 ”的形式，幫助 成績(jī)不怎么好的學(xué)生，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心， 為“留守孩子 ”構(gòu)筑溫暖 “大家 庭”。 二、加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系， 通過(guò)專家講座、 家長(zhǎng)會(huì)、 家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等形式， 定期或不定期地對(duì) “留守孩子 ”的爺爺奶奶進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育。 因?yàn)榇B(yǎng)人的文化水平和教育能力普遍低下， 還有少數(shù)代養(yǎng)人幾乎是文盲， 對(duì) “留 守孩子 ”的教育很不利 ,這就需要學(xué)校加強(qiáng)這方面的教育，盡量使學(xué)生在家里也有 一個(gè)健康的向上的育人環(huán)境。 三、以班隊(duì)、少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)為載體，緊緊圍繞 “關(guān)愛、責(zé)任、誠(chéng)實(shí) ”，加強(qiáng) 道

5、德品質(zhì)教育，尤其要讓 “留守孩子 ”在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)做人做事的道理。 四、可以開展四個(gè)一活動(dòng) ,這四個(gè)一就是：一是要求留守學(xué)生每個(gè)月給家長(zhǎng)寫一 封信，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)和生活的情況，讓外出父母放心。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開展，旨 在引導(dǎo)廣大留守學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感， 促進(jìn)與父母的溝通和交流。 二是建立 一張留守學(xué)生與父母的聯(lián)系卡。其內(nèi)容包括 “留守學(xué)生”、家長(zhǎng)、 “留守學(xué)生 ”代理 監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對(duì) “留守學(xué)生 ” 的個(gè)人檔案和聯(lián)系卡實(shí)行動(dòng)態(tài)管理， 及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。 三是規(guī)定每學(xué)期學(xué)校至少 與外出打工的家長(zhǎng)電話或書信聯(lián)系1次。四是每學(xué)期組織留守學(xué)生參加一次公益 活

6、動(dòng)，讓留守學(xué)生感到社會(huì)在關(guān)愛他們。 總之，我們要善于辯證的、發(fā)展的看待每個(gè)留守兒童，真正做到既關(guān)心愛護(hù)， 又嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們的自尊心，自信心和進(jìn)取心。為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造 一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間.。有了健康的兒童，才有可能提供有效的教育，我們又如 何對(duì)留守兒童開展有效教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)幾方 面入手。 一、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。我對(duì)我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五百名學(xué)生進(jìn)行 了調(diào)查，由于父母的外出，留守兒童大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們放學(xué)回家，先做作 業(yè)再玩的學(xué)生僅占42%;每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有25%, 不需要輔導(dǎo)，自己獨(dú)立完成作業(yè)的只有 21.3%。其中三

7、年級(jí)學(xué)生是25.3%，四年 級(jí)學(xué)生是19.6%,五年級(jí)是13.8%,六年級(jí)學(xué)生是9.8%,呈明顯的下降趨勢(shì)。這 些中、高年級(jí) 留守兒童”不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：要家長(zhǎng)督促做 作業(yè)的占65.3%，向同學(xué)抄作業(yè)的占16.2%，邊做作業(yè)邊聽音樂或邊吃東西的占 39.4%。另外，在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占56.1%;還有7.5% 的同學(xué)經(jīng)?；蛴袝r(shí)把學(xué)習(xí)時(shí)間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。這就需要教師有更多 的耐心改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)不好的習(xí)慣要時(shí)刻拿出來(lái)曬曬，使他們認(rèn)識(shí)到不 良學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來(lái)的壞處，同時(shí)表?yè)P(yáng)習(xí)慣好的同學(xué)，樹立榜樣，這一方面一定要 嚴(yán)格要求，每天檢查，及時(shí)批評(píng)指正、及

8、時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步，哪怕細(xì)微的進(jìn)步都要給力 二、教給好的學(xué)習(xí)方法 ，科學(xué)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法比獲得知識(shí)、能力更重要，好的學(xué) 習(xí)方法可以使人終身受益。通過(guò)對(duì)留守兒童”的調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)方法方 面存在諸多嚴(yán)重的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生低18%，學(xué)習(xí)成績(jī)普 遍較差。調(diào)查結(jié)果顯示， 留守兒童父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在家 的這些留守兒童基本沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，他們大多都是按照老師的要求草草的把作業(yè) 完成，也沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣；遇到難題或不懂的地方80%的孩子都不做或放在那，等到 學(xué)校了再看別人的；在學(xué)校上課的時(shí)候基本能認(rèn)真聽課，老師交給的學(xué)習(xí)方法基本能掌握住， 課

9、后的時(shí)間就不怎么會(huì)好好利用了：一是上新課前不知預(yù)習(xí)， 一般都是老師的督促和嚴(yán)格要 求才會(huì)去預(yù)習(xí)新知； 二是復(fù)習(xí)的時(shí)侯沒有計(jì)劃和條例，越是高年級(jí)越表現(xiàn)的被動(dòng)；而且這些 孩子有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、無(wú)所謂態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上 就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事。這就要求教師教給他們科學(xué)的、 受益終生的學(xué)習(xí)方法。 三、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，一般都很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授。 能力比知識(shí)更重要。當(dāng)留守兒童具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會(huì)更加開闊，學(xué)習(xí) 潛能就能夠得到較好的開發(fā)。那么，當(dāng)前這些中、高年級(jí) 留守兒童”的自主學(xué)習(xí)能力怎么樣 呢？據(jù)調(diào)查，40.3%

10、的留守兒童能夠把握書上的重點(diǎn)或難點(diǎn)自己讀書，其中三年級(jí)留守兒童 達(dá)54.6%，百分比最高?？磥?lái)低年級(jí)留守兒童比較聽老師的話，而高年級(jí)的留守兒童則缺少 自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，只有9.7%的留守兒童經(jīng)常會(huì)提出來(lái)跟教師討論， 18.8%的留守兒童很少這樣做。這到底該怪誰(shuí)呢？也許是教師太嚴(yán)肅了，留守兒童心理壓力 大，不敢接近；也許是孩子們不好意思，或者根本就不想問(wèn)；12.4%的留守兒童在自己學(xué)習(xí) 時(shí)常常會(huì)覺得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力；33%的留守兒童很少利用某一 課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解其他學(xué)科的東西，他們?nèi)鄙僦R(shí)遷移的能力?？傊?，這些中、高年 級(jí) 留守兒童”的自學(xué)能力不容樂觀，更應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。所謂教是為了不教，當(dāng) 這些孩子能自主學(xué)習(xí)了，那才是我們教育的成功。 對(duì)留守兒童的教育工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單憑學(xué)校的力量是