談初中思品課中的“傾聽”藝術(shù)

1、 今天,你“傾聽”了嗎 -談初中思品課中的“傾聽”藝術(shù)內(nèi)容提要新課程背景下的教師必須要掌握“傾聽”的方法，構(gòu)建新型的“傾聽”式的師生關(guān)系，那作為教師如何培養(yǎng)學生良好的“傾聽”品質(zhì)。本文從四個不同的角度來談?wù)勛约捍譁\的見解。關(guān)鍵詞 傾聽 溝通 思想品德 品質(zhì)日本著名教育學者、東京大學佐藤學教授認為“在促進學習的溝通中，最重要的是傾聽關(guān)系。在學習中，傾聽行為比發(fā)言行為更起決定性的作用。即便如何爭先恐后地舉手發(fā)言，倘若這些兒童們沒有確立起相互傾聽老師和同學發(fā)言的關(guān)系，就不可能有變革自我的學習體驗?！彼栽谛抡n程背景下，要求我們教師掌握“傾聽”的方法，構(gòu)建新型的“傾聽”式的師生關(guān)系。那作為引領(lǐng)者、交流

2、者的教師，如何引領(lǐng)學生培養(yǎng)良好的“傾聽”品質(zhì)呢？下面談?wù)勎业膸c看法。一、你自己是否在傾聽？ “教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！钡卸嗌俚慕處熓钦嬲乩斫饽兀课覀兪欠癜l(fā)現(xiàn)，在課堂上，當學生的回答離題千里，不符合教師的意圖時，有些教師就硬生生地打斷；當學生的回答出現(xiàn)明顯的錯誤時，也不及時指出糾正；或是學生在回答時，眼睛卻看其他地方這些行為都表明我們教師自己沒有或是不愿傾聽。 今天的課堂是生成的動態(tài)的課堂，需要教師在課堂上仔細觀察學生、傾聽學生，去發(fā)現(xiàn)、利用學生在課堂上表現(xiàn)出來的鮮活的生成的資源,這一切都建立在教師有效傾聽的基礎(chǔ)上。有效的傾聽

3、，能讓學生感受到一種尊重；能給予學生激勵和幫助；能打開學生的心扉，促進師生心靈的溝通。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者，教師傾聽本身就是一種教育。 如我任教的班級有一個學生，他的知識面非常廣，思維也十分活躍，經(jīng)常對我的觀點提出質(zhì)疑，有一次在上初三思品功在當代，利在千秋一課時，當我說當今全球氣候變暖，環(huán)境惡化，主要是我們?nèi)祟愖陨淼囊蛩貢r，他直接站起來說，老師我不同意你的觀點?！芭?，我們張振同學經(jīng)常看報，見識很廣，讓我們一起來聽聽他的見解?！蔽荫R上用我的語言和肢體向他表明我對他的發(fā)言是肯定的，并且對他提出的問題表現(xiàn)出很大的興趣。“據(jù)外國某科研的最新報告是太陽黑子活動導(dǎo)致的，是因為自然因素”雖然他

4、的觀點有點偏激，但剎那間，我意識到這是一個絕好的機會，可以通過他發(fā)動學生討論產(chǎn)生環(huán)境問題的因素。我繼續(xù)拋出一個問題“這僅僅只是自然因素嗎？請其他同學結(jié)合你所了解的例子進行說明?！边@樣我抓住了這個機會，使學生在相互的討論反駁中認識到環(huán)境問題是自然因素和人為因素的共同結(jié)果，但人為的破壞又加重了自然災(zāi)害的發(fā)生，所以人類不合理的開發(fā)和利用是主要因素。因此我們?nèi)祟惐仨毑扇⌒袆訉嵭斜Ｗo環(huán)境的國策，這是功在當代，利在千秋的偉業(yè)。這節(jié)課的任務(wù)漂漂亮亮的完成了,如果我因他總是提出偏激的問題打斷我的思路而惱火，或是對他的發(fā)言不屑一顧的話可能就無法生成下面精彩的一幕。這些都建立在有效傾聽的基礎(chǔ)。因此，首先教師自己要

5、耐心并善于傾聽，傾聽學生在課堂中的不同見解。二、你是否吸引了學生傾聽？俗話說“興趣”是最好的老師。而我們的思品課，尤其是初三的內(nèi)容，知識概念多，理論性強，枯燥乏味。老師在上面講得口干舌燥，而下面的學生卻昏昏欲睡。這就需要我們不斷反思，我的課是否吸引學生傾聽？有效的傾聽首先是傾聽有效的信息，但是我們上課向?qū)W生傳遞的是什么樣的信息呢？通常是三大步：是什么？為什么？怎么辦？雖然條理十分清晰，應(yīng)對考試是有效的，但學生是機械式的劃線記憶，毫無懸念，學生提不起興趣，所以他們是早就不屑于傾聽了,有的甚至是一邊聽一邊偷偷地做其他事情。所以創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂情境，向?qū)W生傳遞有效的感興趣的信息是十分必要的。如

6、在上我們共同的家園時，我出示了三幅擬人化的地球漫畫：一、哎，我的頭發(fā)脫落了；二、哎，我養(yǎng)活不了你們了；三、哎，我的氣喘不過了。同時我用一種憂傷的聲音提問：我們的地球母親為什么會發(fā)出這樣的嘆息？她現(xiàn)在面臨著怎樣的問題？我們能否幫幫她？請展開想象，第四聲，地球母親將會怎么說？這樣引領(lǐng)學生進入老師給他們創(chuàng)設(shè)情景并通過問題激發(fā)學生的思維引發(fā)學生的求知欲望，在探究中學生不知不覺地掌握有關(guān)的知識,了解我們地球面臨的困境,尋找解決問題的方法,那么可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就自然而然地引出來了。因此，要使學生學會傾聽，要巧設(shè)情景傳遞有效信息激發(fā)學生的興趣。三、你是否妨礙學生的傾聽？心理學家告訴我們：“專心是一個復(fù)雜的精神

7、過程。分心后重新集中注意力需要15分鐘的時間?！钡俏覀兊脑S多老師卻在日常教學中有意無意地干擾著學生的注意。如多媒體技術(shù)形象、生動、直觀，能促進學生多感官感受，但如果媒體傳遞的素材過多，把學生當作機械的信息接受器，會造成學生視聽疲勞，注意力渙散。如有一次在聽一節(jié)有關(guān)于記憶的心理課時，教師首先拿出一個經(jīng)過折疊的紙飛機，說明記憶會在人的大腦中留下痕跡，再是一個順唱倒唱的熱身活動。再圍繞老師制作的二十七張幻燈片，一會兒討論，一會兒背誦，一會兒編故事，一會兒唱歌，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，幻燈片一張接一張，活動十分頻繁，課堂氣氛看來是熱熱鬧鬧的，學生卻始終是無法真正“心靜”。媒體畫面過于花哨，圖片、動畫，

8、教學環(huán)節(jié)過多，已嚴重影響學生的課堂學習。所以我們應(yīng)清楚的認識到，多媒體只是輔助的教學工具，應(yīng)該有意識地為課堂教學服務(wù)，不能過多過濫，不能干擾學生的注意力。所以我們在教學設(shè)計時，應(yīng)要注意媒體和政治教學的整合及保持教學情景的相對穩(wěn)定，讓學生“心靜”集中注意力地學。四、你是否想辦法教學生傾聽？傾聽是一種需要精心培養(yǎng)的一種能力，是一項復(fù)雜的心智活動。教學中的傾聽是一種任務(wù)驅(qū)動式的傾聽，而生活中的傾聽更多的是休閑隨意式的。在我們的課堂上，影響和決定傾聽質(zhì)量的因素和條件為：指向性是否明確；內(nèi)容的關(guān)注程度如何；能否正確有效的傾聽。即“聽誰的，聽什么，怎樣聽“三個范疇。如一次上身邊的誘惑一課時，針對學生羅列了

9、許多身邊的誘惑進行誘惑大辨析即哪些是良好的，哪些是不良的誘惑。由于是比較開放的活動課學生也很興奮，當有學生在講解時，還有不少的學生沉浸在自己的發(fā)現(xiàn)之中，議論紛紛。為此我不斷的拍手示意學生認真傾聽其他同學的發(fā)言，甚至向?qū)W生指出這種行為是不尊重發(fā)言同學的行為，但始終無濟于事。課后其他老師指點我，在討論之前一定要向?qū)W生布置一定的任務(wù)，要求學生聽后做出一定的評價，這樣就給了學生具體的思維任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下必定會認真傾聽。所以在后來的上課中，在討論之前我布置一個任務(wù)：“請大家注意聽，看他說得怎樣？等會兒老師請你當一回小老師給他點評或者補充更好的建議。”雖然只有這樣的一句話，其實包含了“聽誰的，聽什么，怎樣聽”的要求，這樣同學們都聽得十分認真。 總之，傾聽是一種心靈碰撞、靈魂交融的過程，是師生心理溝通的橋梁，是教育教學過程中不可缺少的藝術(shù)。教師要善于傾聽，并在課堂中從小處入手，堅持不懈地教會學生傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，是我們每一位教師