論初中語文探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1、授之魚，不如授之漁 論初中語文探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用 背景：在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師往往把自己的閱讀感受設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，從而把它們強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只充當(dāng)一個(gè)毫無發(fā)言權(quán)，被動(dòng)的接受者的角色，他們的主觀感受，思想情感根本無法得到真實(shí)地表達(dá)；而新課程作為一種全新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真實(shí)，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情感，師生在教學(xué)中體現(xiàn)的是一種平等的交流過程，教師不但要給學(xué)生“魚”吃，而且要教會(huì)學(xué)生捕魚的方法“漁”，只有這樣，學(xué)生才有吃不完的“魚”，知識(shí)才能夠得到不斷積累。關(guān)鍵詞：何時(shí)運(yùn)用 如何運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，顧名思

2、義：讓學(xué)生通過自己主動(dòng)地探索獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方式，究其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)興趣等，從而改變了原有的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在新課程實(shí)施的這幾年，探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式得到了許多教師和學(xué)生的認(rèn)為，并得到廣泛地應(yīng)用。但是，物極必反，由于探究性學(xué)習(xí)能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并且每個(gè)學(xué)生基本都能參與到小組討論中來，尤其是場(chǎng)面非常熱鬧，給原本沉悶的語文課堂注入了相當(dāng)大的活力。所以，探究性學(xué)習(xí)成為公開課的必備環(huán)節(jié)之一，甚至到了每個(gè)問題都有合作探究的必要，一度達(dá)到幾乎泛濫的程度；學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，常出現(xiàn)

3、“熱鬧有余，內(nèi)容不足”的尷尬場(chǎng)面。于是，個(gè)別教師開始反思，什么問題適合采用探究性學(xué)習(xí)？又如何高效率地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？本人在教學(xué)實(shí)踐以及在聽其他教師的公開課的過程中，對(duì)何時(shí)能夠運(yùn)用探究性教學(xué)方法以及如何運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有了如下粗淺的看法：第一，本人認(rèn)為，不是任何知識(shí)都需要通過探究性學(xué)習(xí)來達(dá)到掌握知識(shí)的目的，許多簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生稍加思索便能把答案脫口而出，這就根本沒有探究的必要。如果任何問題都進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只會(huì)把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，大大降低課堂教學(xué)的效率，既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，也使的這堂課成為一節(jié)沒有什么內(nèi)容，光有熱鬧場(chǎng)面的“游戲課”罷了；反過來說，也不是說需要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題一定要

4、非常難，那樣即使學(xué)生進(jìn)行了有效的討論，仍然不能得出比較正確的答案，那么這次的探究性學(xué)習(xí)也是失敗的。例如：在聽我校的方老師的初三公開課事物的正確答案不止一個(gè)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容：“聯(lián)系中國(guó)共產(chǎn)黨在發(fā)展過程中的事例，談?wù)剬?duì)課文主題的理解”。由于初中學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)缺乏，中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展過程與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生腦中根本沒有有關(guān)事例的印象，即使經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的討論，最終還是所獲甚少。即使最終教師千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生仍然是聽得一頭霧水，程度稍好的同學(xué)也只能是似懂非懂而已。原本想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的非但沒達(dá)到，而且大大影響了上課的進(jìn)度，得不償失。記得有位教育家曾說過：語文就人

5、們生活的一個(gè)縮影，它的外延即等于生活。換句話說：生活中處處有語文，語文體現(xiàn)在生活的方方面面。如果教師在備課時(shí)，給學(xué)生一個(gè)比較貼近生活或者學(xué)習(xí)的例子（如：1+1=？），來達(dá)到對(duì)課文主題的理解的話，我相信那樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能暢所欲言，并且能比較準(zhǔn)確，深刻地理解課文所要表達(dá)的主題。所以，我認(rèn)為需要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是那些難度適中，能夠面向全體學(xué)生（每個(gè)學(xué)生都是課堂的組成部分之一，都不能忽略。），讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并且選擇比較貼近學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)實(shí)際，能讓所有的組員都能有話說，程度好的同學(xué)多表達(dá)個(gè)人的意見，以此來帶動(dòng)程度稍微差點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行有效的思考，經(jīng)過一起的共同努力，得出比較

6、完滿的答案，那樣才算是一次成功的合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在聽我校陳老師在教授詠雪一文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解決文中“對(duì)雪的兩個(gè)比喻（撒鹽空中與柳絮因風(fēng)起）哪個(gè)好？”這一問題，難度適中，雪，鹽以及柳絮都是生活中較為常見的事物，學(xué)生對(duì)以上三種事物都有非常直觀的認(rèn)識(shí)。這樣的問題，能讓每一位同學(xué)都能表達(dá)自己的想法，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生討論起來興趣十足，課堂氣氛異常熱烈（而不是只有表面的喧嘩，并沒有實(shí)際的內(nèi)容），這樣既讓學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，當(dāng)學(xué)生再遇到諸如此類的問題時(shí)，能夠舉一反三，真正達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法的目的；又能讓學(xué)生獲得在得出正確答案后的滿足感，“魚與熊掌兼得”，何樂而不為呢？第

7、二，在日常教學(xué)過程中，大家（當(dāng)然也包括本人）應(yīng)該都遇到這樣的問題：在合作探究性學(xué)習(xí)過程中，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，完成課時(shí)任務(wù)，許多教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，未能給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，有的甚至剛把問題布置完，學(xué)生還未來得及進(jìn)行深入的思考以及討論，更談不上有了自己的感受和看法，教師便要求學(xué)生對(duì)合作成果進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果可想而知，站起來的學(xué)生只能支支唔唔，一個(gè)是這樣，兩個(gè)，三個(gè)也是這樣，最后還得要教師來進(jìn)行分析理解，探究性學(xué)習(xí)流于形式，根本達(dá)不到預(yù)期的自我學(xué)習(xí)的效果，更不要說讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法了；同樣，即使教師給了學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，學(xué)生大都也有了真正的自我看法，但如果未能給予學(xué)生充分的

8、展示時(shí)間，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果不能得到全部的表達(dá)，這將大大挫傷學(xué)生對(duì)合作探究性學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)下次進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，思考以及討論的積極性必將大大降低，久而久之，便會(huì)形成惡性循環(huán)，最終對(duì)探究性學(xué)習(xí)失去興趣。那要如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與合作探究性學(xué)習(xí)兩者之間的統(tǒng)一，取得“雙贏”的效果呢？我認(rèn)為，其實(shí)兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是要在備課時(shí)備好學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這一主體，要尊重學(xué)生的權(quán)利，給予他們發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。因而教師在備課中，所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題要充分考慮學(xué)生的年齡、心理等因素，還要從所教得班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能過高估計(jì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如：準(zhǔn)備在這一堂課

9、中設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果班級(jí)學(xué)生的水平較低，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)目標(biāo)，把充分的時(shí)間給予學(xué)生。雖然一節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容少了，課時(shí)進(jìn)度慢了，但是學(xué)生學(xué)得都非?？鞓罚鷮?shí)，而且都開動(dòng)了腦筋，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握了如何分析問題的方法，為牢固地掌握本堂課的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高；相反，如果把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過高，為了盲目追求完成教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生的切實(shí)感受，在一知半解中完成了一堂課的學(xué)習(xí)，雖然教師在一堂課中的教學(xué)內(nèi)容很充實(shí)，及時(shí)地完成了教學(xué)進(jìn)度，但是讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本目的掌握課文知識(shí)沒有達(dá)到，更談不上合作性學(xué)習(xí)的最終目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)效率低，多而不

10、精，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又得不到提高，簡(jiǎn)直是一無是處。倒不如一步一個(gè)腳印，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，表達(dá)自我情感，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得踏實(shí)。第三，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、協(xié)作者和合作者，學(xué)生在以小主人的身份去提出問題、探究問題時(shí)，教師有必要引導(dǎo)和調(diào)控。因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生對(duì)信息的收集能力以及對(duì)問題的理解能力尚不是非常成熟，尤其在探究的開始階段，特別需要教師悉心指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)類似“導(dǎo)游”的角色，如：有時(shí)要幫助學(xué)生提煉主要問題，有時(shí)要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)要幫助學(xué)生歸納矯正當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的點(diǎn)滴啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生撥開云霧，思維豁然開朗。這樣，在教師的引導(dǎo)下

11、，能有效地提高合作探究性學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)思考。并且，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)生的討論過程中，積極地加入到他們當(dāng)中，相互交流自己的想法，（當(dāng)然，要以充分尊重學(xué)生的意見為前提，可以對(duì)學(xué)生的意見，看法順著學(xué)生的思路進(jìn)行延伸，拓展，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察問題等等，但是絕對(duì)不能把教師的自我意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。）更有利于拉近與學(xué)生之間的距離，能夠使學(xué)生更好地在知識(shí)的海洋中遨游。例如：在聽我校袁老師在教授羚羊木雕時(shí)，設(shè)計(jì)了“該不該把羚羊木雕要不來？”這一合作探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，她預(yù)計(jì)到學(xué)生較為天真，思考問題不能全方位地考慮，可能會(huì)一致地認(rèn)為羚羊木雕不該要回來。于是在布置完探究性學(xué)習(xí)任務(wù)后，討論

12、之前，引導(dǎo)學(xué)生從多方位進(jìn)行問題的思考，不要意氣用事，要從羚羊木雕本身的價(jià)值角度出發(fā)，或者站在父母的立場(chǎng)上思考這個(gè)問題。這樣學(xué)生的思路就打開了，而不是統(tǒng)一的模式了。在學(xué)生進(jìn)行激烈的討論過程中，袁老師全身心地融入到學(xué)生的討論中，仿佛便是學(xué)生中的一員，教師與學(xué)生已沒有任何距離，互相交換著彼此的意見，并在學(xué)生有困難的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，態(tài)度平易近人，更是提高了學(xué)生思考討論的積極性，最后在成果匯報(bào)時(shí)取得了滿堂彩的效果，許多學(xué)生思考問題的角度奇特新穎，令許多在場(chǎng)的聽課老師都贊不絕口。所以，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中教師如果放棄適時(shí)引導(dǎo)的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，都有可能降低探究性學(xué)習(xí)的效果，甚至有些學(xué)生會(huì)“誤入歧途”，同樣使合作探究性學(xué)習(xí)成為形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。總之，新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)