幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

1、精品文檔幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略早期閱讀 , 是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期 , 三歲以前 , 幼兒就可以經(jīng)過感覺運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以 , 在一定的條件下, 即使年齡很小的孩子 , 不管他們所處的社會(huì)文化背景如何 , 也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力 , 這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中 , 一部分家長認(rèn)為對幼兒開展閱讀太早了 , 那是上學(xué)以后的事 ; 另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字 , 因此家長們把對孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追

2、求純記憶的漢字學(xué)習(xí) , 如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn) , 給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo) , 就成為了我們的研究任務(wù)。一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn):在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀 , 它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。閱讀特點(diǎn)是沒有識(shí)字的基礎(chǔ), 他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字, 這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時(shí), 因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小, 身心發(fā)育尚不完善 , 關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少, 所以在閱讀過程中推理水平比較低, 表現(xiàn)在 : 自覺性差 , 孩子們往往答非2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -

3、全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)1 / 6精品文檔所問 , 思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù); 概括性差 , 孩子們一般不能把握事物的本質(zhì), 從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié),這就限制了幼兒理解的水平。二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略在實(shí)踐中, 我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的 , 這種“看”是幼兒初期的閱讀方式 , 他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征 : 拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具 ; 有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長 , 孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑 , 所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上 , 潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略 , 幫助幼兒開展好早期閱讀。從興趣入手 , 激發(fā)幼兒閱讀的

4、內(nèi)部動(dòng)機(jī)在早期閱讀過程中 , 幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。 但并不是每個(gè)孩子生來就喜歡看書 , 而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使 , 需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。1. 創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境 , 激發(fā)幼兒的主動(dòng)性我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀, 但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣, 并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境 , 就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點(diǎn), 并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)2 / 6精品文檔幼兒的興趣, 提

5、供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物, 吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如: 任子豪是個(gè)車迷, 無論是馬路上、電視上, 還是圖書上 , 只要有汽車的出現(xiàn), 韜韜就不會(huì)放棄于是在指導(dǎo)的過程中, 教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物 : 小老鼠的蛋殼車 、鼴鼠的皮鞋汽車 、以及“一些介紹汽車類圖書”等, 這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。2. 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境 , 激發(fā)幼兒的求知欲小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題, 即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)” , 將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體, 且生

6、活經(jīng)驗(yàn)有限, 所以在提供問題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問題提得小、具體 , 且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性, 給幼兒造成心理上的懸念, 激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。設(shè)計(jì)游戲方式 , 引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。1. 利用角色扮演 , 挖掘讀物的娛樂功能角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng), 教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí) ,利用故事當(dāng)中的角色, 進(jìn)行角色模仿, 這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣, 另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)3 / 6精品文檔表達(dá)的能力 , 促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。在角

7、色扮演的閱讀游戲中 , 教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如:在小老鼠的泡泡糖中教師選擇合適的音樂, 引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色, 讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性, 幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。2. 挖掘讀物本身的游戲性 , 提高幼兒閱讀的參與性3. 設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié) , 增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣在幼兒的閱讀活動(dòng)中 , 教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié), 一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感, 另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如: 在猜猜我有多愛你指導(dǎo)中 , 教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲, 將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子” 上 , 讓孩子通過拋 “股子”增強(qiáng)幼兒閱

8、讀的積極性。另外, 拼圖、說相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式, 都是幼兒閱讀積極性的有效方法。運(yùn)用表象原則 , 提高幼兒閱讀的能力所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容 , 通過繪畫、 圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化, 在頭腦中建立一種有力的搭配, 從而提高幼兒的閱讀能力。1. 用繪畫、 圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對閱讀作品的理解幼兒沒有文字的基礎(chǔ), 對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語義鏈接的, 因此 , 繪畫和圖表的2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)4 / 6精品文檔方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如: 毛毛特別愛漂亮 ,

9、但卻不能好好的吃飯, 在教師的指導(dǎo)下選擇想變蝴蝶的毛毛蟲故事與幼兒分享, 在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上, 鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此 , 引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀, 充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。2. 用遷移、 延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。小班幼兒在閱讀過程中 , 喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié) , 把角色當(dāng)成自己。 根據(jù)這一特點(diǎn) , 教師用遷移法 , 引導(dǎo)幼兒站在角色的角度 , 感受角色的處境、心情、欲望 , 提出思考的問題 , 提出表達(dá)的要求。如 : 在指導(dǎo)孩子開展猜猜我有多愛你的閱讀時(shí) , 教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾 , 吸引幼兒遷移作品 “如果你是小兔和兔媽媽 , 你們會(huì)怎么變呢 ?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景 , 設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn) , 幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書 , 并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界在反復(fù)閱讀的過