2021年低年級英語單詞思維導(dǎo)圖教學(xué)

1、低年級英語單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)淺談小學(xué)低年級英語單詞的思維導(dǎo)圖教學(xué)英語作為一種語言交流工具，不僅僅能起到人與人溝通的作用，它更代表了一種思維方式。近些年，隨著英語的地位在國際上的不斷攀升，我國教育領(lǐng)域也將英語學(xué)習(xí)放在非常重要的位置，相關(guān)教育者也認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語不應(yīng)該僅從單詞、語法和句型等方向入手，更應(yīng)該讓學(xué)生形成一種英語思維模式。在此形式下，思維導(dǎo)圖以其模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的工作形式，利用層級圖能直觀將知識轉(zhuǎn)化為一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，進而再利用顏色和圖像等元素加強記憶效果的工作模式，被廣泛應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)中。一、對思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖也叫做心智圖，是用表達(dá)放射性思維模式的一種有效圖形思維工具，這種學(xué)習(xí)方

2、法是利用圖并茂的技巧，將每個主題的關(guān)系用最直觀的隸屬和層級圖表現(xiàn)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題與顏色和圖像等聯(lián)系起建立記憶體系。簡而言之，它是建立在層級信息和分類信息組織的基礎(chǔ)上，以主題為中心通過特定的關(guān)聯(lián)方式延伸出多個分支，用圖形或是關(guān)鍵詞標(biāo)識分支，并充分用字體和不同顏色的變化，將放射性的思維全過程以及結(jié)果衍變?yōu)榭梢暬ぞ?。所以思維導(dǎo)圖的核心意識就是將一些比較抽象的思維和形象的思維有機融合起后，促進左右腦同時運作，全面對呈現(xiàn)在面前的圖像進行解讀，在這個過程中，大腦會充分發(fā)揮顏色整合、空間想象、思維拓展等作用，深度挖掘自身潛能，進而挖掘出人的記憶、創(chuàng)造性、語言、精神、機體和社交等各方面的潛能。小學(xué)低年級

3、學(xué)生正處在一個培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的階段，在英語學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以將其看作是一種思考模式，也能成為學(xué)習(xí)策略。在制作導(dǎo)圖的過程中，充分利用了顏色和圖像等能夠吸引小學(xué)生的方式，讓原本枯燥的英語課堂變得更加生動有趣，極大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而興趣對于小學(xué)生說正是學(xué)習(xí)英語的最好動力，創(chuàng)設(shè)出的有趣課堂氛圍會讓學(xué)生在一片輕松的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。二、在低年級英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一直都是核心主導(dǎo)位置，所有的英語課程展開和任務(wù)完成都是圍繞著教師進行的，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識信息，這種方法在短期內(nèi)也許會因為學(xué)生對英語的好奇心和對老師的信

4、任而起到一定的效果，但低年級學(xué)生本身就好動活潑，如此沉悶的課堂，非常不利于吸引他們的注意力，進而對英語學(xué)習(xí)的興趣也下降。因此我們有必要積極讓學(xué)生作為課堂主體參與到英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，展現(xiàn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。筆者在長期的工作中總結(jié)出如下幾點方法（一）用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課前單詞預(yù)習(xí)以往在學(xué)習(xí)新的單詞前，教師會提前給學(xué)生布置任務(wù)讓提前預(yù)習(xí)好下一節(jié)課要學(xué)的單詞，學(xué)生就會對照單詞表進行預(yù)習(xí)，我們都知道課后的單詞表都是依據(jù)其在課程中的先后順序進行排列的，也沒有一定的規(guī)律可以總結(jié)這些單詞。因此在毫無規(guī)律和方法的前提下，這種預(yù)習(xí)方法很有可能讓學(xué)生

5、對嶄新的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒。但教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法預(yù)習(xí)單詞，比如先按照每個單詞的詞性分別給這些新單詞按照動詞、名詞和形容詞等詞性進行分類，在這個分類的過程中其實就相當(dāng)于是對單詞初步記憶的過程，分類后的單詞已經(jīng)在學(xué)生腦海里形成一張脈絡(luò)網(wǎng)，這樣學(xué)生對每個單詞的詞性都能了如指掌。而在畫導(dǎo)向圖的時候，對于重點和難點的詞匯，建議學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出，用顏色的對比進一步加深對單詞的記憶?；蚴且部梢园凑諉卧~的詞義，用近義和反義分類，后續(xù)畫思維導(dǎo)圖的方法也是一樣的。用這種方法可以讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中存在的不足和需要加深記憶的地方，為后續(xù)的課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（二）在講課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖目

6、前小學(xué)生低年級的英語課中用到的單詞一般以實詞為主，教師可以利用最直觀的單詞實體圖片加深學(xué)生對這個單詞的理解。比如在學(xué)習(xí)到人體器官的這一節(jié)內(nèi)容時，對eye、nse、ear等單詞，可以分別在黑板上畫出眼睛、鼻子、耳朵等器官，并標(biāo)出相應(yīng)的單詞，這樣學(xué)生用最直觀的觀察法結(jié)合圖形和字，就能很好理解單詞意思并記憶?；蚴且部梢杂妙伾M行記憶，比如學(xué)習(xí)到水果方面的單詞時，可以利用水果有多種顏色教學(xué)，比如apple和strawberry都是紅色，banana和arabla都是屬于黃色，利用這種顏色分類的方法對將本沒有關(guān)聯(lián)的水果串聯(lián)起，變成具有相同特質(zhì)的一類物品，便形成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，清晰直觀地展現(xiàn)在頭腦中，方便學(xué)生

7、隨時記憶和提取。在給學(xué)生畫這個思維導(dǎo)圖的過程中，也是督促學(xué)生發(fā)散思維、高度集中注意力記憶單詞的過程。（三）鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖方法課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖還可以用于課后復(fù)習(xí)，將新舊知識有效串聯(lián)后，在重新整合成一張知識網(wǎng)。我在每學(xué)完一個單元的內(nèi)容后，都會讓學(xué)生將這一個單元學(xué)習(xí)過程中制作的每一個思維導(dǎo)圖給重新整合出，以新代舊，不斷溫故知新，這樣不僅這個單元的單詞記得更牢固，對于本單元的課知識、語法結(jié)構(gòu)等都能重新形成一個脈絡(luò)體系?？梢哉f思維導(dǎo)圖起到的作用就是將學(xué)生腦海里每個零散的知識點又重新整理成了一個整體記憶圖像，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到低年級學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的意義（一）激發(fā)學(xué)

8、生學(xué)習(xí)自信心低年級在剛開始接觸英語時，最重要的任務(wù)就是提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，思維導(dǎo)圖能迎合小學(xué)生心理特點，用圖像、顏色、字體等元素整合而成的單詞記憶圖像和知識點記憶圖像能最快速度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生運用這種方法收到成效后，又會激發(fā)他們的自信心，進而愿意投入更多精力到英語學(xué)習(xí)中。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升思維導(dǎo)圖其實就是利用圖像傳達(dá)知識點信息，這幅圖像含有的信息量是非常巨大的，從多維度督促學(xué)生對單詞進行分類和定義，深層次加工和記憶，給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)生如果能較好地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將其作為英語單詞學(xué)習(xí)的策略，會使他們在英語學(xué)習(xí)道路上走的更加順暢。（三）全方位開發(fā)學(xué)生智力制作思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生梳理自己思維的過程，學(xué)生通過左右腦共同協(xié)作控制，將自己的思維全面清晰的呈現(xiàn)出，畫圖的方法會大大增強他們的思維能力，延伸其注意力，開