范文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

1、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施 一、翻轉(zhuǎn)課堂概述與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較,翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征1教學(xué)流程顛倒。 翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂中教師講授+學(xué)生作業(yè)的教學(xué)過(guò)程。 傳統(tǒng)教學(xué)通常包括兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。 知識(shí)傳授階段在課堂上進(jìn)行,教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解;知識(shí)內(nèi)化階段在課下進(jìn)行,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí),強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。 翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下,學(xué)生在課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上,課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。 2師生角色轉(zhuǎn)變。 在傳統(tǒng)課堂中,教師是知識(shí)

2、的擁有者和傳播者,而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。 在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色由原來(lái)在講臺(tái)上布道傳授的演員和圣人轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演和學(xué)生身邊的教練,而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。 3知識(shí)傳遞方式創(chuàng)新。 短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識(shí)傳遞的主要方式。 教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題,長(zhǎng)度維持在10分鐘左右,通過(guò)媒體播放器,可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能。 通過(guò)短小的教學(xué)視頻,知識(shí)被分解為若干小部分,重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出。 這樣的形式不僅便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而且形成了更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏。 在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以通

3、過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流,尋求幫助。 此外,教學(xué)視頻還便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。 4教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。 作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源,動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難,進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo);將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間,師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加;學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體,協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂要想取得,首先就要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,卓有成效的教

4、學(xué)效果 整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種教學(xué)資源,為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。 基于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的內(nèi)在特點(diǎn),借鑒盧強(qiáng)關(guān)于非線性編輯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),筆者設(shè)計(jì)了包括課前自學(xué),課中內(nèi)化,課后升華三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。 一課前自學(xué)這一階段的教學(xué)目標(biāo)是完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和理解。 具體實(shí)施內(nèi)容包括三個(gè)部分首先,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行下載觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻,完成對(duì)課程相應(yīng)部分的初步了解和識(shí)記;其次,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成相應(yīng)的練習(xí)題,對(duì)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)加深印象。 同時(shí),通過(guò)習(xí)題發(fā)現(xiàn)自學(xué)視頻過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題;第三,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給授課教師,為教師有

5、針對(duì)性地備課提供相關(guān)信息。 二課中內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化兩部分顛倒,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上完成,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。 因此,課中內(nèi)化是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵階段。 在這一階段,教師和學(xué)生通過(guò)充分的交流互動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的深化理 解、掌握和應(yīng)用。 這要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,合理謀劃,精心組織,適時(shí)施引,從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。 首先,知識(shí)提要疑難反饋是知識(shí)內(nèi)化的第一步。 在該階段,學(xué)生在教師的講解和疑難反饋中完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。 教師利用1020分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)框架進(jìn)行概括和梳理

6、,并就學(xué)生在課前自學(xué)階段存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中解釋和反饋。 課前自學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀看視頻、習(xí)題等方式對(duì)知識(shí)有所了解。 教師對(duì)知識(shí)的概括梳理是為了讓學(xué)生將課前自學(xué)階段所學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體把握和融會(huì)貫通。 同時(shí),通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的集中釋疑,可以讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí),為接下來(lái)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 接著,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。 實(shí)踐任務(wù)由教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)置,學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成,任務(wù)的形式可以包括案例討論、辯論、模擬體驗(yàn), 還可以借助模擬實(shí)戰(zhàn)軟件開展競(jìng)賽等。 在完成實(shí)踐任務(wù)

7、的過(guò)程中,學(xué)生被要求充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。 實(shí)踐任務(wù)完成的過(guò)程本身就是一個(gè)更高層次的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。 同時(shí),實(shí)踐任務(wù)完成的效果也能夠很好地反映學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)效果,因而可以作為考核的階段性依據(jù)。 第三,在完成實(shí)踐任務(wù)之后,各小組將成果進(jìn)行公開展示,并就任務(wù)完成過(guò)程中的困難及問(wèn)題進(jìn)行交流反饋。在這個(gè)階段,學(xué)生將親身體驗(yàn)的實(shí)踐任務(wù)成果進(jìn)行展示,可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí),通過(guò)了解其他小組的任務(wù)完成情況,可以開拓學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)思維的交鋒。這不僅有利于知識(shí)內(nèi)化程度的進(jìn)一步加深,而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。 三課后升華通過(guò)課前自學(xué)和課中

8、內(nèi)化過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)能夠掌握相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。但是,在將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)上仍有所欠缺。 例如,在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程關(guān)于企業(yè)國(guó)際化階段理論的學(xué)習(xí)中,在課前自學(xué)階段,學(xué)生初步了解關(guān)于企業(yè)國(guó)際化過(guò)程四個(gè)階段的基本特征;課中內(nèi)化階段,學(xué)生從教師的知識(shí)梳理和答疑釋惑中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化,并通過(guò)討論某跨國(guó)公司的發(fā)展歷程進(jìn)一步深化對(duì)于企業(yè)國(guó)際化階段理論的理解。 但是,到此為止,學(xué)生對(duì)于如何將該理論應(yīng)用于中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的實(shí)是學(xué)習(xí)的升華階段。在,踐這一問(wèn)題仍然概念模糊。對(duì)這一問(wèn)題的探索 這一階段,學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)。這需要學(xué)生在理解和掌握知識(shí),習(xí)得操作技能的基礎(chǔ)上,將所學(xué)真正內(nèi)化為思考問(wèn)題、解決

9、問(wèn)題的無(wú)意識(shí)的利器。在將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用與融合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)視野的拓展。 三、各階段的實(shí)施要點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)階段,教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)類型以及學(xué)生能力等因素確定具體的實(shí)施策略。 在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐中,教師應(yīng)注意把握不同教學(xué)階段的實(shí)施要點(diǎn),以獲得更好的教學(xué)效果。一課前自學(xué)階段互動(dòng)不容忽視在課前自學(xué)階段,教學(xué)視頻的重要性已經(jīng)被眾多文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)。關(guān)于視頻的來(lái)源、視頻制作的技巧及方法、視頻的內(nèi)容及長(zhǎng)度等方面均有詳盡的分析。但是,互動(dòng)在這一階段往往被忽略。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段變成了單一的觀看視頻。而視頻觀看的執(zhí)行情況及效果卻無(wú)從掌握。這為后續(xù)的

10、課中內(nèi)化失敗埋下了隱患。而課前自學(xué)階段的師生互動(dòng)可以有效地解決上述問(wèn)題。 具體而言,可從以下幾方面著手第一,視頻制作中加入互動(dòng)元素。 例如,在講解國(guó)際營(yíng)銷的人口環(huán)境的視頻中,教師可以預(yù)先埋下伏筆。 如提出問(wèn)題,發(fā)達(dá)國(guó)家的人口老齡化趨勢(shì)給企業(yè)帶來(lái)了哪些市場(chǎng)機(jī)會(huì)?,請(qǐng)學(xué)生思考后將自己的觀點(diǎn)通過(guò)交流平臺(tái)反饋給老師,或者是要 求學(xué)生在課堂上回答。 這樣,就迫使學(xué)生去觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考,為課中內(nèi)化打好基礎(chǔ)。 第二,練習(xí)環(huán)節(jié)增加互動(dòng)交流。 例如,學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題可通過(guò)交流平臺(tái)提出疑問(wèn),同學(xué)之間可以互相解答,也可以求助老師解答。 在討論的過(guò)程中獲得問(wèn)題的答案,這一過(guò)程不僅在較大范圍內(nèi)引發(fā)了學(xué)生的思

11、考,而且增加了學(xué)生課前自學(xué)階段的參與度。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生自己做習(xí)題,然后直接將不懂的問(wèn)題提交給教師。在這個(gè)過(guò)程中,教師還可以采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與。例如,將課程參與度作為學(xué)生考核成績(jī)的一部分,并且對(duì)那些能夠積極參與討論和準(zhǔn)確解釋其他同學(xué)疑問(wèn)的學(xué)生加分。 二課中內(nèi)化階段參與是重點(diǎn)受長(zhǎng)期灌輸式教育的影響,目前在校本科生的課堂參與度普遍較低。相當(dāng)一部分學(xué)生害怕在集體面前表達(dá)觀點(diǎn)。 在盧強(qiáng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的一項(xiàng)調(diào)研中,一點(diǎn)不害怕或比較不害怕在集體面前發(fā)言的學(xué)生人數(shù)僅占被調(diào)查樣本的25。 在學(xué)生課堂發(fā)言頻率自我評(píng)價(jià)方面,認(rèn)為自己的發(fā)言非常多和比較多的僅占16;而735的學(xué)生認(rèn)為自己

12、發(fā)言非常少和幾乎沒(méi)有。長(zhǎng)期灌輸式教育下形成的課堂文化導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)沉悶,導(dǎo)致課堂活躍度較低,課中內(nèi)化效果不佳。因此在課中內(nèi)化階段,提升學(xué)生的 課堂參與度是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵。 這要求教師不僅要設(shè)置有趣的討論題目激發(fā)學(xué)生的積極性,而且要營(yíng)造討論分享的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力和習(xí)慣。就國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程而言,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的課堂參與活動(dòng)。 例如,在學(xué)習(xí)國(guó)際營(yíng)銷理論的主要觀點(diǎn)流派時(shí),教師可以組織關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化還是適應(yīng)性?的課堂辯論賽,通過(guò)辯論的形式讓每個(gè)學(xué)生參與其中。 再如,在學(xué)習(xí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的文化環(huán)境時(shí),教師可以設(shè)置情景模擬游戲。要求學(xué)生扮演營(yíng)銷人員,與美國(guó)、德國(guó)、中國(guó)、日

13、本等不同文化下的企業(yè)管理者進(jìn)行業(yè)務(wù)談判。通過(guò)靈活多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠更多地參與進(jìn)來(lái)。使知識(shí)在體驗(yàn)中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。 三課后升華階段獨(dú)立探索是目標(biāo)從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。獨(dú)立探索是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一,同時(shí)也是任何教育的終極目標(biāo)。 課后升華階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力的關(guān)鍵階段。此時(shí),教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生獨(dú)立探究,讓學(xué)生在獨(dú)立探索中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。 在本階段,可以設(shè)置一些技能拓展類的項(xiàng)目,給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)國(guó)際營(yíng)銷調(diào)研這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生在前兩個(gè)階段已經(jīng)了解調(diào)研方法,掌握了不同調(diào)研方法的特征及適通過(guò)獨(dú)立完本階段學(xué)生需要嘗試自己獨(dú)立開展一次營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)。,用 成調(diào)研來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反思總結(jié),促進(jìn)知識(shí)和技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。 同時(shí),教師還可以利用營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)軟件開展?fàn)I銷決策競(jìng)賽,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立地對(duì)營(yíng)銷環(huán)境中的各類因素展開分析,并做出決策。當(dāng)然,所謂獨(dú)立,主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不依賴于教師。但獨(dú)立探索的過(guò)程中,學(xué)生之間的合作非常必要。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通合作,不同的想法觀點(diǎn)相互碰撞,