9A文中學(xué)生學(xué)習(xí)心理習(xí)題簡答材料分析部分

1、MeiWei 81 重點借鑒文檔】1簡述注意的品質(zhì)。(1) 注意的范圍 注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。(2) 注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長，注意越穩(wěn)定。(3) 注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。(4) 注意的分配 注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。 2簡述知覺的基本特性。(1) 知覺的選擇性 選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。(2) 知覺的理解性 理解性是指人以知覺

2、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對感知的事物進行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。(3) 知覺的整體性 整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。(4) 知覺的恒常性 恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。3簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。 德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的 “遺忘曲線 這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐 漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢， 呈負(fù)加速型。4簡述影響遺忘進程的

3、因素。(1) 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。(2) 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也 越多，不及時復(fù)習(xí)，就容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。(3) 記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和 未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。(4) 識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。(5) 時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。(6) 識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。 5簡述有效復(fù)

4、習(xí)防止遺忘的方法。(1) 及時復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進行復(fù)習(xí)。(2) 合理分配復(fù)習(xí)時間。在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。(3) 做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí) 就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，復(fù)習(xí)難度大的材料 可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。(4) 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成果，從而提高學(xué)習(xí)的興 趣，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性。(5) 復(fù)習(xí)方法要多樣化。(6) 運用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感

5、官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié) 合。6簡述創(chuàng)造性思維的特征。(1) 流暢性 個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通 達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多者，流暢性越高。(2) 變通性 變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對 同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。(3) 獨特性 個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。 對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨特性越高。MeiWei_81 重點借鑒文檔】MeiWei 81 重點借鑒文檔】7簡述問題解

6、決的一般過程。 問題解決的基本過程包括四個階段，分別是發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。 從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象， 即形成問題的表征。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設(shè)是問題解 決的關(guān)鍵階段。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。 8簡述影響問題解決的主要因素。(1) 問題的特征。解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題 時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接

7、影響問題解決的過程。(2) 遷移。是指已有的知識經(jīng)驗對解決問題的影響。分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指已獲 得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用；負(fù)遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決問題有阻礙或干擾的 影響。(3) 思維定勢。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條 件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新 的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。(4) 功能固著。是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方 面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。(5) 原型啟發(fā)

8、。是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。(6) 動機的強度。學(xué)習(xí)動機會影響問題解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制 約著問題解決的方向和效果。9簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。(1) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進行的。(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。(4) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。(5) 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。10. 簡述操作技能的形成階段。(1) 操作定向。也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活

9、動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操 作活動的定向映象的過程。(2) 操作模仿。學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3) 操作整合。是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作 成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(4) 操作熟練。是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度 的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。11. 簡述桑代克的學(xué)習(xí)定律。(1) 準(zhǔn)備律。在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng) (包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2) 練習(xí)律。對于

10、學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。 另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在 學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3) 效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已 經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。12. 簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。(1) 布魯納的學(xué)習(xí)觀： 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2) 布魯納的教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)

11、習(xí)的概念。(3) 提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，分別是動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。13. 簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件。MeiWei_81 重點借鑒文檔】MeiWei 81 重點借鑒文檔】有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。 所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。實質(zhì)性的聯(lián)系是指新知識與 已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性 質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。有意義學(xué)習(xí)的條件： 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義； 有意義學(xué)習(xí)的心向； 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有 適

12、當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。14. 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點。 建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。(1) 學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動 的信息建構(gòu)者。(2) 學(xué)習(xí)的社會互動性 建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程， 這一過程常常通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。(3) 學(xué)習(xí)的情境性 學(xué)習(xí)的情境性強調(diào)學(xué)習(xí)、知識和技能的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學(xué) 習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。15簡述學(xué)習(xí)動機的分類

13、。(1) 根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。(2) 根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機分為高尚的動機和低級的動機。(3) 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。16. 簡述奧蘇伯爾成就動機的分類。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。 這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高

14、 內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。附屬內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的 動機。17. 簡述耶克斯一多德森定律。 心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈 都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題 時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。18. 簡述馬斯洛的需要層次理論。(1) 生理需要 這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。(2) 安全需要 人身安

15、全、健康保障、資源所有性、財產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定 和國際和平(3) 歸屬和愛的需要 也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團體接納的歸 屬感等。(4) 尊重需要 表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、 重視威望和名譽等。(5) 自我實現(xiàn)的需要 所謂自我實現(xiàn)是指追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自 我價值得到體現(xiàn)的需要。19. 簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。(1) 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。(2) 重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。(3)

16、 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。(4) 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。MeiWei_81 重點借鑒文檔】MeiWei 81 重點借鑒文檔】20. 簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。(1) 根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。(2) 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以分為正遷移和負(fù)遷移。(3) 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。(4) 根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。21. 簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略。第一，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1) 學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性。(2) 原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。(3) 原有知識經(jīng)驗的

17、可利用性。 第二，選擇與安排教育內(nèi)容與教學(xué)過程(1) 精選教材。(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3) 合理安排教學(xué)過程。 第三，教授學(xué)習(xí)方法 1材料： 在討論“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會議上，王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊 成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力， 答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”問題：請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。(1) 王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出一個有 利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，改進教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個 較為寬松

18、的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 促進學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2) 李老師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進行：第一，創(chuàng)設(shè)有利 于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng) 造性思維策略。(3) 張老師的言論是錯誤的。第一，張老師錯誤地認(rèn)為考試是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一途徑，片面 地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認(rèn)識到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué) 過程和學(xué)習(xí)過程。第二，張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是 知識、技能、策略、動機

19、等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作 用，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)促進學(xué)生對知識的理解和運用。2材料： 在課堂上，教師讓學(xué)生列舉磚頭的用處時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪 路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題： 請問你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。 相對于小方的回答，我更欣賞小明的回答。小明的回答體現(xiàn)了發(fā)散思維。在生活中，人們通常會按照習(xí)慣或傳統(tǒng)經(jīng)驗從某一方面思考問題，這 時如果能從不同的角度去思考問題，則有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小方回答磚頭的用途都是沿著用 作“建筑材料

20、”這一方向思考出來的，幾乎沒有變通性。而小明不僅想到了磚頭不僅可以做建筑材 料還可以做防身的武器，敲打的工具。這樣的發(fā)散思維變通性較強，其新穎的思路和想法有利于 創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3材料： 材料一：考試過后，考卷發(fā)下，小康考得不理想。老師讓他分析原因時，他這樣說：“因為我這段 時間學(xué)習(xí)太不用功了，我就知道我這次會有麻煩。不過我可不想這樣的事情再次發(fā)生?！毙》秸f： “我就不是學(xué)這個的料，我已經(jīng)很努力了，可就是學(xué)不好，以后也不想在這門課上下工夫了?！?材料二：小容參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底考試中，老師說他的口語棒極了，很有學(xué)語 言的天賦。從此以后，小容在班上說英語的次數(shù)有了極大的增加。問題：請用韋納的歸因理論來分 析說明以上現(xiàn)象。材料一中，小康認(rèn)為考得不理想的原因是不用功