2020_2021學(xué)年新教材高中政治課時分層作業(yè)1思維的含義與特征含解析新人教版選擇性必修3

1、思維的含義與特征(建議用時：40分鐘)知識點一思維的含義1第十一屆全運會吉祥物“泰山童子”，創(chuàng)作靈感來源于充滿文化、自然內(nèi)涵和動人傳說的“五岳之首”泰山，以擬人化的泰山石賦予吉祥的寓意。這說明()意識是對客觀存在的反映藝術(shù)作品是對原型審美的虛假反映意識來源于藝術(shù)家的創(chuàng)意藝術(shù)創(chuàng)作是意識能動性的具體表現(xiàn)ABCDD明顯錯誤，排除。2鄭板橋曾提到他畫竹的過程：當(dāng)他晨起“看竹”時，產(chǎn)生了“眼中之竹”；然后，胸中涌起“畫意”，此乃“胸中之竹”；最后，“磨墨展紙，落筆倏作變相”，形成了“手中之竹”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“眼中之竹”不同于“胸中之竹”，從科學(xué)思維角度看，這是因為()前者是感性的，后者是概括的前者是直接反

2、映，后者是間接能動的反映前者是局限性，后者是無限性 前者是膚淺的，后者是深刻的AB CDD“眼中之竹”是對事物的直觀反映，是表面的、膚淺的，“胸中之竹”是在對事物經(jīng)過藝術(shù)加工的基礎(chǔ)上能動的、創(chuàng)造性的反映，抓住了事物的基本特征，是深刻的，因此，正確；畫竹看竹是以美學(xué)知識去欣賞、感知它，獲取美的感覺，這種美的感覺就是“畫意”，也就是鄭板橋的“胸中之竹”，屬于形象思維，故不準(zhǔn)確；錯誤，任何認(rèn)識都是對事物某一方面、某一層次的反映，都要受各種因素的影響。知識點二思維的特征3判斷一個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況要綜合各方面考慮，抓住主要的、能夠說明問題的方面，而對有些個別現(xiàn)象如學(xué)習(xí)成績偶有下降或上升，要舍棄，不予考慮。

3、這是()A思維具有概括性的具體表現(xiàn)B由此及彼C由表及里D科學(xué)理論能夠指導(dǎo)實踐的具體表現(xiàn)A本題主要考查思維的特征。判斷一個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，綜合各方面的材料，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性，抓住內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性，把握這類事物的共同本質(zhì)，是思維具有概括性的表現(xiàn)。4在一列火車的一個車廂里有3個人，他們分別是德國人、日本人和中國人。途中上來一位客人，這位客人將手里端著的魚缸放在空座上。德國人開始發(fā)問：“您能告訴我這種魚的名稱嗎？它在生物學(xué)上的類別及有哪些特征？”日本人接著問：“請問這種魚我們國家能不能引進(jìn)？根據(jù)日本的氣候、水溫、水質(zhì)，這種魚能不能生長？”輪到中國人來問了：“這種魚是紅燒好吃，還是清蒸更好吃？

4、”這表明()A思維是人所特有的屬性B不同的思維主體存在著思維方式的差別C思維方式有優(yōu)劣之分D德國人、日本人和中國人的思維風(fēng)格都包含著思維的共同特征B本題考查學(xué)生的比較分析能力。由材料可知，對于同一種魚，中國人、德國人和日本人提出了不同的問題，反映了人們思維方式的差異，故答案為B項。A、C兩項與題目無關(guān)；材料中沒有體現(xiàn)共同特征，而是體現(xiàn)的差異，故D項錯誤。5“人的感官是人認(rèn)識外界事物的天然界限”，而思維卻可以幫助人們突破這一天然的界限。這種觀點表明思維具有()A間接性 B概括性C目的性 D預(yù)見性A題干中的觀點表明人的思維能夠突破感官的局限。而人們之所以能夠突破這一局限，理解那些不能親自感知的東西

5、，就在于思維具有間接性，即能夠憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而實現(xiàn)對未知事物的認(rèn)識。6北京市社科院通過對比北京和紐約等世界城市的四方面數(shù)據(jù)：經(jīng)濟(jì)、社會、文化、設(shè)施和環(huán)境，得出結(jié)論：北京與世界城市的差距在30年左右。 這體現(xiàn)的思維特征是()A概括性B間接性 C群體性D科學(xué)性A本題考查思維的特征。通過多個指標(biāo)得出綜合結(jié)論，體現(xiàn)了思維的概括性特征，A項符合題意；B、C、D三項與題意沒有直接關(guān)系。7有人認(rèn)為，思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。但只有正確的思維才能夠指導(dǎo)人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的。因此，在實踐中必須獲得科學(xué)思維，盡量避免任何錯

6、誤。下列屬于思維特點的有()間接性能動性準(zhǔn)確性概括性ABC DB本題考查思維的特點，準(zhǔn)確性不屬于思維的特點，排除，符合題意。8下列反映思維間接性和概括性特征的是()太陽東升西落晝夜循環(huán)某某同學(xué)長得很帥某某同學(xué)是個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生王明的“教條主義”中國特色社會主義理論體系A(chǔ) BC DB本題考查思維的特征?；卮鸨绢}的關(guān)鍵是要把握思維的間接性和概括性的內(nèi)涵。是憑人的感覺器官直接感知到的，不符合思維的特征，故排除。故選B項。9在感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的關(guān)系上，下列堅持了唯物主義觀點的是()A感性認(rèn)識依賴于理性認(rèn)識B感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識C理性認(rèn)識從感性認(rèn)識中來D經(jīng)過理性認(rèn)識達(dá)到思維C本題主要考查感性

7、認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系?，F(xiàn)象是本質(zhì)的表現(xiàn)，本質(zhì)離不開現(xiàn)象，認(rèn)識事物必須從認(rèn)識現(xiàn)象開始。感性認(rèn)識是認(rèn)識的起點，只有通過實踐，占有大量可靠的感性材料并對之加工制作，才能上升為關(guān)于事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。這也體現(xiàn)了先有物質(zhì)后有意識的唯物主義的觀點。10“眼見不一定為實”，這主要是因為()A認(rèn)識包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識B認(rèn)識了事物的現(xiàn)象不一定就揭示了事物的本質(zhì)和規(guī)律C本質(zhì)和規(guī)律是眼睛看不見的東西D思維的間接性會導(dǎo)致認(rèn)識失真B該題是一道因果關(guān)系型選擇題。只憑人的感覺器官，認(rèn)識的是事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系，而事物的本質(zhì)和規(guī)律是隱藏在現(xiàn)象背后的東西，認(rèn)識了現(xiàn)象不一定就認(rèn)識了本質(zhì)，同時現(xiàn)象又有真象和假象之分，故選B項。A

8、、C、D三項本身不能成為原因。11有人認(rèn)為，思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。但只有正確的思維才能夠指導(dǎo)人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的。因此，在實踐中必須獲得科學(xué)思維，盡量避免任何錯誤。這種觀點是否正確？為什么？ 解析本題對思維的認(rèn)識，只要回答條理清晰即可。答案“思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。但只有正確的思維才能夠指導(dǎo)人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的?！边@句話正確揭示了實踐與思維的辯證關(guān)系以及思維反作用的二重性，是正確的。因此，在實踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，并使主觀與客觀相符合，獲得正確的認(rèn)識是必要的。思維具有間接性。這種間接性也可能為感性材料的虛假或片面，或加工

9、制作的失誤，導(dǎo)致認(rèn)識失真。因此，人們在對一個具體事物的認(rèn)識過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，只有經(jīng)過不斷糾正錯誤，才能獲得正確的認(rèn)識。我們要正確認(rèn)識事物，進(jìn)行科學(xué)思維，必須深入實踐，切實把握基本事實，把握正確的思維形式，遵循形式邏輯的要求，正確運用辯證思維的方法，勇于并善于創(chuàng)新，自覺糾正錯誤，才能獲得科學(xué)思維。12東漢時期，王戎和幾個小朋友到野外玩耍。看到路邊有棵李子樹，樹上結(jié)滿了李子，小朋友們紛紛跑上前去摘李子，王戎卻站在一邊一動也不動。小朋友就問他為什么不摘李子吃，王戎說：“李子樹長在路邊，結(jié)滿了李子，卻沒人吃，說明李子是苦的?！毙∨笥褌円粐L，果然是苦的。上述材料主要體現(xiàn)了思維的什么特征？這一特征是如何體現(xiàn)的？解析本題以“王戎不取道旁李”的故事為背景，考查對思維特征的理解。第(1)問，根據(jù)材料分析，可知體現(xiàn)了思維的間接性；第(2)問，首先回答思維間接性的含義，然后結(jié)合材料用思維間接性的原理分析，注意材料與原理的結(jié)合。答案(1)上述材料體現(xiàn)了思維的間接性。(2)人們不可能對所要認(rèn)識的每一個事物都去直接感知，事物的本質(zhì)和規(guī)律也不可能直接感知