7A版2001年與2011年音樂新課標

1、7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 20GG 年與 20GG 年音樂新課標 音樂學(xué)院 1111100040 薛凱麗 新中國成立以來， 我國中小學(xué)音樂教育取得了很大的成績。 特別是美育被列入國 家教育方針之后， 音樂教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展。 在深化教育改革、 全面推進素質(zhì) 教育、努力促進教育公平、實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展的背景下，本標準的制定，以 堅持社會主義核心價值體系為導(dǎo)向， 為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮 重要作用。 音樂是人類最古老、 最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一， 是人類通過有組織的 音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)， 是人類精神生活的有機 組成部分 作為人類文化的一種重要形態(tài)

2、和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史 內(nèi)舾，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展， 滿足人們的精神文化需求。 對 音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。 音樂課程的價值在于； 為學(xué)生提供審美體驗， 陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽?提升創(chuàng)造力； 傳承民族優(yōu)秀文化， 增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解； 促進人 際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。 20GG 版新課標的主要內(nèi)容： 一、課程性質(zhì) 音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課， 音樂課程性質(zhì)主要體 現(xiàn)在以下三個方面。 （一）人文性 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 （二）審美性 （三）實踐

3、性 音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。 音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有 通過聆聽、 演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實 施。學(xué)生在親身參與這些實踐活動過程中， 獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感 體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、 領(lǐng)悟音樂內(nèi)含、 提高音樂素養(yǎng)打下良好的基 礎(chǔ)。 二、課程基本理念 （一）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力 （二）強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造 （三）突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合 （四）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性 （五）面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展 三、課程設(shè)計思路 （一）凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域 （二）設(shè)計豐富

4、的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與 （三）正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認知的關(guān)系 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 （四）根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點， 分學(xué)段設(shè)計梯度漸 進的課程學(xué)段目標及相應(yīng)的操程內(nèi)容 （五）課程內(nèi)容的設(shè)計， 在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡， 培教師教 學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和堆擇運用的空間 義務(wù)教育音樂課程標準 20GG 版與 20GG 版對比，有以下一些變化： 1、課程性質(zhì)更加明確 新標準在前言中把音樂課程的價值作了簡要的概括，而將原標準中的第一部分 “課程性質(zhì)與價值”改為“課程性質(zhì)”， 因此將原標準的四大價值

5、簡練地濃縮為 課程的三大性質(zhì)， 改變了原標準中的性質(zhì)與價值混為一談的表述方法， 課程性質(zhì) 更加明確。 并且在課程性質(zhì)中集中體現(xiàn)了音樂課程的獨特性質(zhì)： 人文性、審美性 和實踐性，其中“實踐性”是本次改版的標準中單獨在“課程性質(zhì)”中提出來的， 突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別， 并強調(diào)了音樂課 程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。 這一觀點在后面 的教學(xué)理念中也得到了進一步的確認。 2、課程基本理念更加綜合 原標準中基本理念共有十個， 而新標準中將原來分為兩個方面表述的基本理念合 并為一個，共有五大理念。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心， 以興

6、趣愛好為動力”； 但基本內(nèi)容沒有多大變化， 增加了“音樂的情感體驗， 應(yīng) 以多樣化的文化語境出發(fā)， 以及雙基的學(xué)習(xí)業(yè)要與不同的文化認知有機結(jié)合”等 內(nèi)容。如原標準中的重視音樂實踐和鼓勵音樂創(chuàng)造合并為： “強調(diào)音樂實踐， 鼓 勵音樂創(chuàng)造”。 如弘揚民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚民族音樂， 理解音 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 樂文化多樣性”， 將原標準的理解多元文化改為理解音樂文化多樣性。 再如原標 準中的面向全體學(xué)生， 注重個性發(fā)展在新標準中也合二為一。 同時，修改并提出 了“突出音樂特點， 關(guān)注學(xué)科綜合”的理念， 這一理念的提出我想是鑒于前期課 改中一些老師過于強調(diào)了學(xué)科綜

7、合而忽略了音樂特點的做法而提出的， 新標準指 出要突出音樂特點， 并且在表述中具體列舉了音樂的不確定性、 抽象性以及時間 性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點要在教學(xué)過程中加以強調(diào)和體現(xiàn) . 3、音樂特點更加突出 從新標準提出的課程性質(zhì)和課程基本理念中以及教學(xué)建議中， 我們都可以感覺到， 這次新頒發(fā)的標準更加突出音樂學(xué)科的特點， 如新標準提出的音樂的實踐性特點、 音樂的不確定性、 抽象性以及時間性、 表演性和情感性特征， 強調(diào)音樂課程各領(lǐng) 域的教學(xué)只有通過聆聽、 演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形 式才能得以實施。 學(xué)生在親身參與這些實踐活動過程中， 獲得音樂的直接經(jīng)驗和 豐

8、富的情感體驗， 為掌握音樂相關(guān)知識和技能、 領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、 提高音樂素養(yǎng)打 下良好的基礎(chǔ)。 4、內(nèi)容標準更加具體 新標準在分學(xué)段的內(nèi)容標準表述上也更加明確和具體，操作性更強，體現(xiàn)在： 1）.內(nèi)容標準各年段的表述指向性更強，如：感受與欣賞（注：原標準中是“感 受與鑒賞”）的音樂表現(xiàn)要素標準中關(guān)于對節(jié)拍的感受標準中具體指出了： 1 2 年級主要是二拍子和三拍子； 3 6 年級主要是二拍子、三拍子和四 拍子；在演奏上， 新標準還對課堂樂器也做了明確的說明， 課堂樂器主要是指豎 笛、口琴、口風(fēng)琴等，并在學(xué)習(xí)曲目的數(shù)量上也提出明確的要求。 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 2) .弘揚民族文化

9、在內(nèi)容標準中得到具體體現(xiàn)， 如在“演唱”的內(nèi)容標準中在各 學(xué)段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求， 并且在中高 年級和初中階段提出了學(xué)習(xí)京劇和地方戲曲唱腔的要求。 3) .識讀樂譜的要求有所提高，如 3 6 年級原標準只要求能夠識讀簡單樂譜， 但新標準中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜， 具有初步的識譜能力”。 而這個 要求原標準中是在 7 9 年級中提出的。新標準在 79 年級中識讀樂譜的要求 也相應(yīng)提高為：具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜。 5、設(shè)計思路更加清晰 新課標在原來的基礎(chǔ)上還增設(shè)了一塊內(nèi)容課程設(shè)計思路，其中包括了：凸 顯音樂課程的美育功能， 以音樂活動方式劃

10、分教學(xué)領(lǐng)域； 設(shè)計豐富的音樂實踐活 動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與； 正確處理音樂知識、 技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認知 的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點， 分學(xué)段設(shè)計梯度 漸進的課程學(xué)段目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容， 課程內(nèi)容的設(shè)計， 在明確的規(guī)定性和適 度的彈性之間尋求平衡， 給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇 運用的空間。可以說這五個設(shè)計思路既解釋了新標準框架如何構(gòu)建也解答了在課 程改革中需要正確處理好的幾個教學(xué)問題和教學(xué)關(guān)系， 對指導(dǎo)老師領(lǐng)會新課標精 神，更好地貫徹落實新課標起到了重要的啟示作用。 6、舉例說明如何在教學(xué)中進行落實 音樂課程中的音樂作品和音樂活動，皆注

11、入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、 傳播者的思想情感和文化主張， 是不同國家、 不同民族、 不同時代文化發(fā)展脈絡(luò) 以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 二、教學(xué)評價是教學(xué)工作的組成部分， 有效合理地進行教學(xué)評價， 是提高教學(xué)質(zhì) 量的保證。在課程改革的新時期，新形勢下，教學(xué)評價顯得尤為重要。我結(jié)合音 樂課堂教學(xué)進行了一些探索和實際： 1、評價主體雙向化 音樂教學(xué)活動中評價的對象主體是師生雙方。要求學(xué)生參與到評價的過程中來， 學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體， 又是自我評價、 相互評價的主體， 這種評價對象的主 體雙向化，能促進教與學(xué)在

12、評價的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。 2、評價方式綜合化 音樂課堂教學(xué)活動中的評價， 將多種方式綜合起來， 相互彌補不足。 音樂課堂教 學(xué)活動評價更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要， 兼顧學(xué)生年齡特點。 通過自我評價、 集 體評價、互相評價相結(jié)合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結(jié)合的方法，評 價結(jié)果學(xué)生看得見、能接受并產(chǎn)生激勵效應(yīng)。 3、評價內(nèi)容多元化 音樂課堂教學(xué)評價不僅考察學(xué)生音樂基本知識和技能， 更對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評 價。評價學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的掌握以及各種非智力因素的評價、 學(xué)習(xí)簡單吹奏樂 器的態(tài)度和方法等的評價。體現(xiàn)教學(xué)評價的多層次、多維度、多導(dǎo)向的特征。 評價的形式 評價的形式多種多樣， 學(xué)生們遇

13、到最多的就是自評和互評。 自評：每一個學(xué)生都 會對自我評價， 在上課時我們可以經(jīng)常性地問問孩子： 你認為自己的表現(xiàn)怎樣？ 你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧與反思， 讓他勇敢地 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔 說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性?；ピu：從別人的長處中 得到學(xué)習(xí)， 將自己的優(yōu)點展示給別人。 孩子們相互之間的評價往往會激發(fā)出孩子 們無窮的學(xué)習(xí)動力， 當自己的優(yōu)點被同齡人所認可時， 他心中的那份滿足也許遠 遠超出教師對他的一句贊揚； 通過互評， 培養(yǎng)孩子們對音樂獨到的評價， 評價出 學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點。同時，孩子們相互之間探討，評價，會產(chǎn)生相互