幼兒園課程改革需要思考的若干問題的論文

1、幼兒園課程改革需要思考的若干問題的論文 摘要幼兒園課程改革在很大程度上推進了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。但當(dāng)我們總結(jié)和反思這場改革時，會發(fā)現(xiàn)諸多問題。本文從宏觀及微觀的角度，提出幼兒園課程改革需要反思的五個方面，主張以清醒的頭腦、審慎的態(tài)度、務(wù)實的作風(fēng)去面對今天和今后的幼兒園課程改革。 關(guān)鍵詞幼兒園課程 課程改革 園本課程幼兒園課程改革始于20世紀80年代，迄今仍在熱熱鬧鬧地進行。在這20多年間，幼兒園課程從觀念到模式到教師與幼兒的關(guān)系，都發(fā)生了巨大的，甚至是根本性的變化。在這些變化中，有值得我們肯定的。例如，教學(xué)過程中幼兒地位的提升，強調(diào)課程的發(fā)展以及在實施過程中幼兒的自主性和課程的多元化，對教師專

2、業(yè)成長的關(guān)注等。但同時，隨著改革也帶來一些弊端。所以，若要改革，必須謹慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所謂理想中的東西。幼兒園課程改革正是如此。今天，當(dāng)我們總結(jié)和反思這場改革時，會發(fā)現(xiàn)諸多問題，有的甚至是比較嚴重的問題。一、幼兒園為什么要進行課程改變這是課程改革必須解決的基本問題。不明確這個問題，課改即陷入盲目。幼兒園課程改革是一件很嚴肅的事，而不是一場隨意的兒戲。因為有什么樣的課程就會培養(yǎng)出什么樣的兒童，并會影響其一生。我們認為，課程改革并不只是課程的簡單更替，它實際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識觀、教育觀以及兒童觀的變革。因此，對課程改革的反思首先意味著對這三者的反思。陳鶴琴早在解

3、放前就提出了“三個一切”“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。 ”課程要充分考慮孩子的需求，順應(yīng)兒童的發(fā)展，要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會需求的軌道，但“以兒童為中心”不是所謂最準(zhǔn)確的理念，教育、課程不能只講兒童，否則教師會越教越糊涂。如今，關(guān)于教師到底“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育問題，也成為了令不少老師左右為難的事情，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。二、課改改什么我們幼兒園的課程一直沒有停止過改革的腳步。從以前的綜合課程改革，到今天的主題網(wǎng)絡(luò)、項目教學(xué)、適應(yīng)性發(fā)展課程，國外引進的建構(gòu)主義、瑞吉歐教育，歷史悠久的蒙式教育等，種類繁多，熱鬧

4、非凡。大家都力圖將先進理念運用到幼兒教育的實踐中，但從根本上講，先進理念是否真正存在？課程更講究在實踐中行得通，而且有效。美國著名的人類學(xué)家托賓（tbin）在他的從民族志研究視角看學(xué)前教育的質(zhì)量一文中提出：“許多美國的學(xué)前教育工作者很高興在中國的幼兒園中推廣建構(gòu)主義、活動區(qū)角、自我表達、方案教學(xué)。但作為一個教育人類學(xué)者，我擔(dān)心這些教學(xué)法將如何融入到中國的文化傳統(tǒng)和價值觀之中，以及在貫徹這些方法時，如何考慮中國社會本土的實際情況?！编囆∑皆f，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中行不通，再好的理論也沒用。因此，要從自己的實際出發(fā)，以尊重本土文化的方式來展開變革。因為脫離文化背景的幼兒園課程只是“海

5、市蜃樓”。三、如何建立幼兒園園本課程如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程。從園長到老師，上下一致地要創(chuàng)編與別人不一樣的課程，設(shè)計“原創(chuàng)”的教育活動。但要建立園本課程并非易事。華東師大的博士生導(dǎo)師朱家雄教授認為，從南到北，他幾乎沒見過成功的例子，而且越來越看不懂幼兒園在做什么。我們應(yīng)該要學(xué)會用最省力、最有效的方法去做好一件事，這時不妨“拿來主義”。當(dāng)然，我們還需要一雙善于識別的“慧眼”。我們那些忙碌的園長和老師是否明白什么是幼兒園課程？是否明白應(yīng)如何設(shè)計和編制課程？是否具備相當(dāng)?shù)馁Y歷？是否具備承擔(dān)起社會責(zé)任的勇氣與能力？此外，在園本課程實施的過程中，園長、老師要敢于堅持自己的東西

6、，不要因為專家頭上的光環(huán)而迷失了自我。因為經(jīng)常有機會到幼兒園觀摩評比各種教學(xué)比賽，從本人的觀察和經(jīng)驗來說，我認為，“專家”的觀點不一定對。因為，正如前文所說，幼兒園課程要從本園的實際出發(fā)，最了解本園實際情況的是誰？難道不是本園的園長和老師嗎？然而，我發(fā)現(xiàn)，因為本身對自己正在做的事情就很迷茫，很多幼兒園喜歡從專家那里聽到“振聾發(fā)聵”的聲音，專家的意見被當(dāng)作“指路明燈”。不少專家也喜歡對幼兒園所做的各種日常工作和嘗試“大膽建言”，哪怕自己看到的僅僅是一個活動，哪怕自己并不是這方面的專家。所以，當(dāng)意見來自于園外，當(dāng)研究中小學(xué)教育的人來評幼兒園的課，當(dāng)在大學(xué)教普通心理學(xué)的老師或是搞理論研究的人評一個幼

7、兒園的活動時，我們是不是能以平等的姿態(tài)多作一些說明，與專家多作探討。專家從各自的視角提出意見，不管這意見提得如何，這本無可厚非。關(guān)鍵在于我們應(yīng)如何對待這些意見，接下來又該如何繼續(xù)我們的工作。四、如何實現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容的整合一節(jié)好的課，本身就是一節(jié)整合課，而教師刻意地去拼湊，結(jié)果呈現(xiàn)給我們的往往只是一個大拼盤。我們常常發(fā)現(xiàn)，幼兒園的綜合活動在“綜合”的名義下，成為了一個無所不能容的大容器。教師把與主題相關(guān)的內(nèi)容都往容器里裝，讓幼兒又唱又跳，又畫又讀，這本無可厚非。但關(guān)鍵是教師應(yīng)找到知識、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接點，使幼兒的學(xué)習(xí)活動順理成章、一氣呵成。五、教師的專業(yè)成長重點放在哪國內(nèi)外教改的經(jīng)驗告

8、訴我們，教改成功與否，關(guān)鍵在教師。而教師的專業(yè)成長恰恰是當(dāng)前幼兒園課改的瓶頸。教師應(yīng)當(dāng)將主要的精力、時間用在與幼兒有意義的互動之中，使教師的教與幼兒的學(xué)有意義。而現(xiàn)在，很多幼兒園的教師在忙于創(chuàng)造自己的園本課程，忙于搞科研，忙于做文案工作，這些占用教師太多時間的工作是否有價值，這是我們必須權(quán)衡的。同時，我們也要承認，一個人的精力十分有限，如果因為做這些事，弱化了教師對自己日常教育、教學(xué)的研究和思考，將會得不償失。例如，幼兒園英語班的老師難道不應(yīng)該把努力提高自己的英語水平作為首要任務(wù)嗎？我所熟悉的一個孩子，從上小班以后，回到家里經(jīng)常嘴里嘰里咕嚕地念念有詞。起初，我以為是小孩子的把戲，不太在意，后來才發(fā)現(xiàn)原來是在說英語，然后，我就認為是這個孩子口齒不清的問題。然而，當(dāng)我有機會到他的班上參加英語匯報課以后，我才發(fā)現(xiàn)，令我更加擔(dān)心的事實老師就是這么念的。當(dāng)時，就有不少家長私下議論，如果可以選擇，寧可這個老師以后只教漢語。以上這些問題是值得我們反思的。課程改革是一件必須認真對待的事情，是需要負社會責(zé)任的事情。因為要對幼兒負責(zé)，所以不能抱“錯了就推倒重來”的態(tài)度。但愿在今后的教學(xué)改革與實踐中，我們不再迷茫，我們更清楚自己應(yīng)該做什么，正在做什么以及即