淺析二力平衡教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

1、淺析二力平衡教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理 概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造岀活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。 心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高四倍。 百聞不如一見，百看不如一做說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們： 一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性， 這種“悟性源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人, 其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察， 頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此 作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展 現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象

2、和活生生的物理情景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生探究熱情演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的 演示實(shí)驗(yàn)，往往是教師做學(xué)生看，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根木看不清，特別是 后邊的學(xué)生。學(xué)生十分被動(dòng)，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟以及 現(xiàn)象不做深刻理解，懶于動(dòng)腦，機(jī)械地思考。不同程度的限制和阻礙 了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此， 在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)，甚 至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次 重復(fù)，加深卬象，鞏固

3、記憶。在二力平衡這一節(jié)的教學(xué)中，考慮到 探究二力平衡的條件的實(shí)驗(yàn)有一定的難度，我變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn) 為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，每四位學(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（一塊兩端帶滑輪的長(zhǎng) 木板，一塊光滑的玻璃板，一個(gè)兩端系有長(zhǎng)繩的小木塊，三個(gè)大鉤碼）, 實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生利用現(xiàn)有器材創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情景使木塊水平方 向只受兩個(gè)力的作用而保持平衡狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論構(gòu)建了實(shí)驗(yàn) 裝置圖長(zhǎng)木板上鋪上光滑的玻璃板可以忽略摩擦力的影響，把 小木塊放置在玻璃板上，過定滑輪在其兩端細(xì)繩上分別掛上鉤碼，使 木塊水平方向只受兩個(gè)拉力的作用而保持平衡狀態(tài)，其中木塊處于靜 止?fàn)顟B(tài)是最佳實(shí)驗(yàn)情景。接下來(lái)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，思考木塊處于 靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)水

4、平方向受到的兩個(gè)力有什么特點(diǎn)？如果不滿足其中任 何一個(gè)條件木塊能否再次靜止？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想之后放手給學(xué)生, 讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找到二力平衡的三個(gè)條件。實(shí)驗(yàn)時(shí) 教師在旁指導(dǎo)點(diǎn)撥，課堂氣氛十分活躍，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教 師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。最后我又巧設(shè)了一步實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)由兩個(gè)小木 塊壓合在一起（整體看上去跟實(shí)驗(yàn)中木塊外形一樣）讓其水平方向只 受大小相等、方向相反、作用在同一條直線上的兩個(gè)力，放手后，兩 個(gè)木塊分別向兩邊快速運(yùn)動(dòng)而不能靜止。學(xué)生終于完整的理解了二力 平衡的四個(gè)條件。整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的思維非?；钴S，臉上洋溢成功的 喜悅。整個(gè)教學(xué)過程，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學(xué)生探索熱

5、情的 過程中，使學(xué)生在動(dòng)中思，“思中探，學(xué)生的思維潛質(zhì)得到最大限 度的挖掘。二、創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)獲取的過程 剛才的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于物體只受兩個(gè)力的作用而處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)二力平衡條件的探究，對(duì)物體只受兩個(gè)力的作用也能保持勻速直線運(yùn)動(dòng) 狀態(tài)時(shí)二力平衡條件未做探究。所以我特別又在二力平衡條件的應(yīng)用 考查中設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：學(xué)生很輕易的回答了第問，但第、 問中出現(xiàn)了很大的分歧。我順勢(shì)補(bǔ)充了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給每?jī)晌粚W(xué)生 一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程 中發(fā)現(xiàn)很難做到使鉤碼做勻速直線運(yùn)動(dòng)，借助于前而己有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ), 有個(gè)別學(xué)生想到盡可能使鉤碼緩慢的上升或下降且運(yùn)行的距離長(zhǎng)可 以保證鉤碼做勻速直線運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)操作困難解決了，學(xué)生很快完成了 實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明3次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)一樣大。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生 完善了對(duì)二力平衡的理解一個(gè)物體只受兩個(gè)力作用而保持靜 止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，必然滿足二 力平衡的條件。通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，我深刻的感受到物理實(shí) 驗(yàn)的價(jià)值。它能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望， 啟迪學(xué)生智慧，陶冶情操，能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境； 能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和培養(yǎng)