在傳承中華優(yōu)秀傳統文化中培養(yǎng)學生責任意識的實踐研究

1、在傳承中華優(yōu)秀傳統文化中培養(yǎng)學生責任意識的實踐研究 上海市光明中學 黃瓊 一、 研究背景與意義 中華優(yōu)秀傳統文化綿延數千年，影響著一代代的炎黃子孫,是中華民族精神的根基。它凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，同時也是社會主義核心價值觀的重要源泉。一個國家的教育只有立足優(yōu)秀傳統文化的傳承，才能凝結為國家民眾的精神支柱。最近二十年，學校教育受到了來自當代不同流派的課程與教學觀念的沖擊，無論教育者還是受教育者，都在不斷的多元文化的思想與理念的碰撞中成長。而中華優(yōu)秀傳統文化中“天人合一”“道法自然”“以儉為榮”“自強不息”等核心價值還沒有通過教育深刻地影響到大眾文化，由此而產生了某些

2、道德標準、責任意識和理想信念模糊的問題。 2014年3月，教育部頒布了完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要的文件，提出“加強中華優(yōu)秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分”，不僅強調中華優(yōu)秀傳統文化教育是落實立德樹人根本任務的重要基礎，也對學校教育如何傳承中華優(yōu)秀傳統文化進行了宏觀指導。 新世紀人才需要的是博學多才，擁有快捷獲取信息的能力，具備終生學習的觀念，有自我發(fā)展的精神，具備與人協作的能力等，這一切都離不開公民應具備的核心素質之一責任心，而責任意識是責任心的進一步升華與飛躍；現如今實施素質教育的要求是：擁有強健的體魄、良好的品德、健全的人格、強烈的求知欲與學習

3、興趣、自信心、責任感、使命感以及開放的意識和文化包容的態(tài)度；歸根結底素質教育的最終目的是培養(yǎng)新時代所需要的有用人才，即培養(yǎng)有責任意識的人。 近年來，我校充分挖掘中華優(yōu)秀傳統文化在思想政治教育中的豐富內涵，以傳播和普及國學、京劇、書法這三項國粹為切入點，開展了以“走進傳統弘揚國粹”為主題的中華優(yōu)秀傳統文化系列教育活動。弘揚民族精神，傳承中華優(yōu)秀傳統文化是我校“中國風?民族魂”這一學校德育品牌活動的延伸與發(fā)展。因此，如何在傳承中華傳統文化中培養(yǎng)學生的責任意識，是當下我校想要開展的研究。 二、研究目標 1在中華傳統文化校本課程的開發(fā)與實踐過程中，為學生奠定文化修養(yǎng)的基礎，在課程中植入涉及中華優(yōu)秀傳統

4、文化的具體內容，并且設計由低到高的學習要求，開啟從感性到知性再到理性的學習路徑，從而形成培養(yǎng)學生的責任意識，學會對自己負責、對家庭負責、對社會負責的校本課程。 2. 在以社會主義核心價值觀為主題的社團活動、主題班會、社會實踐等活動中，為學生搭建施展所學所悟中華傳統文化的平臺，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結合起來，探索提升內驅力和行動力的實踐課程。 3通過學生的課堂反饋、學生微調查研究以及社會實踐反思等渠道，實現從文化理解到價值認同的認識提升，增強學生對中華傳統文化的認同，探索內化社會主義核心價值觀及增強學生責任意識的實踐途徑。 三、核心概念界定 1. 中華優(yōu)秀傳統文化：中華優(yōu)秀

5、傳統文化是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民 族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。2. 責任意識：清楚明了地知道什么是責任，并自覺、認真地履行社會職責和參加社會活動過程中責任，把責任轉化到行動中去的心理特征。責任意識也是一種傳統美德。 一、研究內容 1研究高中生對中國傳統文化的興趣所在及普遍具備的認知欣賞能力。 進行前期問卷調查及半結構性訪談，了解高中生對中國傳統文化的興趣及掌握中國傳統藝術知識和技能的情況。 2. 自編測量學生責任意識的問卷，從對自己、對家人、對社會三個維度，編制具有一定信度和效度的測量量表。并在研究前期和后期進行施測和對比，為研究目標的達成度提供數據支撐和依據。

6、 3研究內化社會主義核心價值觀和增強學生責任意識的傳統文化課程的實施路徑。 （1）普及中華傳統文化知識，探索以國學、京劇、書法為主要內容的課堂教學案例。 （2）將社會主義核心價值觀融入包括書畫鑒賞、京劇欣賞等拓展課在內的課堂教學，在教學生成與反饋中提煉學生對傳統文化的認知和教學建議。 （3）深刻挖掘國學、京劇、書法課程知識背后的經典名人故事、歷史背景人物等所具備的積極品質，尤其是能觸動學生提高責任意識的元素，形成校本課程。 4研究增強學生責任意識和提高行動內驅力的社會實踐活動途徑。 （1）通過參觀書畫展覽、聆聽京劇講座、尋訪中華傳統文化基地等活動，提升學生對傳統文化的關注度和感知度。 （2）提

7、供學生自由組織的國學社、漢服社、書畫社等社團的展示平臺，學生在實踐中感悟中華傳統文化的育人魅力。 （3）指導學生開展相關民俗文化的微課題研究，如中西方學生對中華傳統文化認同的對比研究、中國傳統節(jié)日的由來系列探索等；學生在自主研究中收獲中華傳統文化的精髓。 （4）通過敬老服務、志愿者活動等社會實踐中學生的表現，直接觀察并探尋傳統文化教育對提升學生內驅力和行動力的作用。 二、 研究方法 文獻法。通過查找、學習各類相關文獻，把握相關的研究動態(tài)，借鑒已有研1究成果，找到本課題研究的理論基礎。 2調查法。通過問卷與半結構性訪談等方式，了解和掌握我校學生對中華傳統文化的認識及普遍所具備的欣賞能力等狀況。

8、3行動研究法。在國學、京劇以及書法的課堂教學中，弘揚中華傳統文化知識并不斷在學生反饋中總結和提煉教學方法。在班會課、社團活動及社會實踐等課外活動中，收集學生體會和感悟，分析原因及應對策略，不斷改進活動方案，在后續(xù)的研究中再次實踐。 4案例研究法。通過對案例的積累以及對課例、學例的全面分析，及時進行反思、歸納與提煉。 三、 研究過程 第一階段：調查準備（2014年12月2015年2月） 1查找、收集、學習關于中華傳統文化以及社會主義核心價值觀的相關理論，確定課題的研究計劃與研究策略。 2進行問卷調查及學生訪談并對調查數據進行分析。 第二階段：實踐研究（2015年3月2015年10月） 1. 依托

9、校園網絡搭建綜合學習平臺，學生可通過網站或論壇了解中華傳統文化知識、交流心得體會、開展微調查活動。 2. 自編測量學生責任意識的問卷，進行前后測，為研究目標的達成度提供數據支撐和依據。 3. 在傳統文化校本課程的開發(fā)與實踐過程中，弘揚國粹，開展國學、京劇、書法課程，為學生奠定文化修養(yǎng)的基礎，通過知識的傳授和背后人物等背景的挖掘，形成培養(yǎng)學生的責任意識，學會對自己負責、對家庭負責、對社會負責的校本課程。 4. 在以社會主義核心價值觀為主題的社團活動、主題班會、社會實踐等活動中，為學生搭建施展所學所悟中華傳統文化的平臺，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結合起來，探索提升內驅力和行動力的

10、實踐課程。 5. 通過學生的課堂反饋、學生微調查研究以及社會實踐反思等渠道，增強學生對中華傳統文化的認同，探索內化社會主義核心價值觀及增強學生責任意識的實踐途徑。 月）12年2015月11年2015第三階段：總結分析（1撰寫課題研究報告。 2對課題研究成果進行交流展示。 四、 研究基礎可行性分析 在傳承百年文化積淀，融匯中西文化精華，勵精圖治與時俱進的時代背景下，在“德育首位、和諧發(fā)展、因材施教、人文見長”的辦學理念指導下，我校每年舉辦校園文化藝術節(jié)、高雅藝術進校園和“中國風?民族魂”主題品牌德育活動。2014年，我校被評為了“全國書法教育實驗學校”。2012年，“書畫印社”榮獲由上海市教育委

11、員會授予的上海市中學生“明星社團”稱號。2013年，“京昆之友社”被評為上海市第四屆中小學藝術展演活動優(yōu)秀藝術團隊。近年來，我校充分挖掘中華優(yōu)秀傳統文化在思想政治教育中的豐富內涵，以傳播和普及國學、京劇、書法這三項國粹為切入點，開展了以“走進傳統弘揚國粹”為主題的中華優(yōu)秀傳統文化系列教育活動。 我校國學授課教師曾赴京參加學習和研討國學課程，并多次開設國學公開課，還被授予“中華傳統文化教學優(yōu)秀教師”稱號。校長是京劇麒派入室弟子，兼職藝術教師是京劇票友，制作京劇微課，2014年，京劇微課京劇的表演特征榮獲“全國社區(qū)教育優(yōu)秀微課程”一等獎、京劇的起源榮獲“上海市社區(qū)教育優(yōu)秀微課”二等獎。其編撰的中華

12、優(yōu)秀傳統文化專題教材京昆戲曲藝術欣賞已在學校藝術教學中使用。書法教師自編的校本教材書畫國寶探微獲得黃浦區(qū)2012年“中學校本課程教師微論壇”高中組一等獎，被認定為“黃浦區(qū)可共享的校本特色課程”。 目前，我校已完成市級課題高中生學習焦慮的心理疏導實踐研究，參與區(qū)課題溫馨教室建設和區(qū)德育項目高中生互助活動模式在青春期同伴教育中的應用研究的研究工作。黃瓊、陶云峰、曹暉分別在現代教學2015年1AB合刊中華優(yōu)秀傳統文化教育專輯上，發(fā)表了三篇主題教育文稿。 五、主要參考文獻 1 關于完善中華優(yōu)秀傳統文化教育長效機制的實施意見. 滬教委德201435號 2中華優(yōu)秀傳統文化教育專輯.現代教學.2015(1)AB . 心理學探新. 從心理健康的視角來看: 責任意識及其培養(yǎng). 石文山