小學語文論文：小學高段作文的網(wǎng)絡式評價探微Word版

1、 傳統(tǒng)作文評價的現(xiàn)代化思考 小學高段作文的網(wǎng)絡式、無紙化評價探微 余秀花摘 要：傳統(tǒng)作文評價歷經(jīng)近百年，而無大改觀，弊端日顯。學生寫的作文只停留在給老師改上，別無用處，一方面造成學生畸形的作文觀，寫作只投教師所好，蒙住老師，就能得到高分，以致學生作文中說假話盛行，編假故事博取改卷老師同情的事不絕于耳；另一方面，學生的大量優(yōu)秀作文無人欣賞，造成學生寫作成就感低，動力不足。改變這些弊端，把學生的作文展示出來，網(wǎng)絡可派上大用場。近來，電腦的越來越普及，校校通、班班通、多媒體網(wǎng)絡教室的逐步建成，為作文評價的現(xiàn)代化提供了可能。本文著力探究網(wǎng)絡可給作文評價帶來的益處。關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡式評價； 揚長避短； 組

2、織形式幾十年來，我們的作文教學一直是老師布置作文題目，講清寫作要求，學生把作文寫在本子上，由教師一對眾地逐一閱讀批改，然后交還給學生。教師成為作文評價的主體和主導，處于主動地位，學生是被動者。在寫作過程中，學生只是按照教師所傳達的要求完成作文，其他的事概不過問，最多也只是關(guān)心一下分數(shù)而已。這樣的評價過程顯然是有缺陷的。葉圣陶先生痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！边@可以說是對傳統(tǒng)作文教學弊端的正確反思，也是對作文教學評價的真實寫照。仔細思考這些缺陷，加上在參加教育博客大賽期間，我組織學生把校文學社搬上網(wǎng)絡的成功實踐，發(fā)現(xiàn)運用網(wǎng)絡化評價恰恰可以彌補傳統(tǒng)作文評價的大

3、部分缺陷。以下是我在日常教學實踐中的一些嘗試和探索。一、揚網(wǎng)絡作文評價之長，補傳統(tǒng)作文評價之短傳統(tǒng)之短 、傳統(tǒng)作文評價中，一直是教師一人批改四、五十人的作文，幾十年都沒變。作文還要精批細評，花費了大量的時間和精力，但卻收效甚微，作文評改的高耗能低效率低產(chǎn)出的現(xiàn)狀已存在多時?！白魑碾y，寫作文難，批作文更難”。 做語文老師最大樂趣在于能與學生在作文中溝通心靈，也正是為了這份“溝通”，語文老師常常被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時間。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。精選推薦網(wǎng)絡之長 、網(wǎng)絡環(huán)境能使教師隨時評改作文，沒有了時間的限制，可以邊寫邊評，可以寫完再評，也可以寫完后

4、放置一段時間再評，在師生互動中隨時反饋信息，提高了作文評改的效率。由于評改文本是電子化的，我們可以充分利用這點，一勞永逸地對學生習作進行評改。學生自己也可以進行即時修改，從而將“發(fā)、評、批、改”一氣呵成。一次作文評改就可以完成評點與修改的兩重任務。甚至可以在修改完成后，第一時間將優(yōu)秀作品打印成冊或上傳發(fā)表。傳統(tǒng)之短 、老師的批閱更多的是一廂情愿，是單向操作，對學生來說只是接受，他們沒有主動參與。作文發(fā)到學生手上后，多數(shù)學生關(guān)心的是作文的分數(shù)或等級，又有多少學生去關(guān)注教師的評語？加上以一評眾，教師的批語極易千篇一律，好似“工廠流水線”出來的產(chǎn)物。網(wǎng)絡之長 、網(wǎng)絡作文突破了評價對象的限制，將傳統(tǒng)的

5、教師對學生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評價?？梢允菍W生對學生，可以是教師對學生，可以是家長對學生，學校其他教師對學生，學校領(lǐng)導對學生，社會學者、專家亦可參與。這種模式發(fā)揮眾人之長，集精華與大成，其參與、交流、互動的過程本身就能讓學生終身受益?？蓴[脫傳統(tǒng)作文評價教師“一言九鼎”、“以一蓋全”的弊端，也迫使教師調(diào)整自己的角色，以引導者和幫助者的身份出現(xiàn)，喚醒、激發(fā)學生的寫作潛能，推動學生創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展積極的作文趨向。傳統(tǒng)之短 、傳統(tǒng)的作文教學中，學生作文的交流對象一般僅限于教師一人。教師如不能對每篇文章都精批細改，流于形式，久而久之，學生會對作文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感和恐懼感，

6、使寫作成為學生最頭疼的一件事。這種狹隘的交流、評閱空間，滿足不了不同程度學生的寫作期待心理。網(wǎng)絡之長、網(wǎng)絡環(huán)境以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文評價的自主性以及評價信息反饋的功能大為增強。精選推薦學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡選擇自己喜歡的作文進行在線評價。網(wǎng)絡平臺是開放的，沒有了空間的約束，可以在網(wǎng)絡教室，可以在辦公室，也可以在家里，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)即可。 二、網(wǎng)絡視野下小學作文評價的變化形式1、網(wǎng)絡作文博客網(wǎng)絡作文博客即學生和

7、教師共同建立一個班級博客，學生、老師將自己的作文傳到博客上，學生之間可通過自由選擇和教師幫助選擇的方式找到伙伴，伙伴的人數(shù)可根據(jù)學生作文能力的大小進行自主選擇。每一名學生既是評價者，同時又是被評價者。這樣，通過網(wǎng)絡式、多向交互式的作文評價使大多數(shù)的學生都能得到指導，教師也可適時參與其中，既節(jié)約了作文批改的時間，提高了作文批改的效率，也能使學生都參與到作文評價中來。據(jù)我近一年的博客實踐，發(fā)現(xiàn)學生很樂意把自己的日記、隨感發(fā)表，也很有興趣欣賞同學的作文，且無拘束感。2、網(wǎng)絡作文論壇首先，學生利用課余時間，在規(guī)定時間內(nèi)，在家庭或?qū)W校進行寫作，形成網(wǎng)絡作文電子文本，然后將電子文本傳到教師指定的網(wǎng)絡位置。

8、教師再從學生的網(wǎng)絡作文中選取具有個性特點的作文，讓該網(wǎng)絡作文的作者設為版主，教師與其他同學以發(fā)帖的形式對該作文提出評論，進行在線評價。學生可以用一句話或者幾句話闡述自己的見解或意見，可以是看了文章之后的感想，可以是對文章的評價，也可以是如何修改的建議，甚至可以是對其他同學發(fā)帖的評論。如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改3、作文在線 教師與學生之間可以通過直接對話，使學生及時得到教師的幫助，學生也可以馬上發(fā)表自己的意見。教師可按組別、按類型依照一定的順序?qū)W生進行在線幫助，既可以從文章的整體上進行評價，也可以抓住其中某一關(guān)鍵地方進行評價。一對一的方式能使學生得到教師的有力指導

9、。4、網(wǎng)絡作文比賽精選推薦網(wǎng)絡使學生閱讀更為便捷，通過網(wǎng)絡閱讀，學會有目的地閱讀文本，學會把有用的材料下載下來；學會在寫作過程中有計劃地、恰到好處地運用引文，并根據(jù)自己的見解闡述引文內(nèi)容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動更為頻繁，讀寫結(jié)合更為緊密。因此，通過網(wǎng)絡作文比賽，通過網(wǎng)絡組織學生對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，可以充分激發(fā)學生的寫作興趣和透明競爭意識。 三、作文網(wǎng)絡式評價能達成的目標 1、展示學生的寫作成就，開放作文評價的空間 任何人都希望享受勞動和創(chuàng)造的歡樂。作文是學生的勞動成果，但傳統(tǒng)的作文教學，只注重寫和改，對學生作文成果的開發(fā)和傳播，著力甚少，學生

10、寫作本身的成就感幾乎沒有，也因此寫作動力不足。創(chuàng)新作文評價，學生直接把作文發(fā)表在作文博客或網(wǎng)站上，讓更多的學生任意欣賞，自由評論，互相交流自己的寫作心得。這過程中，學生可在展示中得到大家的認可和欣賞，又能在同齡人中得到批評和幫助。多元的評價，更能讓學生得到客觀的意見，真實的評論。還因為是欣賞同齡人的作文，容易產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想。欣賞的學生心情放松，通過看、評他人作文，可在有意無意之間體會別人的謀篇布局，逐漸領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。這種“潤物無聲”的學習，避免了說教灌輸?shù)目菰锓ξ?。也可在與他人作文的對比中，獲得更濃的興趣和競爭意識。2、認認真真地改，輕輕松松地評因為自己寫的作文，大家都會看到，學生必定會全力

11、以赴地寫，認真細致地改，這是壓力也是動力。這時候老師恰當?shù)刂笇?，會很受學生的歡迎。教師要抓住時機，引導學生修改作文時注意：對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現(xiàn)的好的修改方法加以推廣。其次，在博客中，把修改后有明顯進步的作文作為修改的范例置頂，和學生一起比較品析。最后，歸納學生習作中普遍存在的問題，結(jié)合習作訓練重點，選取典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、找準修改點，再以學生的佳作為“向?qū)А保笇麄冋业健爸尾×挤健?。這樣使學生的思想一直沉浸在連續(xù)性的寫作環(huán)境里，逐步掌握寫作技巧并激發(fā)更高層次的創(chuàng)造思維，為評論他人作文打下堅實基礎。因為有了自改的鋪墊，評論他人作文就有了方向?？梢詮挠袩o錯別

12、字、病句，選材是否新穎，語言是否流暢，層次是否分明等方面展開精選推薦，一定要講出道理，避免學生沒有重點的，簡單的評論。另外，應鼓勵學生寫出富有個性、富有創(chuàng)意的評語，避免成人化。但如果發(fā)現(xiàn)不合適的評論，教師立即糾正、引導。同時，教師可以評選“最文明禮儀的評論”、“最有創(chuàng)意的評論”等，引導學生以平等的身份、委婉的語氣討論，積極健康地發(fā)表觀點。3、提高學生鑒賞水平,培養(yǎng)學生作文的讀者群學生的作文也值得更多的人來讀，而不是老師一人讀。學生就是學生作文的龐大讀者群。傳統(tǒng)作文教學沒有重視這點，而網(wǎng)絡可以把歷屆學生的作文保留，傳承下來，供后來者觀摩，品賞；也可以把班級，學校（甚至更高單位）之間的學生作文匯總

13、、展示出來，供大家賞析。網(wǎng)絡式作文教學中，每位學生既是“作者”，同時也是“讀者”。因此，在作者與讀者共同點評的過程中，教師要引導學生做到：一要認真“尋寶”，多從別人的作文中尋找優(yōu)點，為我所用，珍惜和尊重別人勞動成果。二要細心“挑刺”，多挑出被點評作文中值得修改的地方，提出修改意見，幫助作者修改。這就要求學生間加強切磋交流，更使作者增強作文的可看性，寫作的讀者意識也得到了強化。在網(wǎng)絡中，以文會友，形成廣闊的交流空間，在比較、評論中強化學生的讀者意識。評者可以指出作文的優(yōu)劣得失，作者可以知道在讀者心中自己作文的“分量”，重新審視作文；也可以作辯解，或在爭論中越辯越明，或保留自己的看法，在五花八門的評論中，堅持己見。無論作者贊同與否，通過不同角度的評論，都可使其在以后的習作中揚長避短。以我在組織作文博客的經(jīng)驗，詢問學生得到的反饋來說，學生最樂意的還是欣賞、評論同學發(fā)表的作文，最在乎的是見到他人對自己作文的評價，最高興的是自己文章的點擊率不斷攀高。班級博客上，學生之間回復很多，辯論激烈，時有精彩之語。到了后來，不用老師布置，學生就很愿意把自己認為的精彩之作發(fā)表在作文博客上，真正實現(xiàn)了“自能讀書，不待