小學(xué)科學(xué)衣服能產(chǎn)生熱量嗎教學(xué)實錄

1、 小學(xué)科學(xué)衣服能產(chǎn)生熱量嗎教學(xué)實錄 一、背景介紹 1.教學(xué)內(nèi)容確定的背景：想要從“基于標準的核心素養(yǎng)”出發(fā)，展示一堂來自于學(xué)生生活場景作為素材并用學(xué)科教學(xué)理念來達成核心素養(yǎng)目標的課堂教學(xué)范例。 2.教學(xué)設(shè)計的背景：立足于古德蘭德提出的理想課程中倡導(dǎo)的“我們未來需要怎么樣的人”的目標，希望本次展示活動能將“素養(yǎng)+教學(xué)+評價”三者相互嵌合在一起，促進學(xué)生的立體發(fā)展！ 二、教學(xué)目標： 1.三類目標：通過實驗探究，知道衣服不能產(chǎn)生熱量。 2.三階目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決問題能力、表達能力。 3.三維目標：熱愛生活，對生活充滿好奇心，樂于與人合作和分享。 三、教學(xué)具準備： 課件；1-12

2、組號；大毛巾12條；平底燒瓶12只；常溫水2瓶；50攝氏度熱水2瓶；紅液溫度計（12支）；電子溫度計（3支）；記錄單；評價表。 四、導(dǎo)學(xué)過程 課前談話： 模擬采訪：你來自哪個學(xué)生？最喜歡哪一門學(xué)科？理由是什么？（科學(xué)） 總結(jié)：說話有理有據(jù)，在為觀點尋找證據(jù)，通過現(xiàn)象歸納出觀點。 8:20 （一）再現(xiàn)生活場景，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題 師：再現(xiàn)5張生活場景，觀察圖文，今天研究的科學(xué)問題在里面。 研究氣溫。 為什么多穿衣服會熱起來？ 師：轉(zhuǎn)化你的問題，是不是就變成了這個問題？衣服會不會產(chǎn)生熱量？ 閉上眼睛，舉手表決，認為衣服會產(chǎn)生熱量的舉手。請舉手的同學(xué)到前臺來。 （部分學(xué)生上臺） 師：現(xiàn)場兩種聲音，我們來場

3、辯論： 規(guī)則是： 正反雙方的辯手都可以參加，辯論雙方交替發(fā)言。 自由辯論階段由正方開始。 雙方都擁有2分鐘的累計發(fā)言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時間用完。 在這個環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方隊員團結(jié)合作和整體配合。 甲方：支持衣服會產(chǎn)生熱量 乙方：支持衣服不會產(chǎn)生熱量 甲方：衣服會產(chǎn)生熱量，冬天會冷，穿衣服會暖和。 乙方：衣服不能產(chǎn)生，衣服不是活的生物，只能保存體內(nèi)散發(fā)的熱量。 甲方：冬天羽絨服穿在身上，會熱。 乙方：冬天不穿羽絨服，羽絨服會熱么？ 甲方：羽絨服穿在身上會熱。 乙方：衣服不能產(chǎn)生熱量，穿在身上熱量會反射回去。 甲方：衣服被捂著的時候，會產(chǎn)生熱量， 師：沒有被

4、捂著的時候呢？ 衣服不會產(chǎn)生熱量？只會保暖。 （一部分學(xué)生已經(jīng)支持不產(chǎn)生熱量。只剩一個孩子支持衣服產(chǎn)生熱量。） 師：保暖，會不會先產(chǎn)生熱量，再保暖。我跟這個同學(xué)一樣，支持衣服能產(chǎn)生熱量，你有更好的招數(shù)說服我和這位同學(xué)么？ 蓋著被子，過一段時間，會暖。 師：剛才說的，都是生活經(jīng)驗告訴我。能通過其他途徑呢？ 可以通過實驗尋找證據(jù)。 （二）理性設(shè)計實驗，尋找科學(xué)證據(jù) 搭建分析思考框架 （1）明確要研究的問題 （2）要借助的實驗材料，分別模擬什么？ 兩件衣服，需要做出對比。 師：（出示材料）老師提供的材料，不是每一種都需要用上。夾子的作用是什么？ 夾溫度計。 教師演示夾子的作用。 師：尋找怎樣的證據(jù)？

5、 溫度計的度數(shù)有沒有在改變？ 師：你希望它改變還是不改變？ 不改變。 師：用文字圖示，進行記錄。（時間五分鐘，完成初稿） 8:24 學(xué)生設(shè)計方案。 8:40 匯報交流 第十組展示 師：你們覺得可以得出實驗結(jié)論么？你們有什么建議？ 我們提出意見，溫度計需要全部裹在衣服里面。 師：請有不一樣方案的小組。 溫度計裹在衣服，露出一點。羽絨服，熱水裹在里面。 師：有更加簡單的方案么？他用沒穿過的衣服，這點很好。你們這個實驗可以更簡單？對比有意義么？建議他們怎么做？建議用衣服直接包裹熱水？ 熱水模擬什么？ 人體。 師：你們需要測水的溫度，還是衣服的溫度？ 衣服。 師：你們需要看到什么現(xiàn)象？ 師：如果水的溫

6、度升高？下降？ 師：還有不一樣的方案么？ 熱水瓶捂熱衣服。然后在用溫度計測溫度，看看有沒有降溫。 師：一分鐘時間修正自己的方案。 統(tǒng)計：直接測衣服的小組（4組） 測量熱水的小組（6組） 實驗注意點： 8:56 整理現(xiàn)象規(guī)律，貼在黑板上。 4個組不變，2個組不變。4個組下降。 手捂著溫度計，導(dǎo)致上升。 熱水裹著衣服，水溫上升。 水溫上升。 師：空間環(huán)境也會影響。老師帶來行知小學(xué)測量的實驗數(shù)據(jù)。 圖片： （三）正向遷移，舉一反三 師：生活的經(jīng)驗，一起發(fā)現(xiàn)科學(xué)的問題，用科學(xué)的方法，去努力尋找證據(jù)。解釋生活中的科學(xué)問題。如果用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)。生活的美好和樂趣。 采訪： 這節(jié)課，你喜歡么？為什么？ 喜

7、歡，你上的很有條理。 這節(jié)課，我的收獲是什么？ 提供文字資料，衣服是不是有保暖的作用？ “衣服會產(chǎn)生熱量嗎”探究實驗記錄單 組號 學(xué)習(xí)伙伴 當下我們認為 （猜測） 需要實驗材料 ）模擬（ ） （ （） ）模擬（ 想要尋找的證 據(jù) 實驗步驟 、1 2、 3、 我們發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)在我們認為 學(xué)習(xí)評價量表 項目 表現(xiàn)維 度 水平特征 得 分 評價項目 實驗探 究 能結(jié)合場景提出一個科學(xué)問題，做出猜測并在老師同伴的幫助下設(shè)計相對可行的實驗方 ）案進行探究（3做能結(jié)合場景提出一個有價值的科學(xué)問題，出猜測并在同伴的合作下設(shè)計相對可行的實 ）驗方案進行探究（8做能結(jié)合場景提出一個有價值的科學(xué)問題，出猜測并獨立設(shè)計完善的實驗方案進行探究 （10） 證據(jù)使用 回答中只有主觀理由，證據(jù)不準確或者沒有 證據(jù)（1）并且有一些支回答中提供了若干客觀理由， 5）持的證據(jù)（并且每個理由回答提供了主要的客觀理由， 10）都有相關(guān)的準確的證據(jù)支持（ 合作學(xué)習(xí) 在組內(nèi)能被動地參與部分互動學(xué)習(xí)（1） ）在組內(nèi)能自主參與學(xué)習(xí)活動（6積極主動參與所有學(xué)習(xí)在組內(nèi)能創(chuàng)造性地、 ）活動（10 學(xué)習(xí)呈現(xiàn) 通過學(xué)習(xí)，知道