我對教與學(xué)的看法--數(shù)學(xué)

1、我對教與學(xué)的看法教學(xué)取得實效的關(guān)鍵在于教師，要求教師應(yīng)該是知識的傳授者；學(xué)生疑惑的解答者；學(xué)生學(xué)習和實踐的支持者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者；學(xué)生探究的指導(dǎo)者；學(xué)生自我發(fā)展的咨詢者；更是學(xué)生學(xué)習和研究的合作者。在課堂中能夠注重以研究的態(tài)度和方式學(xué)習，注重對實踐問題的關(guān)注，注重學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)，注重學(xué)生對知識的遷移能力和運用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個人見解的表達，注重學(xué)生交流和討論，能夠生成交感互動的以學(xué)生為本的課堂。使得學(xué)生在思考中學(xué)習，在討論中建構(gòu)，在實踐中成長。數(shù)學(xué)教材作為完成課程目標的主要載體，有統(tǒng)一規(guī)范的課程進度和教學(xué)方案，為學(xué)生傳遞著豐富、系統(tǒng)的人類文化，但這在某種程度上也束縛了教師選擇、重組和優(yōu)化

2、教學(xué)內(nèi)容的主體性和創(chuàng)造性，使教師更多地是充當傳授教材的忠實“匠者”。因此，“新課改”明確提出需要教師賦予靜態(tài)的課程內(nèi)容以新鮮的時代氣息，使課程內(nèi)容能被學(xué)習主體的生命體驗和心靈感悟所激活，成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的精神沃土。然而現(xiàn)實中有些教師為了顯示自己重組教材的能力，還沒有真正從數(shù)學(xué)課本中“走個來回”，就開始對教材內(nèi)容進行所謂“重組創(chuàng)造”，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：情境創(chuàng)設(shè)鏡中看花；學(xué)生探索蜻蜓點水；小組合作浮光掠影；游戲活動走馬觀花。教師片面追求外顯的、熱鬧的形式，對教材內(nèi)容的審視缺乏數(shù)學(xué)思維深度，教學(xué)設(shè)計也缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵。這樣的數(shù)學(xué)課對于學(xué)生來說是低效甚至是無效的?！敖處熞獜慕探滩淖呦蛴媒滩膩斫?/p>

3、”，這樣的提法呼吁著教師不能只停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架上面，不能受制于教材的預(yù)先設(shè)計，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整，即“用教材來教”。但這一要求的前提是，教師必須把握這一知識內(nèi)容的課程意圖，即教師應(yīng)走進教材、鉆研教材、理解教材。教師對教學(xué)內(nèi)容的重組創(chuàng)造必須以深刻領(lǐng)悟教材設(shè)計意圖、目標為基礎(chǔ)，而重組創(chuàng)造教材則是教師熟悉鉆研教材的最高境界，兩者應(yīng)相互平衡，缺前者只能產(chǎn)生“墻上蘆葦般”膚淺的數(shù)學(xué)課堂，而缺后者也只能產(chǎn)生唯唯諾諾教教材的“工匠型”數(shù)學(xué)課堂。作為教師，正是在教學(xué)改革新思想理念的引領(lǐng)下，不斷審視自己身邊現(xiàn)實的教育狀況，不斷反思現(xiàn)實教育實踐過程中的問題。深感課堂教學(xué)的當務(wù)之急是必

4、須改變傳統(tǒng)的要學(xué)生就范、強調(diào)對學(xué)生干預(yù)的以教師為本的課堂，努力形成把學(xué)生當做學(xué)習的主人、課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，以學(xué)生得發(fā)展為本，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能成為適應(yīng)學(xué)生需要的以學(xué)生為本的課堂。在實際實施中，很多數(shù)學(xué)教師都受新課程理念的影響，心中銘記“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“以人為本”，學(xué)生成為學(xué)習活動的主體。教師千方百計讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主活動、積極思考、獨立探索，希望學(xué)生的個性得以張揚，自我價值得以體現(xiàn)，而教師則將“講授”視為課堂教學(xué)的大忌，不管是什么知識點，都希望通過學(xué)生的積極參與、自主建構(gòu)而得，這樣的課堂，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂

5、不多，參與的面不可謂不廣，卻惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度，一堂熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生如同鏡里看花、水中望月，學(xué)習效率極其低下，數(shù)學(xué)課堂陷入形式主義的泥潭。奧蘇貝兒曾指出：“決定意義學(xué)習的主要因素，并不在于我們采取了什么樣的教學(xué)形式；特別是，以教師的講授為基礎(chǔ)的學(xué)習未必一定是無意義的，反之，發(fā)現(xiàn)法也未必一定是有意義的”。教師惟有和諧運用多種教學(xué)方法，積極組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣，并在學(xué)生需要的時候給予恰當?shù)囊I(lǐng)與“講授”，讓學(xué)生建構(gòu)與教師教學(xué)走向平衡，教師才能更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習服務(wù)，學(xué)生對知識的理解和個性化發(fā)展才成為可能。在新課改實踐中，我們有收獲，有驚喜，但也有辛苦，有迷惘。當然，理想的結(jié)果往往不能一蹴而就，教學(xué)改革尤其如此，繼承性較強的教育需要“瞻前顧后”、“左顧右盼”，需要不斷