2019最新教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《河流對(duì)土地的作用》教后反思

1、2019 最新教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)河流對(duì)土地的作用教后反思河流對(duì)土地的作用試教體會(huì)河流對(duì)土地的作用繼續(xù)探究流水對(duì)土地的侵蝕,但側(cè)重在河流對(duì)土地的侵蝕作用方面。本 課 分 兩 部 分 ： 探 索 河 流 對(duì) 土 地 的 影 響 、 侵 蝕 和 沉 積 形 成 的 地 形 地 貌 。第一部分：探索河流對(duì)土地的影響河流源于流水對(duì)土地的侵蝕,那河流形成后對(duì)土地又會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？這是本課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。第二 部分 ：侵蝕和 沉積形成 的地形 地 貌教材中的圖顯示了河流怎樣攜帶不同的沉積物并推動(dòng)它們運(yùn)動(dòng)。下面兩幅圖分別是黃河流經(jīng)黃土高原 ,黃土高原被侵蝕成千溝萬(wàn)壑,土地支離破碎 ,和黃河下游由于沉積作

2、用,形成了平坦遼闊的沖積平原華北平原。除 了 流 水 , 其 他 的 自 然 力 , 如 風(fēng) 力 、 冰 川 、 海 浪 等 也 對(duì) 土 地 有 侵 蝕 和 沉 積 作 用 。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：先通過(guò)觀看洪水錄象引入,再讓學(xué)生猜測(cè) 河流對(duì)土地的作用 ,接著組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè) ,然后請(qǐng)學(xué)生為建防洪設(shè)施提供意見(jiàn),最后拓展學(xué)生侵蝕后沉積形成的地形地貌的內(nèi)容。通過(guò) 兩次 試教發(fā)現(xiàn) 了存在比 較多問(wèn) 題 。一、提問(wèn)的技巧引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,原因在于選擇的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng),在長(zhǎng)兩分多鐘的洪水錄象給學(xué)生提供的信息是比較多的,而在上課時(shí) ,只利用了錄象中的最后一句話：如果出現(xiàn)決口后果將會(huì)不堪設(shè)想。（問(wèn)

3、：如果出現(xiàn)決口后果不堪設(shè)想,哪你們認(rèn)為什么位置最容易出現(xiàn)決口呢？）使得兩分多鐘的錄象作用低下,或者換一種提問(wèn)方式會(huì)使錄象發(fā)揮出更多的作用,如：你在錄象中得到了什么信息？但又擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較多的意見(jiàn),使得教學(xué)設(shè)計(jì)難以展開(kāi)。如果有機(jī)會(huì)在下一次試中愿意去嘗試一下。二、細(xì)節(jié)影響效果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)嘗試,了解了水的流量的控制,在教師的操作情況下達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,第一次在學(xué)校進(jìn)行第一次試教過(guò)程中,卻發(fā)生重大的意外 ,河道被河水沖毀,在上游河道的入水口被沖出了一個(gè)大坑,轉(zhuǎn)彎處被沖毀 ,河道下游基本上被沖刷下來(lái)的泥土沙石填滿。在巡視了解學(xué)生的操作中,發(fā)現(xiàn)是杯子的出水口太大

4、,導(dǎo)致河流發(fā)生洪水。細(xì)節(jié)決定成敗,一個(gè)小小出水口,就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變質(zhì),所在進(jìn)行教學(xué)中 ,要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié) ,每一個(gè)操作都要做到精心的設(shè)計(jì),把不利因素的影響控制在最小的范圍,這樣也需要教師在課前先做一做實(shí)驗(yàn),了解哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響。特別要注意細(xì)節(jié)。千里之堤,毀于螻蟻。三、了解學(xué)生是基礎(chǔ)1 / 3在試教前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)交流,對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)能力沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解,只是自己的一種設(shè)想。在試教時(shí),向?qū)W生提問(wèn)：我們可以有什么辦法來(lái)研究河流對(duì)土地的作用？結(jié)果全班同學(xué)都是一臉茫然沒(méi)有任何反應(yīng)。于是降低了問(wèn)題：在科學(xué)課上有哪些方法可以研究問(wèn)題？學(xué)生也還是沒(méi)有反應(yīng)。最后只好自己說(shuō)出了辦法。通過(guò)試教明

5、白不論在上什么課之前都要先了解學(xué)生的原有知識(shí)水平,再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平尋找一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn),在學(xué)生的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。四、還一個(gè)真實(shí)的世界給學(xué)生。為了使實(shí)驗(yàn)的效果更加的明顯直觀,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將河道橫切面做成了十分規(guī)矩的長(zhǎng)方形,河道轉(zhuǎn)彎處的設(shè)計(jì)也是直角。在實(shí)驗(yàn)中效果是明顯：陡峭河床的沖刷侵蝕明顯,轉(zhuǎn)彎處的內(nèi)河岸 的 侵 蝕 明 顯 , 平 坦 的 河 床 的 沉 積 現(xiàn) 象 明 顯 。 學(xué) 生 很 容 易 就 發(fā) 現(xiàn) 這 些 變 化 。在試教后的討論交流中 ,聽(tīng)課教師就提出問(wèn)題：這么規(guī)則的河道在自然界中是不存在的 ,模擬實(shí) 驗(yàn) 只 是 一 個(gè) 自 然 世 界 的 袖 珍 版 , 模

6、擬 實(shí) 驗(yàn) 需 要 接 近 自 然 條 件 在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要符合自然,讓學(xué)生能在自然界中找到它的原型。這樣學(xué)生能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象與實(shí)際 的生活聯(lián) 系起來(lái), 真 正 做到在 生活 中運(yùn) 用科學(xué)。五、發(fā)揮材料的功能科學(xué)課教學(xué)離不開(kāi)材料,材料的選擇影響著實(shí)驗(yàn)的效果,也對(duì)整堂課的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。所以在課前每一位科學(xué)教師都會(huì)精心的去選擇材料。然而同樣的材料在不同的教師手里所產(chǎn)生的效果卻不想同的。在優(yōu)秀教師手里,材料不僅僅只承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)的作用,還發(fā)揮出材料對(duì)課堂調(diào)控的作用。在試教前 ,通過(guò)看農(nóng)遠(yuǎn)工程的教學(xué)光盤(pán),聽(tīng)特級(jí)教師陳彤的講座對(duì)材料的出示和回收做了設(shè)計(jì)。在出示河道模型時(shí),向?qū)W生提了一個(gè)要求：看哪一

7、個(gè)小組想最先拿到材料呢？結(jié)果學(xué)生迅速安靜下來(lái)端正的坐好了。達(dá)到了用材料控制學(xué)生紀(jì)律的目的。發(fā)材料時(shí)也遵守了諾言,最先做好準(zhǔn)備的小組先領(lǐng)取材料。但接下來(lái)小組按動(dòng)作的速度來(lái)領(lǐng)取材料,結(jié)果最后一個(gè)小組有了意見(jiàn)：我們小組又不是最吵,為什么我們最后呢？發(fā)材料時(shí),如何處理后面小組的順序還需要進(jìn)一步的思考。向?qū)W生發(fā)：塑料杯、小水桶、水依樣畫(huà)葫蘆都按出示河道模型的方式 ,就沒(méi)有出示河道時(shí)的效果了,學(xué)生產(chǎn)生了疲憊感,特別是第一次最后的領(lǐng)取的小組?？磥?lái)材料 的出示的方式還要更多的去思 考 。六、交流活動(dòng)的更有效一些。科學(xué)課堂上 ,在組織學(xué)生進(jìn)行交流信息時(shí),課堂的紀(jì)律總是最難為持的,使得原本希望學(xué)生全班 之 間 的

8、 交 流 變 成 了 教 師 與 學(xué) 生 之 間 的 個(gè) 別 交 流 。在試教中 ,先讓材料員將材料收拾起來(lái)放到指定的位置,已減少器材對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣；等學(xué)生整理好器材之后,再請(qǐng)學(xué)生交流；通常可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生交流時(shí),都是會(huì)站到發(fā)言學(xué)生的身邊傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào),這樣的好處學(xué)生的發(fā)言我們可以了解清楚；但是,這樣的位置處理 ,通常會(huì)演變成個(gè)別學(xué)生與教師的交流,而班里的其他學(xué)生都是會(huì)無(wú)心傾聽(tīng),使得交流的效果比較的差。所以在試教中改變了以前得站位方式,與發(fā)言的學(xué)生保持四到五米的距離 ,做到傾聽(tīng)個(gè)別學(xué)生又面向全體學(xué)生。這樣的站位或許會(huì)使課堂交流的效率高一些。2 / 3七、要求的提出要明確、

9、適當(dāng)在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)。在給杯子加水時(shí),要求杯子始終保持一點(diǎn)的水位,直到倒完為止,在第一次試教是沒(méi)有想到這樣的問(wèn)題的,結(jié)果有三個(gè)小組,只給杯子中倒了一杯水；有兩個(gè)小組則是倒一杯等流完了再向杯子中倒第二杯。第二次試教有了第一次教訓(xùn),向?qū)W生說(shuō)明清楚了 ,倒水的要求 ,雖然沒(méi)有出現(xiàn)第一次的情況 ,但又出現(xiàn)了新的情況 ,學(xué)生倒完一瓶水后還不過(guò)隱 , 于 是 又 把 用 過(guò) 的 水 接 起 來(lái) 重 新 又 向 杯 子 中 倒 了 一 次 。原本要求向河道流水的塑料杯的出水口是也對(duì)準(zhǔn)河道,這一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前說(shuō)明了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)也做到了 ,但因?yàn)闆](méi)有規(guī)定塑料杯的高度,結(jié)果學(xué)生把塑料杯提的比較高,形成了瀑布 ,

10、把上游沖刷出了一個(gè)大坑。學(xué)生的操作不會(huì)像教師這么規(guī)范,不會(huì)像教師這么自覺(jué),所以在課前教師要多做實(shí)驗(yàn),并注意實(shí) 驗(yàn) 操 作 的 每 一 個(gè) 細(xì) 節(jié) ,把 不 利 因 素 的 影 響 降 到 最 低 。面對(duì)學(xué)生制造的意外 ,要沉著 ,想辦法把這些課堂上出現(xiàn)的意外為我們的教學(xué)服務(wù)。這也是自己與名師之間的差距。八、淺與深河流對(duì)土地的作用有侵蝕和沉積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),比較容易就得到這么得規(guī)律。然后要知其然 ,又要知其所以然,這樣比較的困難了。為什么會(huì)出現(xiàn)侵蝕,為什么會(huì)有沉積 ,侵蝕和沉積有什么規(guī)律。如何做到深淺恰當(dāng)呢？九、圍繞主題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí) ,先找好這節(jié)課或者某個(gè)活動(dòng)的主要解決的是什么問(wèn)題？在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)

11、計(jì)和活動(dòng)時(shí) ,各個(gè)方面的內(nèi)容要為最大化地為主題服務(wù)。河流對(duì)土地的作用的主要研究是河流對(duì)土地的侵蝕和沉積。從引入課題、談話、提問(wèn)都以侵蝕和沉積為目標(biāo)。引入的錄象以98 洪水為 內(nèi) 容 , 希 望 學(xué) 生 可 以 初 步 了 解 侵 蝕 和 在 平 坦 的 地 方 水 流 速 度 慢 的 特 點(diǎn) 。：1、科學(xué)課的教學(xué)通常都是驗(yàn)證式模式：提出問(wèn)題 做出假設(shè) 設(shè)計(jì)方案 根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 分析到信息、驗(yàn)證假設(shè)。驗(yàn)證式學(xué)生的活動(dòng)目的性比較的明確,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己得假設(shè)是否正確。這樣做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是否會(huì)忽略了實(shí)驗(yàn)中所包含的另外的信息呢？可否先組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生收集更多的信息,再組織學(xué)生對(duì)收集到是信息進(jìn)行分析,篩選出與問(wèn)題有關(guān)的信息進(jìn)行研究。2、在試教時(shí) ,生怕學(xué)生不能理解自己的提問(wèn),總是不自覺(jué)地去解釋一次,