老人與海鷗教學(xué)反思

1、老人與海鷗教學(xué)反思老人與海鷗一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、 動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事， 展示了動(dòng)物豐富的情感世界。老人與海鷗就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日， 如親人般照顧喂養(yǎng)翠 湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的 親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平， 我定下了這樣的教學(xué) 目標(biāo)：1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間 親人般的深厚感情。

2、 為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)， 我從以下幾方面設(shè)計(jì) 引導(dǎo)、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后， 教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之 間關(guān)系的一句話，也就是文章的第 13 節(jié)：“十多年了，一到冬天， 老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從 1-13 節(jié)中找出體 現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。 這樣，整篇文章的線索就很清 晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加， 對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于 一次。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到， 現(xiàn)在想來(lái)， 可能是教師太過(guò)心急， 給學(xué)生思考的時(shí)間太少， 畢竟文本還是比較長(zhǎng) 的，或

3、者教師可以改變一下提問(wèn)方式： 課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與 海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。二運(yùn)用信息技術(shù)手段， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字去感受這親人 般的深情課文的 1-13 節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深 深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話， 這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、 朗讀為主。 個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色 的第 3 小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。 并采 用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、 和諧。此外，第 10 節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活 實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)

4、生討論得出在 談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。 如此一來(lái)， 老人對(duì)海鷗的愛(ài) 護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第 4 小節(jié)是 通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、 和 諧。但教師在引導(dǎo)師時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其 實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確 “抑揚(yáng)頓挫” 是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折， 然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、 抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字， 這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí), 才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。另外，在教學(xué)1013節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在 幾個(gè)學(xué)生

5、談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼 能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗 的深情，使用多媒體，通過(guò)圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這 個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。在具體進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“無(wú)論，老人每天”這個(gè)句式的前半部分該填什么有疑問(wèn)，其實(shí)這格填的應(yīng)該是一個(gè)選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確。其實(shí)，教師可以師范說(shuō) 一句，給學(xué)生一示范，就會(huì)減少之后說(shuō)話練習(xí)的錯(cuò)誤。另外，教師可 以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會(huì)更加覺(jué)得有話 可說(shuō)。還有一點(diǎn)也值得考慮，就是這個(gè)說(shuō)話的練習(xí)放在此時(shí)出示是不 是最佳？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余 里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué) 時(shí)可能更合適。四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷 戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行， 一來(lái)時(shí)間不夠充裕, 二來(lái)這個(gè)練筆