淺析二力平衡教學(xué)實驗設(shè)計.

1、淺析二力平衡教學(xué)實驗設(shè)計物理實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理 概念、得出物理規(guī)律前營造岀活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。 心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高四倍。 百聞不如一見，百看不如一做說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們： 一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性， 這種“悟性源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人, 其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察， 頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此 作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展 現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象

2、和活生生的物理情景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、在演示實驗中增加學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生探究熱情演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo) 學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的 演示實驗，往往是教師做學(xué)生看，很多實驗學(xué)生根木看不清，特別是 后邊的學(xué)生。學(xué)生十分被動，對于演示實驗的原理、方法、步驟以及 現(xiàn)象不做深刻理解，懶于動腦，機械地思考。不同程度的限制和阻礙 了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此， 在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)，甚 至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次 重復(fù)，加深卬象，鞏固

3、記憶。在二力平衡這一節(jié)的教學(xué)中，考慮到 探究二力平衡的條件的實驗有一定的難度，我變原來的課堂演示實驗 為學(xué)生參與實驗，每四位學(xué)生發(fā)一套實驗器材（一塊兩端帶滑輪的長 木板，一塊光滑的玻璃板，一個兩端系有長繩的小木塊，三個大鉤碼）, 實驗中讓學(xué)生利用現(xiàn)有器材創(chuàng)設(shè)一個物理情景使木塊水平方 向只受兩個力的作用而保持平衡狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論構(gòu)建了實驗 裝置圖長木板上鋪上光滑的玻璃板可以忽略摩擦力的影響，把 小木塊放置在玻璃板上，過定滑輪在其兩端細繩上分別掛上鉤碼，使 木塊水平方向只受兩個拉力的作用而保持平衡狀態(tài)，其中木塊處于靜 止?fàn)顟B(tài)是最佳實驗情景。接下來讓學(xué)生觀察實驗裝置，思考木塊處于 靜止?fàn)顟B(tài)時水

4、平方向受到的兩個力有什么特點？如果不滿足其中任 何一個條件木塊能否再次靜止？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想之后放手給學(xué)生, 讓學(xué)生設(shè)計對比實驗并動手實驗尋找到二力平衡的三個條件。實驗時 教師在旁指導(dǎo)點撥，課堂氣氛十分活躍，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教 師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。最后我又巧設(shè)了一步實驗，把一個由兩個小木 塊壓合在一起（整體看上去跟實驗中木塊外形一樣）讓其水平方向只 受大小相等、方向相反、作用在同一條直線上的兩個力，放手后，兩 個木塊分別向兩邊快速運動而不能靜止。學(xué)生終于完整的理解了二力 平衡的四個條件。整個實驗中學(xué)生的思維非?；钴S，臉上洋溢成功的 喜悅。整個教學(xué)過程，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學(xué)生探索熱

5、情的 過程中，使學(xué)生在動中思，“思中探，學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限 度的挖掘。二、創(chuàng)造條件進行學(xué)生實驗，使學(xué)生主動地參與知識獲取的過程 剛才的實驗側(cè)重于物體只受兩個力的作用而處于靜止?fàn)顟B(tài)時二力平衡條件的探究，對物體只受兩個力的作用也能保持勻速直線運動 狀態(tài)時二力平衡條件未做探究。所以我特別又在二力平衡條件的應(yīng)用 考查中設(shè)計了一道習(xí)題：學(xué)生很輕易的回答了第問，但第、 問中出現(xiàn)了很大的分歧。我順勢補充了一個學(xué)生實驗，給每兩位學(xué)生 一個彈簧測力計，要求學(xué)生自己動手實驗進行檢驗。學(xué)生在實驗過程 中發(fā)現(xiàn)很難做到使鉤碼做勻速直線運動，借助于前而己有的實驗基礎(chǔ), 有個別學(xué)生想到盡可能使鉤碼緩慢的上升或下降且運行的距離長可 以保證鉤碼做勻速直線運動。實驗操作困難解決了，學(xué)生很快完成了 實驗，結(jié)果證明3次彈簧測力計示數(shù)一樣大。通過這個小實驗，學(xué)生 完善了對二力平衡的理解一個物體只受兩個力作用而保持靜 止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時，這兩個力是一對平衡力，必然滿足二 力平衡的條件。通過這節(jié)課的實驗教學(xué)嘗試，我深刻的感受到物理實 驗的價值。它能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望， 啟迪學(xué)生智慧，陶冶情操，能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境； 能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和培養(yǎng)