小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“提問(wèn)”的應(yīng)用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的應(yīng)用美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過(guò)程,是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn),就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,訓(xùn)練小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)

2、經(jīng)歷,就課堂教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽?jiàn)。 一、有效的提問(wèn)原則 有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答,并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中,大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn):“對(duì)嗎？”“聽(tīng)清楚了沒(méi)有?”“聽(tīng)明白了沒(méi)有?”“聽(tīng)懂了嗎?”仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。 二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變 課堂提問(wèn), 是教學(xué)中

3、使用頻率最高的教學(xué)手段,也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象,甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問(wèn),要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒(méi)留深思的時(shí)間;提問(wèn)流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問(wèn)具有較大隨意性, 忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)

4、容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況。這樣，我的問(wèn)題問(wèn)的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。 三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變 課堂提問(wèn)的過(guò)程,應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程,是師生交流的信條,是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生也可以向教師提問(wèn),而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn),只要有不同的觀點(diǎn),完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是:師問(wèn)生答,生生問(wèn)答,教師引導(dǎo)。例如：我在

5、講解體積的換算這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問(wèn)：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問(wèn)題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。 四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì) 問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題?怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題?設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí),教師出示主題圖后,就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你看

6、到了什么？你能提出什么問(wèn)題?”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō),往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問(wèn)要講究技巧:首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次,提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí),讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí),很多學(xué)生都不知從何下手,這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題:一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維,引起學(xué)生的思考。 古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)

7、也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖的面積就是它的表面積，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 總之,教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理,更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處,時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合,提問(wèn)的方法靈活得當(dāng),對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,從而開(kāi)展思考、討論,探究規(guī)律,獲得