2021年高中高二語文備課教案

1、 高中高二語文備課教案語文教學的研究無疑是十分豐富的，不同的研究從不同的立足點出發(fā)，處于不同的層面，提出不同的教學主張，雖然有一種“百花齊放”的繁榮，但繁榮之后是消退，是替代，是一輪又一輪的話語游戲，而不是沉淀，不是積累性的成果。以下是筆者整理的關于高中語文教案，歡迎查閱!高中語文教案1【教學目標】1、學會從文中篩選重要信息。2、體味本文語言的準確與情趣詩意之美。3、培養(yǎng)探索意識和科學精神?！窘虒W重點】深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神?！窘虒W難點】探討標題的獨特內涵。【教學方法】合作探究式教學?！窘虒W時數(shù)】第二課時?！窘虒W工具】多媒體?！窘虒W設計】1、導入:茫茫宇宙，充滿奧秘。仰望星空之時，

2、會有許多遐思，有沒有外星人存在呢?讓我們先看一段視頻，你相信有外星人存在嗎?提問請一兩個學生說說依據(jù)，我們走進課文宇宙的邊疆，看看被美國人稱為科學代言人的卡爾薩根怎么說的，他相信有嗎?(設計意圖:激發(fā)學生的興趣，引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)2、問題一:探索宇宙時，應該具有什么精神?勇于懷疑富于想象(板書)(設計意圖:以兩種精神作為文章的切入點，抓住文章的關鍵。)3、問題二:文中的哪些段落體現(xiàn)著作者的懷疑和想象?我們回過頭來會猛然發(fā)現(xiàn)這么多的段落都在提到懷疑和想象，看來人類對宇宙奧秘的探索確實需要這兩種精神，難怪有人稱卡爾薩根被為“懷疑論的馬丁路德金”并且懷疑和想象的內容“外

3、形有無差別”“社會形態(tài)是否一樣”“智能生命”“文明現(xiàn)象”(板書)和我們兒時的好奇是一樣的，我們常常說“人外有人，天外有天”，其實我們還可以說“宇宙遼闊無垠，很可能天外有人”。4、問題三:宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?討論兩分鐘:一部分同學認為“宇宙沒有中心，沒有邊疆”因為“宇宙遼闊無垠、茫無際涯，范圍之大，難以想象”另一部分認為“宇宙有中心”因為“80億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據(jù)“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。小結:所謂邊疆中心都是對宇宙探索已知范圍之內，未來還要我們這一代繼續(xù)探索，那么中心邊疆也

4、會隨之變化。5、問題四:分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?這樣的段落雖然并沒有體現(xiàn)懷疑和想象的精神，但它們?yōu)閼岩珊拖胂筇峁┝艘环N知識的背景，或是懷疑和想象的結果。同時運用準確而生動形象的語言使得科學知識離我們不再遙遠。6、問題五:統(tǒng)觀全文，我們?yōu)槭裁匆剿饔钪娴膴W秘?繼續(xù)開拓是職責，未來取決于對這個宇宙的了解程度，尋找我們更為美好的家園。未來(板書)讓學生齊讀最后一段，體會抒情和議論的語言，并和解說詞的特點聯(lián)系起來，采用這樣的語言方式會更貼近關注的心理，引起共鳴。7、總結文章寫作的重要特色，領悟本文寫作的深遠意義。8、布置作業(yè):任選一個你喜歡的題目，查閱資料，撰寫一篇科學小品?！坝钪?/p>

5、群星知多少”“如果發(fā)現(xiàn)了生命星球”“地球的未來”【板書設計】外形有無差別探勇于懷疑索社會形態(tài)是否一樣宇未來宙奧智能生命秘富于想象文明現(xiàn)象高中語文教案2【教學目的】:1.分析評價課文的觀點。2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。3.了解咬文嚼字的基本方法和作用?！窘虒W重點】:分析評價課文的觀點?！窘虒W難點】:寫作技巧(將簡單的內容表現(xiàn)得搖曳多姿)?！窘虒W方法】:評價討論法?！菊n時安排】:2課時第一課時一.介紹作者:朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1

6、925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業(yè)，轉入倫敦大學，以論文悲劇心理學獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作文藝心理學詩論，開華人美學研究的先鋒。解放后，他一直是北大教授。其所著西方美學史是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的給青年的十二封信是民國時期出版業(yè)的一大景觀。-中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的美學。朱光潛腳踏著中西文化，穿越20XX，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的咬文嚼字，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。二.思考問題(

7、讀書)，教師板書字詞。1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別?你得到什么啟示?2.讀史記的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得體會?3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好?再讀課文的分析，你從中又得出什么感想?三.字、詞(學生看書思考間隙，教師板書)。1.選出注音無誤的一項(D)A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)B沒鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)C蘊藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄

8、(zhuo)清沁肺腑(qing)2.下列解釋有誤的是(B)A援引:引用不求甚解:很深刻咬文嚼字:比喻斟酌B尺牘:書信一川煙草:一片平地付梓:刻字C蘊藉:含蓄拘禮:限制游離:不確定的3.辨析詞語:斤斤計較錙銖必報順暢通暢簡潔簡練四.解題:“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是:形容過分推敲字句。形容掉書袋或買弄才學。謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是:對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。五.解答思考題，并分析課文。(一)分析第一層(1、2段):更替文字意味不同。1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有

9、什么啟示?你這沒有骨氣的文人”。語氣堅決。六個“你這”。感情強烈。啟示:A.思想感情不同“你是個好小子?！北砑俣ㄕZ氣。“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。啟示:B.結構不同，不合邏輯啟示:C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?對比;正誤比較分析，使之更有說服力。3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?例子來源于名家名篇。啟示:要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的紅樓夢、水滸、屈原、史記等。積累知識的方

10、式:筆記、卡片、索引等。(二)分析第二層(3、4段):說明文字一增一減意味不同。1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊f明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。啟示:我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。3.由此例改文得到怎樣的啟示?修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。(三)分析第三層(5段

11、):不同的字眼不同的意境。1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?推步月歸寺冷寂場合敲月夜訪友熱鬧場合2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。啟示:品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{:文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。六.總結:第一部

12、分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。高中語文教案3教學目標一、了解詩歌語言的特質。二、學習分析與綜合的方法。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。教學步驟一、說“木葉”木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感-彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或

13、相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤:“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。作者林庚是的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。三、

14、給下列詞語注音A.裊裊()桔頌()灼灼()皋()B.征戌()瘐()纏綿()褒()C.翩()荃()干燥()漂零()D.漂泊()迢遠()桅桿()二、研讀課文，討論問題。1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?繁茂的枝葉特樹枝葉的綠色，樹干褐綠色木質的樹干，落葉的因素征木-、干燥的質感意樹:飽滿味木:疏朗場樹滿樹葉子吹動，濃陰密密層層合木秋風葉落2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。(1)“暗示性仿佛是概念的影子”從字面上講，“木”就是“樹”，:者是同一概念，但兩個詞形象色彩

15、不同，引起的聯(lián)想不同?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，練習:一、指出下列詩句的作者與出處:1.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。作者出處2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。作者出處4，秋風吹木葉，還似洞庭波。作者出處5.葉密鳥飛得，風輕花落遲。作者出處二、請補足下列詩句的上下旬:1.秋月照層嶺，。(吳均谷柳惲)2.，海水揚其波。(曹植野田黃雀行3.柔條紛冉冉，。(曹植美女篇)4.日暮風吹，。(吳均青溪小姑歌)5.，不盡長江滾滾來。(杜甫登高)

16、三、鑒賞下面一首古詩:詠蟬駱賓王西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心?注:這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。西陸:指秋天。南冠:指囚徒。玄鬢:指蟬。試從思想內容、表達技巧方面鑒賞這首詩。答案:一、1.屈原九歌2.謝莊月賦3.陸厥臨江王節(jié)士歌4.王褒渡河北5.蕭綱折楊柳二、1.寒風掃高木2.高樹多悲風3.落葉何翩翩4.葉落依枝5.無邊落木蕭蕭下三、這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。

17、唐詩中的“柳”柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的詠柳詩最為:碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。在唐朝詩人中，對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首。贈柳詩描繪春柳風姿:章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。橋回行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。“掩映”“參差”寫柳色或明或

18、暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。而柳是寫秋日之柳:曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。同是詠柳，詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情:寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情;寫秋柳，則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的柳就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的:灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。在賦別詩中，詩人一般

19、以折柳相贈惜別。如戴叔倫的堤上柳:垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時。施肩吾的折楊柳:傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。而雍裕之的江邊柳則別出新意:裊裊古堤邊，青青一樹煙。若為絲不斷，留取系郎船。詩中女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。另外，白居易的勤政樓西老柳用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風立馬圖”，又是詩人的自畫像:半朽臨風樹，多情立馬人。開元一支柳，長慶二年春。而唐彥謙的垂柳詩又別有寓意:絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈。楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“

20、愛細腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩一絕。高中語文教案4教學目標:學習理解詩歌語言的暗示性特質。根據(jù)詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。說“木葉”教學過程設計如下:導入:唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其登高一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(學生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢?“木”與“葉”有何區(qū)別呢?文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品

21、是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過說“木葉”一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。(板書課題)分析文章，引出詩歌語言特質:問大家一個簡單的問題:請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么?(學生興趣頓起，紛紛回答“樹”)同學說那是樹，我說那是木，可以嗎?用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。樹木樹木，樹就是木。既然生物上的樹與木無大區(qū)別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢?因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎?樹:枝

22、繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松木:木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方?樹:有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚木:落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢?在文章第五段:詩歌語言具有暗示性(齊讀這一段)總結:在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。)對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。接下來我們看看“樹葉”與“

23、木葉”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我們介紹的，你能否找到理論依據(jù)呢?(見第5段)不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境?木:秋月照層嶺，寒風掃高木-空闊樹:高樹多悲風，海水揚其波-飽滿木葉:裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下-疏朗微黃樹葉:美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩-繁潤綠色總結:不同暗示性的字進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。遷移1.經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢?(高潔，耐寒，堅忍)然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里