如何開展對農(nóng)村留守兒童的教育

1、如何開展對農(nóng)村留守兒童的有效教育 九江縣一小 唐麗華 隨著農(nóng)村剩余勞動力不斷增加， 一大批孩子家長都離開家鄉(xiāng)， 進(jìn)城打工去了。 他們沒有時間、 沒有精力照料自己的孩子， 只好把孩子留在家鄉(xiāng)。 這些留守在家 的孩子， 有的靠爺爺奶奶看管， 有的靠親戚照顧。 父母在養(yǎng)育子女角色上的天然 分工的缺失， 與父母間的親情交流的缺失， 隔代教育的力不從心， 家庭教育的缺 失。種種缺失導(dǎo)致這些留守兒童嚴(yán)重的心理焦慮， 與人交往的冷漠或忽視， 社會 責(zé)任感及道德責(zé)任感嚴(yán)重不足， 長期與父母的分離使留守兒童心理和生理方面的 需求無法得到滿足，使得這些孩子性格孤僻、自卑、沉默、悲觀。種種這些都為 留守兒童的教育及

2、社會化帶來了極大影響 ,也為學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)。如 何開展對農(nóng)村留守兒童的有效教育是擺在我們廣大農(nóng)村教師面前的一大新課題。 下面就如何讓留守兒童健康成長及進(jìn)行有效教育提出個人的一些膚淺意見。 俗話說“欲成才，先成人” ，想要培養(yǎng)一個人才，當(dāng)然也得先有一個能成才 的主體健康的人， 這個健康是包含身體、 心理上的健康。 廣大留守兒童由于 父母的外出，只能靠年老的爺爺奶奶或親戚看管，看管人只能提供基本的溫飽， 無法給予父母間的親情交流， 無法提供作為爸爸的榜樣力量， 無法提供母親的溫 情呵護(hù)，加之隔代思想意識的巨大差異， 使得留守兒童對人與人之間的關(guān)系冷漠 或忽視，道德缺少榜樣而變得迷失，性格

3、缺少交流而變得 孤僻、自卑、沉默、悲 觀。我們要想讓這些留守兒童成為一個健康有用的人才， 首先要撫平他們心理的 創(chuàng)傷，讓他們健康的成長起來。 作為教師 ,應(yīng)該拿出真愛來關(guān)心和愛護(hù)這些孩子， 通過我十來年教育實踐 ,我覺得應(yīng)該從以下幾點來關(guān)心愛護(hù)留守兒童的健康成 長。 一、建立教師 一幫一 和學(xué)生 二幫一 機(jī)制。 在學(xué)校之間開展手拉手結(jié)對。 在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐 , 不僅捐助資 金，也可以捐助衣物等東西 ,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。教師更要給予 他們心理上的幫助，多陪孩子說話、談心，多組織一些集體活動，讓他們在集體 中收獲快樂和成長，時時注意孩子們心理上的細(xì)微變化，及時給予溝通

4、、疏導(dǎo)， 引向正確的發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)上也以老師 “一幫一”，學(xué)生“二幫一 ”的形式，幫助 成績不怎么好的學(xué)生，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心， 為“留守孩子 ”構(gòu)筑溫暖 “大家 庭”。 二、加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系， 通過專家講座、 家長會、 家長學(xué)校、家長開放日等形式， 定期或不定期地對 “留守孩子 ”的爺爺奶奶進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育。 因為代養(yǎng)人的文化水平和教育能力普遍低下， 還有少數(shù)代養(yǎng)人幾乎是文盲， 對 “留 守孩子 ”的教育很不利 ,這就需要學(xué)校加強(qiáng)這方面的教育，盡量使學(xué)生在家里也有 一個健康的向上的育人環(huán)境。 三、以班隊、少先隊、共青團(tuán)活動為載體，緊緊圍繞 “關(guān)愛、責(zé)任、誠實 ”，加強(qiáng) 道

5、德品質(zhì)教育，尤其要讓 “留守孩子 ”在社會實踐中體驗做人做事的道理。 四、可以開展四個一活動 ,這四個一就是：一是要求留守學(xué)生每個月給家長寫一 封信，匯報自己學(xué)習(xí)和生活的情況，讓外出父母放心。通過此項活動的開展，旨 在引導(dǎo)廣大留守學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實情感， 促進(jìn)與父母的溝通和交流。 二是建立 一張留守學(xué)生與父母的聯(lián)系卡。其內(nèi)容包括 “留守學(xué)生”、家長、 “留守學(xué)生 ”代理 監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對 “留守學(xué)生 ” 的個人檔案和聯(lián)系卡實行動態(tài)管理， 及時補(bǔ)充和調(diào)整。 三是規(guī)定每學(xué)期學(xué)校至少 與外出打工的家長電話或書信聯(lián)系1次。四是每學(xué)期組織留守學(xué)生參加一次公益 活

6、動，讓留守學(xué)生感到社會在關(guān)愛他們。 總之，我們要善于辯證的、發(fā)展的看待每個留守兒童，真正做到既關(guān)心愛護(hù)， 又嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們的自尊心，自信心和進(jìn)取心。為留守兒童的健康成長營造 一個和諧的成長空間.。有了健康的兒童，才有可能提供有效的教育，我們又如 何對留守兒童開展有效教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)幾方 面入手。 一、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。我對我所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五百名學(xué)生進(jìn)行 了調(diào)查，由于父母的外出，留守兒童大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們放學(xué)回家，先做作 業(yè)再玩的學(xué)生僅占42%;每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有25%, 不需要輔導(dǎo)，自己獨立完成作業(yè)的只有 21.3%。其中三

7、年級學(xué)生是25.3%，四年 級學(xué)生是19.6%,五年級是13.8%,六年級學(xué)生是9.8%,呈明顯的下降趨勢。這 些中、高年級 留守兒童”不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：要家長督促做 作業(yè)的占65.3%，向同學(xué)抄作業(yè)的占16.2%，邊做作業(yè)邊聽音樂或邊吃東西的占 39.4%。另外，在做作業(yè)時，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占56.1%;還有7.5% 的同學(xué)經(jīng)常或有時把學(xué)習(xí)時間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。這就需要教師有更多 的耐心改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對不好的習(xí)慣要時刻拿出來曬曬，使他們認(rèn)識到不 良學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來的壞處，同時表揚(yáng)習(xí)慣好的同學(xué)，樹立榜樣，這一方面一定要 嚴(yán)格要求，每天檢查，及時批評指正、及

8、時表揚(yáng)進(jìn)步，哪怕細(xì)微的進(jìn)步都要給力 二、教給好的學(xué)習(xí)方法 ，科學(xué)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法比獲得知識、能力更重要，好的學(xué) 習(xí)方法可以使人終身受益。通過對留守兒童”的調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)方法方 面存在諸多嚴(yán)重的問題，其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生低18%，學(xué)習(xí)成績普 遍較差。調(diào)查結(jié)果顯示， 留守兒童父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，在家 的這些留守兒童基本沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，他們大多都是按照老師的要求草草的把作業(yè) 完成，也沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣；遇到難題或不懂的地方80%的孩子都不做或放在那，等到 學(xué)校了再看別人的；在學(xué)校上課的時候基本能認(rèn)真聽課，老師交給的學(xué)習(xí)方法基本能掌握住， 課

9、后的時間就不怎么會好好利用了：一是上新課前不知預(yù)習(xí)， 一般都是老師的督促和嚴(yán)格要 求才會去預(yù)習(xí)新知； 二是復(fù)習(xí)的時侯沒有計劃和條例，越是高年級越表現(xiàn)的被動；而且這些 孩子有的對學(xué)習(xí)持消極、被動、無所謂態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上 就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對學(xué)習(xí)敷衍了事。這就要求教師教給他們科學(xué)的、 受益終生的學(xué)習(xí)方法。 三、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時，一般都很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授。 能力比知識更重要。當(dāng)留守兒童具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會更加開闊，學(xué)習(xí) 潛能就能夠得到較好的開發(fā)。那么，當(dāng)前這些中、高年級 留守兒童”的自主學(xué)習(xí)能力怎么樣 呢？據(jù)調(diào)查，40.3%

10、的留守兒童能夠把握書上的重點或難點自己讀書，其中三年級留守兒童 達(dá)54.6%，百分比最高。看來低年級留守兒童比較聽老師的話，而高年級的留守兒童則缺少 自主學(xué)習(xí)的意識；在學(xué)習(xí)中遇到困難時，只有9.7%的留守兒童經(jīng)常會提出來跟教師討論， 18.8%的留守兒童很少這樣做。這到底該怪誰呢？也許是教師太嚴(yán)肅了，留守兒童心理壓力 大，不敢接近；也許是孩子們不好意思，或者根本就不想問；12.4%的留守兒童在自己學(xué)習(xí) 時常常會覺得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ毩W(xué)習(xí)的能力；33%的留守兒童很少利用某一 課程中所學(xué)的知識來理解其他學(xué)科的東西，他們?nèi)鄙僦R遷移的能力。總之，這些中、高年 級 留守兒童”的自學(xué)能力不容樂觀，更應(yīng)引起教師和家長的關(guān)注。所謂教是為了不教，當(dāng) 這些孩子能自主學(xué)習(xí)了，那才是我們教育的成功。 對留守兒童的教育工作，是一項系統(tǒng)工程，單憑學(xué)校的力量是